歐家歡

（深圳市龍華區(qū)龍華第二小學(xué) 廣東深圳 518000）

引言

科學(xué)教育可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和自主探究學(xué)習(xí)能力。老師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)地幫助他們解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，對(duì)教材上的重難點(diǎn)內(nèi)容有良好的把控，幫助他們形成科學(xué)的思維[1]。

一、科學(xué)教育對(duì)小學(xué)生的重要性

1.探索未知世界的奧秘，拓寬學(xué)生的個(gè)人視野

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于教材上所出現(xiàn)的一些奇怪的現(xiàn)象，或者是生活常識(shí)有非常大的興趣。比如，學(xué)生在生活中經(jīng)?？梢钥吹剿魵?，水凝結(jié)成的冰，或者是水管里流出來(lái)的水，但是他們并不知道水形成不同狀態(tài)的原因，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以知道這些狀態(tài)是由于不同溫度造成的，當(dāng)水的溫度低于0攝氏度時(shí)就變成了冰，當(dāng)水的溫度超過(guò)100攝氏度時(shí)就變成了水蒸氣，這都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了科學(xué)，才讓學(xué)生們明白了這些道理。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)

科學(xué)教材所涉及到的內(nèi)容非常豐富，與我們的生活有非常密切的聯(lián)系，所以很多小學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)瑯O大地豐富了他們的想象力。除此之外，很多學(xué)生都?jí)粝氤蔀橐幻茖W(xué)家，在這個(gè)夢(mèng)想的激勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增加，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率[2]。

二、科學(xué)思維的概念探究

思維在不同的研究領(lǐng)域有著不一樣的研究立足點(diǎn)，因此目前仍然無(wú)法對(duì)其進(jìn)行較為精準(zhǔn)地定義。從心理學(xué)層面解析，通常將人類(lèi)大腦對(duì)客觀事物的直接描述及主觀反應(yīng)，視為思維。思維此要素，一直是結(jié)合于人類(lèi)對(duì)外部事物以及現(xiàn)象之間聯(lián)系的全面化把控，是人類(lèi)認(rèn)知世界的主觀展現(xiàn)。需要尤為關(guān)注的是，思維也同樣包含了人類(lèi)對(duì)其感官信息的加工及處理程序，從而展現(xiàn)出概括性以及問(wèn)題性的重要特點(diǎn)。

而相對(duì)于普通思維而言，科學(xué)思維具有更為廣范圍的特性，是人類(lèi)借助可行的科學(xué)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)并創(chuàng)建起具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義的思維。在科學(xué)化思維的有效引導(dǎo)之下，人們可充分認(rèn)知萬(wàn)物的核心屬性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)世界的有效改造。而應(yīng)用科學(xué)思維的實(shí)際進(jìn)程之中，不僅可展現(xiàn)出普通思維所具備的特點(diǎn)，并且也同樣具備邏輯性、生產(chǎn)性等普通思維所不具備的特點(diǎn)。以生產(chǎn)性舉例來(lái)說(shuō)，科學(xué)思維所關(guān)系的科學(xué)研究活動(dòng)，通常需要經(jīng)過(guò)“提出問(wèn)題—開(kāi)展假設(shè)-進(jìn)行試驗(yàn)-獲得結(jié)論”為核心體的整體過(guò)程。此過(guò)程有效運(yùn)作之后，通?？梢愿鼮橛行У馗兄骄唧w信息的價(jià)值，以進(jìn)一步提升對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的探究，具有更為優(yōu)異的科學(xué)思維能力，可以在日常生活與工作中獲得更多的幫助。換而言之，科學(xué)思維以及與之相關(guān)的科學(xué)探究，是社會(huì)發(fā)展與學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵動(dòng)力。因此而言，擁有優(yōu)異的科學(xué)思維，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是針對(duì)于小學(xué)科學(xué)的日常學(xué)習(xí)，可有效借助科學(xué)思維來(lái)進(jìn)一步深入探索具體的科學(xué)問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)將相關(guān)知識(shí)更為全面且深刻地掌握。

三、目前小學(xué)科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維存在的問(wèn)題

科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維具有非常重大的意義，但是就目前的教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，老師沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，也沒(méi)有制定的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重視程度不夠，切實(shí)影響了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。第二，很多老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)不科學(xué)、不合理，沒(méi)有很好地把控難易程度，也沒(méi)有對(duì)本節(jié)課所教授的知識(shí)有深刻的聯(lián)系與理解，不能提高教學(xué)效果。第三，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，就要讓他們主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究，逐漸培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。然而，現(xiàn)在很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，老師也不能給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，讓科學(xué)思維的發(fā)展受到重重阻礙[3]。

四、小學(xué)科學(xué)教育中的科學(xué)思維及其培養(yǎng)策略

1.重視學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師想要對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行良好的培養(yǎng)，首先要改變自己的觀念，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)思維培養(yǎng)的重視程度，認(rèn)識(shí)到科學(xué)思維培養(yǎng)的重要性以及所具有的重要作用。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，從而讓教學(xué)方案變得更加科學(xué)合理[4]。具體來(lái)說(shuō)，第一，老師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并將科學(xué)思維融入到其中。第二，老師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，就目前而言，老師都只是按照教學(xué)素材來(lái)進(jìn)行授課，所涉及到的教學(xué)內(nèi)容比較單薄，這會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到阻礙作用。所以老師要將生活中的內(nèi)容融入到教學(xué)中來(lái)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)課堂變得更加充實(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維[5]。

例如，在小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元“植物”的學(xué)習(xí)課程中，教師在備課期間可以先利用網(wǎng)絡(luò)搜尋一些符合本單元教學(xué)內(nèi)容的植物圖片，將其展示在課件之中，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)各類(lèi)植物。在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師可以提問(wèn)學(xué)生“植物有何特點(diǎn)？”“你認(rèn)識(shí)的植物有哪些？”來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講述到校園中有哪些植物的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園中進(jìn)行實(shí)地探索，通過(guò)生動(dòng)的分析講述，使學(xué)生了解大自然的奧妙之處。最終，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“植物在四季之中會(huì)有怎樣的變化？”引發(fā)學(xué)生思考討論。為了促進(jìn)課堂的高效性，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組來(lái)討論探索，提升學(xué)生友好交流能力的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

小學(xué)科學(xué)教育的知識(shí)來(lái)源于生活之中，教師在教學(xué)期間要將課本的內(nèi)容以及生活的實(shí)踐相結(jié)合，將科學(xué)知識(shí)以一種簡(jiǎn)單易懂充滿(mǎn)生活化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)科目學(xué)習(xí)的積極性，更好地養(yǎng)成科學(xué)思維邏輯性[6]。

2.合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展

小學(xué)生的科學(xué)思維需要從自身進(jìn)行培養(yǎng)，所以在教學(xué)課堂上，學(xué)生需要進(jìn)行主動(dòng)的思考，老師要做的就是向?qū)W生提出有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，引導(dǎo)他們逐步進(jìn)行思考。老師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循以下幾個(gè)原則，第一，所涉及的問(wèn)題具有層次性，一般都是從簡(jiǎn)到難，這樣學(xué)生也會(huì)從簡(jiǎn)單到困難進(jìn)行思考；第二，老師所涉及的問(wèn)題一定要符合學(xué)生現(xiàn)在已有的知識(shí)水平，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于知識(shí)的積累還比較少，如果提出比較困難的問(wèn)題，就會(huì)超出他們的認(rèn)知范圍，他們也不能得到有效的思考；第三，老師提出來(lái)的問(wèn)題形式一定要豐富，不只是通過(guò)口述，也可以利用多媒體來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行展示，也可以寫(xiě)在紙上，或者是通過(guò)做一些比較具體的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)豐富多樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考[7]。

例如，在小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“植物的生長(zhǎng)變化”課程學(xué)習(xí)期間，教師在授課之前，可以將單元中的問(wèn)題以一種富有層次化的形式向?qū)W生提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討分析?！叭绾文軌驌碛幸恢曛参?？”“種植植物所需要的物質(zhì)？”“植物生長(zhǎng)期間所需要的物質(zhì)？”“植物開(kāi)花結(jié)果的過(guò)程？”教師在引導(dǎo)學(xué)生探索時(shí)期，可以將其問(wèn)題設(shè)置為特色課后作業(yè)的形式，學(xué)生在書(shū)本之上思考這些問(wèn)題的時(shí)期，可以運(yùn)用繪畫(huà)的形式將植物的種植、管理、收獲等過(guò)程都畫(huà)成一幅幅的畫(huà)，并且在其中標(biāo)注關(guān)鍵性的植物生長(zhǎng)因素，更加直觀且有趣地將植物的生長(zhǎng)變化展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生探索的積極性。在課堂之上，教師可以挑選一些具有特征性的繪畫(huà)作品進(jìn)行課堂內(nèi)容講解，逐步地分析植物是如何由一顆種子在合適的土壤環(huán)境之下，通過(guò)肥水等各種養(yǎng)分的參與，成長(zhǎng)為一株能夠開(kāi)花結(jié)果的植物，最終帶給我們美味的食品。

教師通過(guò)此種循循漸進(jìn)的提問(wèn)教學(xué)方式，既能夠帶引學(xué)生主動(dòng)地探討學(xué)習(xí)，還能提升課后作業(yè)內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)核心素質(zhì)能力。

3.手腦并用的教學(xué)方法

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐比理論更加重要，生活中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，如果僅僅用理論來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生或許不能有深入的理解。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、手腦來(lái)探索出其中的奧秘[8]。比如，老師在給學(xué)生講磁鐵知識(shí)的時(shí)候，可以事先為他們準(zhǔn)備幾塊相同的磁鐵石，并在講臺(tái)上為他們示范一遍，先將極別相同的兩面放在一起，然后再將不同的兩面放在一起，讓學(xué)生觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。其次，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論，學(xué)生就會(huì)得出同極相斥，異極相吸的原理。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐了明白了這一道理，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

科學(xué)知識(shí)源于生活之中，教師在教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活實(shí)踐中的一些小實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)踐過(guò)程中的變化。學(xué)生通過(guò)一些有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋尤嫘缘亓私庵R(shí)重點(diǎn)，養(yǎng)成探索知識(shí)的思維能力，在未來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能夠始終以探究的心理去接受新知識(shí)，保持懷疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)疑思維能力。

4.學(xué)生是課堂主體，堅(jiān)持“以生為本”的教育理念

在以往的教學(xué)模式中，都是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面記筆記，這種模式在極大的程度上忽視了學(xué)生主體的地位，也讓學(xué)生逐漸地失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，老師與學(xué)生之間的關(guān)系也不能相處得很好。所以，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)他們感知未知的科學(xué)世界。此外，教師還應(yīng)在課堂上多一些師生互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂上的主體，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，加強(qiáng)彼此間的交流，提高教學(xué)效率。

例如，在小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元“動(dòng)物的生命周期”課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)期，教師可以在展開(kāi)此單元學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生在家中自行開(kāi)展養(yǎng)蠶的小活動(dòng)，觀察蠶寶寶的一生是如何變化的，并且將其進(jìn)行總結(jié)。在這期間，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式進(jìn)行總結(jié)，可以每天拍攝圖片制作成動(dòng)畫(huà)的形式，也可以利用繪畫(huà)進(jìn)行描述，或者是運(yùn)用具有科學(xué)性的語(yǔ)言等等。在開(kāi)始本單元課堂學(xué)習(xí)的課堂時(shí)，教師可以要求學(xué)生拿上自己的總結(jié)作業(yè)在講臺(tái)上進(jìn)行演講，講述自己是在何種環(huán)境條件下養(yǎng)蠶，以及蠶寶寶每天的變化。學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，難免有一些錯(cuò)誤或者是不完善的地方，教師在聽(tīng)學(xué)生講述時(shí)期不必進(jìn)行嚴(yán)厲的糾正，而是耐心地聽(tīng)講并且標(biāo)注，在后期的講課階段再進(jìn)行總結(jié)辨識(shí)，然后要求學(xué)生將總結(jié)完善整理之后再進(jìn)行上交。

此種教學(xué)方式將學(xué)生置于課堂講述的主體，充分提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與積極性。

5.將學(xué)生帶入真實(shí)情境

小學(xué)科學(xué)教材所涉及到的內(nèi)容大部分都是自然現(xiàn)象，所以老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多觀察自己身邊的一些自然現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，然后再通過(guò)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)它們進(jìn)行解釋。例如，我們生活中常見(jiàn)的風(fēng)和雨、雷和電等都是如何形成的，哪些區(qū)域更容易下雨，哪些區(qū)域更容易有雷電產(chǎn)生等。通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生自己查找資料，發(fā)現(xiàn)其中的真理。另外，老師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)情景，讓學(xué)生可以感受到一些比較奇特的自然現(xiàn)象。教師可以通過(guò)三維立體的方式來(lái)呈現(xiàn)風(fēng)雨雷電，這樣可以讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，體會(huì)到大自然的奇妙所在。

6.利用科學(xué)知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)

在科學(xué)課堂上，老師應(yīng)該抓住小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講一些有關(guān)于偉大的科學(xué)家的故事，講一講他們創(chuàng)造了一些什么，發(fā)明了什么，這樣可以集中學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)的興趣，也讓他們明白科學(xué)的重要性。通過(guò)這種方式，學(xué)生也可以感受到榜樣的力量。比如，老師可以向?qū)W生講愛(ài)迪生的故事，他這一生有很多神奇的發(fā)明，這樣可以給學(xué)生一些正確的引導(dǎo)。除了這種方式，老師還可以根據(jù)教材上的內(nèi)容組織一些發(fā)明小活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如，老師可以讓他們發(fā)明一些在生活中讓人們變得更加便捷的生活用品，以小組為單位，對(duì)自己的發(fā)明進(jìn)行展示，并通過(guò)小組投票的方式來(lái)選出最好的作品，老師可以對(duì)這些學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，學(xué)生每天在學(xué)校都會(huì)使用到的一個(gè)工具—黑板擦，老師每次使用黑板擦?xí)r，粉筆灰塵會(huì)飛得到處都是，當(dāng)它吸引人的身體的時(shí)候，會(huì)對(duì)身體造成一些損害。老師可以以這個(gè)案例為主題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出一種不會(huì)讓粉筆灰塵飛滿(mǎn)天的黑板擦，這樣可以對(duì)學(xué)生和老師減少一定的危害。雖然學(xué)生不一定能夠設(shè)計(jì)出特別好的作品，但這也是對(duì)他們創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代改革教育背景下，科學(xué)在教育過(guò)程中所占的地位逐漸上升，老師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在新理念的指導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新。同時(shí)，教師可讓教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓教學(xué)質(zhì)量得以提高，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人。