許曉英

（福建省龍巖市漳平市桂林逸夫小學(xué) 福建漳平 364400）

在新形勢(shì)下，教育工作者應(yīng)綜合實(shí)踐應(yīng)用與理論研究，深入剖析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂暴露出的諸多問(wèn)題，將信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段深度融入小學(xué)課堂，展現(xiàn)現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，詳細(xì)制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則、有效方法、合理模式以及具體的策略。同時(shí)，教師還要深入分析現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用案例，基于實(shí)際教學(xué)案例不斷完善實(shí)施策略，優(yōu)化教學(xué)模式，切實(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)，推動(dòng)小學(xué)生可清晰直觀地感知數(shù)學(xué)學(xué)科所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建數(shù)學(xué)課堂的方法

1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指立足于教師的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生借助于學(xué)習(xí)與探索，了解事物內(nèi)在聯(lián)系與因果關(guān)系。在認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生也可感受知識(shí)發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的興奮感以及任務(wù)完成的自信心，而興奮感可調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。值得注意的是，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有助于充分正確地展現(xiàn)出“教”與“學(xué)”之間的矛盾發(fā)展關(guān)系?；诂F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)建數(shù)學(xué)課堂，將多元學(xué)習(xí)資源展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)、檢測(cè)、學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，再將問(wèn)題融入課堂。通過(guò)在課堂上強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流，以?xún)?yōu)化知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。

2.課堂討論法

課堂討論方法具體是指，遵循教師的教學(xué)引導(dǎo)，立足于數(shù)學(xué)中心問(wèn)題相互交流意見(jiàn)，相互啟發(fā)，共同找尋問(wèn)題的解決辦法。相應(yīng)地，教師可創(chuàng)建舒適、和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，活躍思想，創(chuàng)建獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的外部環(huán)境，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、知識(shí)認(rèn)知、理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建的數(shù)學(xué)課堂可通過(guò)設(shè)置前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建生活問(wèn)題情境，助力學(xué)生理解本單元的知識(shí)點(diǎn)。依托信息化教學(xué)技術(shù)，教師可將班內(nèi)學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)各小組匯報(bào)、交流、質(zhì)疑，進(jìn)而凝練最終結(jié)果，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

二、基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則

1.目的性

基于電化技術(shù)所創(chuàng)建的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)確保各教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，以達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)各教學(xué)模塊時(shí)，教師也應(yīng)立足于學(xué)生需求，確定具體內(nèi)容，充分明確本環(huán)節(jié)的教學(xué)核心目標(biāo)，有目的性地運(yùn)用“班班通”等電化教學(xué)手段。例如，在圍繞“運(yùn)算定律”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析時(shí)，教師可借助投影儀分別設(shè)置兩組習(xí)題，鼓勵(lì)班內(nèi)學(xué)生展開(kāi)競(jìng)賽，其目的在于讓學(xué)生可透過(guò)投影儀大屏幕直觀地了解兩組計(jì)算題目間的差異性，使學(xué)生可逐漸了解運(yùn)算定律的使用方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)運(yùn)算的有效教學(xué)[2]。

2.適切性

適切性原則為適合當(dāng)下，其主要是指，結(jié)合電化教學(xué)手段所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模塊應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)，更應(yīng)聚集于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散其數(shù)學(xué)思維。例如，在圍繞“生活中的比”開(kāi)展講解時(shí)，教師可用投影儀設(shè)備引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比國(guó)旗圖片，發(fā)現(xiàn)國(guó)旗的長(zhǎng)、寬數(shù)據(jù)，幫助大家發(fā)現(xiàn)國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比為3：2。在首次試講環(huán)節(jié)，為增強(qiáng)電化教學(xué)手段的應(yīng)用效果，教師可直接詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“能否從國(guó)旗的長(zhǎng)與寬中發(fā)現(xiàn)秘密？”詢(xún)問(wèn)學(xué)生國(guó)旗的長(zhǎng)與寬有哪些特征？發(fā)現(xiàn)兩者存在何種特點(diǎn)？上述問(wèn)題可調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，規(guī)范其思考方向，強(qiáng)化教學(xué)效果。通過(guò)總結(jié)兩次提問(wèn)經(jīng)過(guò)可以發(fā)現(xiàn)，第一次設(shè)計(jì)的問(wèn)題脫離于學(xué)生的發(fā)展區(qū)域，而第二次問(wèn)題可為學(xué)生創(chuàng)建小臺(tái)階，助力其更為準(zhǔn)確地理解本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。

3.沖突性

立足于電化技術(shù)創(chuàng)建數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師還要彰顯沖突性原則的教學(xué)效果。而矛盾沖突的激發(fā)與精美、準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。只有引發(fā)出學(xué)生對(duì)于課堂的認(rèn)知沖突，方可得到最為真實(shí)的教學(xué)反饋。比如，在圍繞“生活中的比”進(jìn)行解析時(shí)，教師可改變傳統(tǒng)黑板板書(shū)的模式，用多媒體設(shè)備在課堂上創(chuàng)建認(rèn)知沖突氛圍，借助多媒體中的動(dòng)畫(huà)將÷號(hào)分別拆解成兩個(gè)不同的符號(hào)，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突。之后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞3：2進(jìn)行思考，產(chǎn)生了解其含義。部分擁有生活閱歷的學(xué)生會(huì)從3：2聯(lián)想到體育競(jìng)賽的比分。上述兩方面的認(rèn)知均與課堂知識(shí)點(diǎn)存在顯著的矛盾沖突。簡(jiǎn)而言之，一旦課堂上存在沖突，則可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其將注意力集中到數(shù)學(xué)課堂。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分運(yùn)用電化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)建矛盾沖突，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知差異，增強(qiáng)課堂的有效性[3]。

三、立足于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效策略

1.革新教學(xué)觀念，為學(xué)生提供深入交流契機(jī)

傳統(tǒng)教學(xué)方案大多立足于教師視角，更突出教學(xué)設(shè)計(jì)的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)、絲絲入扣，但這卻讓學(xué)生始終處在被動(dòng)前沿的位置，難以踐行教育理念。鑒于此，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)探尋“班班通”等先進(jìn)設(shè)備的應(yīng)用方法，重點(diǎn)將過(guò)去教授為主的課堂流程轉(zhuǎn)化為小課題研討。上述方式可使教師不再單獨(dú)擁有知識(shí)的講解權(quán)，也不再是權(quán)威化身，進(jìn)而從教育者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠降认嗵幍奶骄空?、研究者與學(xué)習(xí)伙伴。同時(shí)，教師還要把控好學(xué)生在電化教學(xué)氛圍中的融入度，促進(jìn)學(xué)生盡可能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中汲取成就感。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，立足于信息技術(shù)的教學(xué)研究活動(dòng)更提倡思考與收獲，這也要求學(xué)生要依靠自我思考、相互合作、動(dòng)手操作、展示交流，盡可能融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。相應(yīng)地，電化教學(xué)手段還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，使其慢慢擁有數(shù)學(xué)課堂的話語(yǔ)權(quán)，自主發(fā)表個(gè)人的看法與見(jiàn)解?；谛畔⒓夹g(shù)所開(kāi)展的互動(dòng)交流也更容易迸發(fā)出真知，推動(dòng)學(xué)生可從對(duì)話中形成深刻認(rèn)知，理清學(xué)習(xí)方向。結(jié)合電化技術(shù)，教師可利用豐富、快捷、高效的系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在信息化時(shí)代，小學(xué)生也可輕松觸及多元化的信息渠道，這就使得初入課堂的孩子在腦海中早已出現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的印記，或多或少或淺或深地汲取相對(duì)多元的知識(shí)點(diǎn)。若教師依然遵循老套的教學(xué)方法，則很容易讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦、逆反心理。從某種程度上講，小學(xué)生更渴望自主探究，其急需更為多元、自由的思考空間，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。換言之，能力的提高不能僅僅依靠老師，而應(yīng)依托于培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)課堂可融入電化技術(shù)，為孩子創(chuàng)建更多的知識(shí)獲取渠道，助力其成長(zhǎng)發(fā)展。在設(shè)置研究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)凸顯電化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，既不可盲目布置教學(xué)任務(wù)，也不可一味對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。相應(yīng)地，教師可立足于學(xué)生視角，根據(jù)學(xué)生過(guò)往人生經(jīng)驗(yàn)、既有生活角度，采用有效策略引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)若干次推導(dǎo)并找尋問(wèn)題解決方法，適度地鼓勵(lì)學(xué)生歸納、總結(jié)、選擇與分類(lèi)。值得注意的是，在信息化時(shí)代，無(wú)論教育工作者多么專(zhuān)業(yè)，多么優(yōu)秀，也無(wú)法百分百準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)學(xué)生情況。但是，教師可做好充足的預(yù)測(cè)工作準(zhǔn)備，游刃有余地應(yīng)對(duì)各類(lèi)課堂突發(fā)情況；設(shè)置多方向的教學(xué)預(yù)案，可充分彰顯教學(xué)智慧，發(fā)散學(xué)生思維，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成創(chuàng)造性與個(gè)性化的解讀[4]。

2.優(yōu)化前置學(xué)習(xí)，強(qiáng)化交流效果

前置學(xué)習(xí)是利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源幫助了解未知世界。從某種程度上講，數(shù)學(xué)課堂的核心目標(biāo)在于持續(xù)性探索未知世界，而探索動(dòng)力大多源于探究欲望、好奇心。鑒于此，教師在利用電化技術(shù)建立數(shù)學(xué)課堂時(shí)，更應(yīng)充分發(fā)揮投影儀、多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣，發(fā)掘?qū)W生對(duì)于課堂知識(shí)的探究欲望。大量教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)生在前置學(xué)習(xí)階段所形成的種種疑惑，大多源于教師對(duì)前置學(xué)習(xí)的精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，前置學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)并不等同前置學(xué)習(xí)，其可以擁有更為多元化的內(nèi)容；既可涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)，也可圍繞知識(shí)開(kāi)展自我構(gòu)建，還可引領(lǐng)學(xué)生圍繞所學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備物質(zhì)與技能，更可以圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建認(rèn)知并生活體驗(yàn)、生活經(jīng)歷。在課堂開(kāi)始前，教師可借助多媒體設(shè)備優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化思考。為保障思考獨(dú)立性，教師不可苛求過(guò)度完美的思考結(jié)果，而需引導(dǎo)學(xué)生將困惑與疑問(wèn)融入課堂，可讓學(xué)生提前將困惑上傳至“班班通”平臺(tái)，確保問(wèn)題可帶出后續(xù)課堂講解的疑點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)。上述教學(xué)策略也是引領(lǐng)學(xué)生立足于電化技術(shù)展開(kāi)交流互動(dòng)的核心。簡(jiǎn)而言之，多元化的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容意味著其并非要抹殺學(xué)生的探究欲望與好奇心，而是激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知欲望，可強(qiáng)化課堂準(zhǔn)備活動(dòng)質(zhì)量，增強(qiáng)知識(shí)技能的準(zhǔn)備效果，更可為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)掃除種種障礙，切實(shí)優(yōu)化課堂的互動(dòng)效率。

3.提供多項(xiàng)交流機(jī)遇，改善課堂教學(xué)環(huán)境

課堂環(huán)境主要是指對(duì)課堂教學(xué)所產(chǎn)生影響的各種外部條件，如學(xué)生、教師、“教”與“學(xué)”的形式、教學(xué)硬件等多方面因素所創(chuàng)建的特定環(huán)境。立足于電化教學(xué)技術(shù)，教師可整合教學(xué)軟件，優(yōu)化教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引入多元活動(dòng)形式，推動(dòng)學(xué)生切實(shí)有效地融入課堂，進(jìn)而改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材逐漸不再成為唯一的數(shù)學(xué)課程資源，師生周邊的生活、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍皆可講學(xué)習(xí)資源輸送給學(xué)生。若學(xué)生擁有好奇心，哪怕是一個(gè)電子屏，一張車(chē)票均可支持學(xué)生從中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。鑒于此，教師可立足電化技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注周邊的資源，使其可感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值。為增強(qiáng)電化教學(xué)手段的應(yīng)用效果，教師可在課堂研討前為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生自由訪問(wèn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，助力學(xué)生利用課后時(shí)間驗(yàn)證并拓展個(gè)人視野。

相比之下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂大多僅從單一層面組織學(xué)生互動(dòng)，難以激發(fā)不同層面思維的思辨與碰撞。基于上述現(xiàn)狀，教師可重視小組合作模式，基于小組合作，引導(dǎo)學(xué)生深入互動(dòng)，分享資源，展現(xiàn)成果。例如，在作業(yè)互評(píng)環(huán)節(jié)，教師可利用“班班通”讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)、分享、爭(zhēng)辯、交流、合作等多元互動(dòng)形式。值得注意的是，上述教學(xué)活動(dòng)僅僅是課堂互動(dòng)的第一步，若教師不能平等地與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話交流，則很難謀求思維上的溝通，也無(wú)法使師生形成精神上的平等。為構(gòu)建舒適、快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂，教師也應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)研究的合作者，基于學(xué)情實(shí)際幫助學(xué)生探索知識(shí)，讓學(xué)生可愿意與教師展開(kāi)對(duì)話交流，努力成為學(xué)生的傾聽(tīng)者、協(xié)作者、參與者、調(diào)控者，將真誠(chéng)與熱情融入課堂教學(xué)活動(dòng)中[5]。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

在新形勢(shì)下，為充分展現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師還可利用多種信息化手段，以增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。比如，教師可運(yùn)用Excel條形統(tǒng)計(jì)圖，詳細(xì)對(duì)比班內(nèi)學(xué)生的前后成績(jī)；用灰色柱狀圖展現(xiàn)開(kāi)學(xué)階段的水平測(cè)試成績(jī)，再用黑色柱狀圖展現(xiàn)期末階段的數(shù)學(xué)水平測(cè)試成績(jī)。歷經(jīng)系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師可黑色組裝圖的體積要大于灰色柱狀圖，這表明孩子整體成績(jī)有所提升，可有效消除了80分以下的成績(jī)，讓多名中等生可步入優(yōu)秀階段。相應(yīng)地，部分低分、中等分區(qū)間段的人數(shù)也有所減少。結(jié)合條形統(tǒng)計(jì)圖，教師還可直觀感受學(xué)生的進(jìn)步，獲取更為實(shí)效的評(píng)價(jià)結(jié)果。在條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，教師還可引入折線統(tǒng)計(jì)圖，依托折線統(tǒng)計(jì)圖，全方位反映孩子成績(jī)情況。值得注意的是，在繪制折線統(tǒng)計(jì)圖形時(shí)，教師也可清楚地獲取下列反饋信息；即班內(nèi)部分學(xué)生的個(gè)人成績(jī)超出班級(jí)平均成績(jī)，部分后進(jìn)生的個(gè)人成績(jī)要落后于班級(jí)平均成績(jī)。結(jié)合不同階段的橫坐標(biāo)軸，教師也能夠發(fā)現(xiàn)在某一單元，小孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)容易暴露出一定的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合折線統(tǒng)計(jì)圖開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)也有助于教師有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，找尋孩子間的差距，便于開(kāi)展更有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，教育工作者應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，遵循既定的教學(xué)原則，合理引入多元的教學(xué)方法。通過(guò)革新教學(xué)觀念，為學(xué)生提供深入交流契機(jī)；優(yōu)化前置學(xué)習(xí)，強(qiáng)化交流效果；提供多項(xiàng)交流機(jī)遇，改善課堂教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，可強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。