顧云霞

（江蘇省南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇如皋 226500）

在幼兒園教育活動(dòng)中開(kāi)展美工課程，是為了幼兒能夠?qū)⒆陨碡S富的想象力落實(shí)在手工創(chuàng)作的過(guò)程中去，通過(guò)課程中對(duì)手工實(shí)踐技巧的掌握，強(qiáng)化幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力以及思維想象能力，是幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中重要的教育模塊。而為了進(jìn)一步優(yōu)化手工課程的教育價(jià)值，教師可以將多種不同形式的手工創(chuàng)作方法融入課堂之中，既對(duì)手工課程體系進(jìn)行內(nèi)容上的拓展，又使幼兒接觸到多元的創(chuàng)作形式，積累豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，并在不同創(chuàng)作環(huán)境下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意思維的發(fā)散式應(yīng)用，使幼兒得到個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的最大化提升。將木偶制作活動(dòng)與美工課程融合即為這一階段中開(kāi)展的實(shí)踐，能夠使幼兒在體驗(yàn)?zāi)九贾谱鬟^(guò)程的同時(shí)，使其最大化實(shí)現(xiàn)個(gè)人美工能力的提升，以此推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)全方位的綜合能力提升目標(biāo)。

一、推動(dòng)美工與木偶制作融合的意義

美工與木偶制作之間屬于包含關(guān)系，同時(shí)亦能相輔相成。當(dāng)幼兒具備美工能力之后，在制作木偶時(shí)，便有充足的技巧與能力，將自己的想法落實(shí)在實(shí)踐中。當(dāng)幼兒的木偶制作能力提升時(shí)，幼兒的美工能力也會(huì)實(shí)現(xiàn)拓展與增強(qiáng)，并在美術(shù)創(chuàng)造力、鑒賞力等各方面產(chǎn)生積極影響[1]。

1.豐富美工課程組織形式

傳統(tǒng)的幼兒園教育環(huán)節(jié)中，美工活動(dòng)作為美術(shù)活動(dòng)課程中的分支，往往開(kāi)展形式相對(duì)固定，僅僅為折紙、手工拼貼、剪紙等活動(dòng)，這使得美工課程的交易結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中容易使幼兒逐漸喪失參與興趣，出現(xiàn)參與效率低下的問(wèn)題，不利于幼兒個(gè)人美術(shù)實(shí)踐能力的提高。而通過(guò)在美工活動(dòng)中融合木偶制作活動(dòng)的創(chuàng)新方式，則能夠?qū)γ拦ふn程的固有結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展與豐富。這樣幼兒將在豐富的課程內(nèi)容之下對(duì)美工課程產(chǎn)生更強(qiáng)的參與積極性，為其個(gè)人美工實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高提供重要的主觀動(dòng)力。

另一方面，以融合木偶制作活動(dòng)的方式推動(dòng)美工課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還能夠優(yōu)化幼兒在美工活動(dòng)參與過(guò)程中的實(shí)踐體驗(yàn)。這使得幼兒將在美工活動(dòng)課程中接觸到剪紙、折紙以外的美工方法，從實(shí)踐過(guò)程中獲得更豐富的實(shí)踐靈感，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正推動(dòng)幼兒美工實(shí)踐技能的最大化提升。

2.引導(dǎo)傳統(tǒng)文化了解傳承

木偶制作活動(dòng)是木偶文化下的重要內(nèi)容，在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中將木偶制作與美工課程進(jìn)行實(shí)踐形式方面上的融合，還能夠使美工活動(dòng)課程成為教師引導(dǎo)幼兒了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)木偶文化的重要踏板。在這一過(guò)程中，幼兒教師可以通過(guò)組織幼兒開(kāi)展木偶創(chuàng)作活動(dòng)的方式激發(fā)幼兒對(duì)木偶文化的興趣，并在課程中尋找間隙為幼兒做好木偶文化內(nèi)容滲透工作，使幼兒能夠在掌握木偶制作技巧的同時(shí)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深厚的了解，并且進(jìn)一步生成對(duì)木偶文化的積極興趣。通過(guò)這種方式，幼兒能夠在未來(lái)的生活中不斷對(duì)木偶知識(shí)進(jìn)行搜集與了解，成為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要的傳承人，以及在未來(lái)的生活中通過(guò)對(duì)木偶技術(shù)的掌握有效弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以此切實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革目標(biāo)，使幼兒得到多元化的發(fā)展，將幼兒培養(yǎng)成我國(guó)未來(lái)社會(huì)所需的綜合型人才。

二、推動(dòng)美工與木偶制作融合的策略

幼兒教師在引導(dǎo)幼兒制作木偶時(shí)，為了降低幼兒的學(xué)習(xí)難度、制作難度，可以從美工角度出發(fā)，讓幼兒在已有的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)之上實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的有效理解與把握。同時(shí)為了提高幼兒木偶制作的能力，吸引幼兒更積極地參與木偶制作活動(dòng)，教師也可以引用美工課程的教學(xué)模式，使幼兒在熟悉的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新內(nèi)容，從而推動(dòng)木偶制作教育的良性發(fā)展。

1.結(jié)合美工課程內(nèi)容引導(dǎo)木偶嘗試制作

木偶制作是一種傳統(tǒng)的美工實(shí)踐形式，其實(shí)踐特征與美工課程有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此幼兒教師可以在教育實(shí)踐中尋找二者之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，推動(dòng)二者的有效融合。在這一融合原理之下，幼兒教師可以在木偶制作教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒結(jié)合以往課程中所接觸的美工教育內(nèi)容嘗試思考木偶的制作方式，以此極大地強(qiáng)化幼兒在美工實(shí)踐中的自主性，并使幼兒在自主思考過(guò)程中極大地提高個(gè)人的創(chuàng)意構(gòu)思能力。后續(xù)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒按照自身的構(gòu)想開(kāi)展制作木偶的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒在實(shí)踐中檢驗(yàn)自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上創(chuàng)意思維的正確與否，以此為幼兒創(chuàng)意思維與美工創(chuàng)造能力的進(jìn)一步優(yōu)化奠定重要基礎(chǔ)。

例如，在木偶制作美工活動(dòng)課程中，幼兒教師應(yīng)首先對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)性的教育，使幼兒能夠?qū)⒗媚竟鬟@一低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行拼接活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)而出，使其思考這一美工創(chuàng)作活動(dòng)與木偶制作之間可能存在的聯(lián)系性，并根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)提出創(chuàng)意設(shè)想。這一階段中，幼兒能夠在以往木制活動(dòng)的美工經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合美工技巧進(jìn)行構(gòu)思，思考木偶的制作方式。而后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)域中按照自己的構(gòu)思自主選擇材料進(jìn)行嘗試實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)作的能力。這將使幼兒在作品完成的過(guò)程中感受制作過(guò)程，并在教師的指導(dǎo)作用下了解自身構(gòu)思中存在的不足。

2.利用美工創(chuàng)作工具選取木偶創(chuàng)作道具

幼兒教師為了最大化地提升幼兒的美工實(shí)踐能力，并提高木偶制作活動(dòng)的實(shí)踐效率，應(yīng)該在美工活動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，盡可能地選擇以往幼兒應(yīng)用過(guò)的美工創(chuàng)作工具，對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)，作為木偶制作過(guò)程中幼兒的創(chuàng)作道具。這種方式不僅能夠使幼兒更快速地熟悉木偶制作工具的應(yīng)用方法，還能夠使木偶制作過(guò)程在幼兒熟悉的工具應(yīng)用模式下更加高效，極大地提高幼兒的美工創(chuàng)作實(shí)踐能力，以及優(yōu)化木偶制作活動(dòng)課程的實(shí)踐形式[2]。

幼兒園階段的美工教學(xué)中需要應(yīng)用的創(chuàng)作工具相對(duì)簡(jiǎn)易，因此在結(jié)合這些工具所開(kāi)發(fā)的木偶創(chuàng)作活動(dòng)也相對(duì)簡(jiǎn)單，這正符合當(dāng)前幼兒初級(jí)的美工實(shí)踐能力。例如，在教師的開(kāi)發(fā)作用下，幼兒將利用小刀、膠水等工具開(kāi)展簡(jiǎn)易木偶的制作活動(dòng)，這種簡(jiǎn)化的制作形式延續(xù)了木偶制作工藝的框架，既符合幼兒當(dāng)前的美工創(chuàng)組能力，使幼兒切實(shí)參與其中，又能使幼兒在制作過(guò)程中真正了解我國(guó)木偶文化的制作工序，結(jié)合教師所滲透的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容真正得到個(gè)人文化認(rèn)知素養(yǎng)的提升，為幼兒的綜合發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)，也能夠有效地提升木偶制作教育在幼兒教育中的發(fā)展質(zhì)量。

3.沿用美工游戲形式激發(fā)木偶創(chuàng)作興趣

在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，為了使幼兒更為積極地參與到活動(dòng)課程中去，幼兒教師往往利用課程游戲化的方式，將教育活動(dòng)與游戲形式進(jìn)行緊密融合，以此借助游戲的趣味性吸引幼兒的興趣，使其能夠發(fā)揮出主觀能動(dòng)性參與到教育實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐效率的切實(shí)提高。美工活動(dòng)課程也不例外，教師在以往的幼兒園教育環(huán)節(jié)中根據(jù)美工活動(dòng)課程的性質(zhì)做好了游戲化的開(kāi)發(fā)工作。因此，在木偶制作過(guò)程中，幼兒教師可以適當(dāng)?shù)匮赜妹拦せ顒?dòng)課程中的游戲形式，對(duì)木偶制作活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠螒蚧瘎?chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒木偶創(chuàng)作興趣的目的，使幼兒積極地參與其中為木偶創(chuàng)作能力提高提供主觀動(dòng)力，讓整個(gè)木偶制作活動(dòng)變得生機(jī)勃勃。

例如，幼兒教師可以組織幼兒開(kāi)展組裝木偶的活動(dòng)。在課堂中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒以小組為單位進(jìn)行木偶的制作構(gòu)思實(shí)踐，在構(gòu)思中分析木偶的簡(jiǎn)單創(chuàng)作結(jié)構(gòu)。而后幼兒將對(duì)結(jié)構(gòu)中的創(chuàng)作部分進(jìn)行分工，尋找對(duì)應(yīng)材料進(jìn)行自主的制作。最后，幼兒將把制作完成的各個(gè)部位進(jìn)行拼接，形成一個(gè)完整的木偶成品。這一游戲活動(dòng)是以往美工課程中教師常用的游戲形式，能夠以合作形式極大地豐富手工活動(dòng)的趣味性，使幼兒積極地參與到創(chuàng)作過(guò)程中，使其在興趣支撐下更高效地提高個(gè)人的木偶創(chuàng)作能力。

再比如，幼兒教師可以組織幼兒們進(jìn)行“闖關(guān)”游戲。在每一個(gè)關(guān)卡都設(shè)置一個(gè)任務(wù)與木偶制作的材料，幼兒們只有闖關(guān)成功，才能獲得木偶材料。同時(shí)，幼兒也可以根據(jù)自己制作的木偶選擇性地進(jìn)行闖關(guān)，但是每一關(guān)只能“闖”一次，失敗之后便無(wú)法獲得相關(guān)材料，因此幼兒在闖關(guān)之前與闖關(guān)過(guò)程中，都會(huì)出現(xiàn)因?yàn)椴牧先笔?，而不得已更換木偶制作對(duì)象。在整個(gè)過(guò)程中，未知的結(jié)果、闖關(guān)的激情時(shí)刻地牽動(dòng)幼兒的“心”，既能夠提高幼兒參與游戲的積極性，也能發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒在有限的材料下，完成一個(gè)完整的木偶制作過(guò)程。

4.組織美工合作小組開(kāi)展木偶課程活動(dòng)

在推動(dòng)美工課程與木偶制作活動(dòng)融合的過(guò)程中，幼兒教師還可以進(jìn)一步融合木偶文化中的木偶戲藝術(shù)形式，引導(dǎo)幼兒以美工課程中的合作小組為單位，共同利用制作好的木偶開(kāi)展木偶戲模擬活動(dòng)。這將使幼兒在美工課程中更深入地接觸我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)木偶文化，并使幼兒在木偶制作過(guò)程中投入更多的心血，通過(guò)對(duì)木偶細(xì)節(jié)的豐富使其成為木偶劇中的不同角色，以此為木偶戲活動(dòng)的實(shí)踐開(kāi)展奠定重要基礎(chǔ)，使幼兒在美工過(guò)程中進(jìn)一步提升個(gè)人的文化認(rèn)知素養(yǎng)與木偶制作實(shí)踐能力[3]。

例如，幼兒教師在幼兒園教育活動(dòng)中可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)多媒體觀賞一出傳統(tǒng)木偶戲作品，使幼兒能夠通過(guò)媒體演示機(jī)制具體地了解木偶戲的內(nèi)容，并通過(guò)教師所展示的圖片了解木偶戲中出現(xiàn)的角色。而后，幼兒教師將引導(dǎo)幼兒以小組為單位，根據(jù)對(duì)圖片的觀察制作細(xì)節(jié)更加豐富的木偶。這能夠使幼兒更細(xì)心地制作出不同的木偶作品，進(jìn)而在小組中對(duì)角色進(jìn)行分工，之后使幼兒真正按照視頻中放映的木偶戲開(kāi)展模擬實(shí)踐。最終，幼兒將通過(guò)合作實(shí)踐得到個(gè)人對(duì)傳統(tǒng)文化了解的深化以及創(chuàng)作能力的提高。

但是幼兒本身的自律性和約束能力較差，因此在小組合作創(chuàng)作中，很容易產(chǎn)生各種各樣的矛盾。為此，幼兒教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒們的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)矛盾的源頭之后，及時(shí)解決，讓幼兒在相對(duì)和諧、美好的環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，感受木偶制作的美妙。此外，教師也要設(shè)計(jì)好小組合作的任務(wù)與目標(biāo)，讓所有的幼兒能夠在有規(guī)則的前提下進(jìn)行木偶制作，既能夠減少幼兒之間的紛爭(zhēng)，也能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，提高幼兒的合作意識(shí)。

5.融合美工制作成品豐富木偶創(chuàng)作形式

在傳統(tǒng)木偶制作工藝的基礎(chǔ)上，幼兒教師還可以在課堂中引導(dǎo)幼兒結(jié)合當(dāng)前美工課程中所學(xué)的現(xiàn)代手工作品，對(duì)傳統(tǒng)木偶作品進(jìn)行現(xiàn)代化的豐富。這種打破固有藝術(shù)創(chuàng)作格局與思路的方式能夠使幼兒美工活動(dòng)課程更具開(kāi)放性，使幼兒在活動(dòng)課程中充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，根據(jù)自身的創(chuàng)意思維利用以往制作的美工成品對(duì)所制作出的木偶進(jìn)行點(diǎn)綴與豐富[4]。

例如，幼兒可以將以往剪紙美工課程中制作的百褶裙作為木偶的衣物構(gòu)成，或是將泥塑作品作為裝飾貼在木偶作品之上，以這種方式極大地賦予木偶作品以現(xiàn)代感，使其能夠更貼近現(xiàn)代社會(huì)的生活元素。這種開(kāi)放的美工活動(dòng)形式將極大地優(yōu)化幼兒的課程活動(dòng)參與體驗(yàn)，進(jìn)而幫助幼兒更好地發(fā)散個(gè)人的創(chuàng)作思維，使其在結(jié)合傳統(tǒng)木偶制作形式與現(xiàn)代手工形式的環(huán)節(jié)中最大化提高個(gè)人的創(chuàng)作實(shí)踐能力。再比如，泥塑作為手工美術(shù)的形式之一，也可以與木偶制作進(jìn)行融合。在制作“美猴王”這個(gè)角色時(shí)，用刷子制作其毛發(fā)顯得過(guò)于煩瑣，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，難度較大。為此，教師便可以讓幼兒在美猴王的木偶上涂一層泥，然后用毛刷將泥進(jìn)行粉刷，在泥的表面留下毛刷的印記，就像是“毛發(fā)”一般，不僅簡(jiǎn)單易操作，還能更加形象生動(dòng)。總之，美工作品與木偶作品的融合，以創(chuàng)新性的形式為幼兒帶來(lái)新的體驗(yàn)，不僅能夠激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，還能提高幼兒的美術(shù)手工能力。

在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中推動(dòng)美工課程與木偶制作活動(dòng)的融合，教師應(yīng)注重合理調(diào)用幼兒以往美工課程中積累的經(jīng)驗(yàn)，使其更好地參與到木偶制作過(guò)程中去，以此在更高效率的實(shí)踐中建立起優(yōu)化的創(chuàng)作體驗(yàn)，使幼兒真正在鞏固美工實(shí)踐技巧的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)木偶制作工序的了解，并將創(chuàng)意思維融入到木偶制作環(huán)節(jié)之中，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的最大化提升。