龐芳

（郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南郴州 423000）

引言

從社會生活信息化、經(jīng)濟(jì)全球化這兩個(gè)層面來看，英語交際能力對高職學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)起著舉足輕重的作用，尤其是英語口語交際能力。通過英語教學(xué)，使高職學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和英語技能，并具備聽、說、讀、寫、譯這五個(gè)方面的能力，從而能夠借助英語詞典閱讀、翻譯相關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在未來職場中與對方進(jìn)行愉快、高效的溝通和交流，不僅可以為學(xué)生的英語口語打下良好的基礎(chǔ)，還能快速、有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力[1]。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益加深、我國國際地位逐漸提高，當(dāng)今社會對有一技之長的復(fù)合型人才提出了更高的要求，尤其是英語口語能力?？谡Z交際能力不僅是適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才的需要，也是增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)競爭力的迫切需要。根據(jù)目前高職院校英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍然把英語考試作為英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要檢測手段，但并沒有對高職英語口語教學(xué)這一部分給予足夠的重視，從而導(dǎo)致高職院校的口語教學(xué)還存在諸多問題。簡單地說，高職學(xué)生的英語口語交際能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日常生活、學(xué)習(xí)交流的需要，這也在很大程度上會影響學(xué)生的自身發(fā)展、就業(yè)前途。顯而易見，如何高效率地提高高職學(xué)生英語口語交際能力是不容忽視的一個(gè)重要方面，也是高職院校英語教師要共同面對的一個(gè)重要課題[2]。

一、高職院校英語口語教學(xué)的重要性

隨著科技發(fā)展、社會進(jìn)步，國際交流、國際合作日益頻繁，英語這門語言的重要性和地位就顯得越來越突出。一方面，對于高職院校的學(xué)生來說，未來的職業(yè)崗位上會不可避免地用英語與對方進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)方面、技術(shù)方面的探討交流，因此，英語口語能力對高職學(xué)生的未來就業(yè)會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。重視口語教學(xué)是培養(yǎng)具有職業(yè)教育特色的英語人才，具有國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的國際化技術(shù)技能人才的迫切需求。另一方面，英語作為一門國際語言在世界各地被廣泛使用，足以看出世界各國對英語這門語言的重視程度。2021年高職?？朴⒄Z新課標(biāo)提出了4個(gè)高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)，期中職場涉外溝通排在首位。所以，不管從高職學(xué)生就業(yè)前景來考慮，還是從高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)和能力來考慮，英語口語能力對高職學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要[3]。

二、高職英語口語教學(xué)存在的問題

1.應(yīng)試教育

我國英語教 學(xué)普及時(shí)間比較晚，大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付考試，只要英語考試取得理想的成績，就自認(rèn)為英語這門課學(xué)得比較好?？忌洗髮W(xué)之后，如果能夠順利通過全國大學(xué)英語四、六級考試，那就證明自己的英語水平還是值得肯定的，而全國大學(xué)英語四、六級考試、高職英語應(yīng)用能力A級考試并沒有涉及考查學(xué)生的英語口語能力。由于受到應(yīng)試教育導(dǎo)向的影響，教師在授課過程中僅僅把重心放到聽力方面和寫作方面，往往很容易忽視英語口語教學(xué)。

2.教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式影響下，高職教師以講授必備短語、必備句型、課文要點(diǎn)為主，并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行口語交流。教師的教學(xué)方法也比較單一、陳舊，導(dǎo)致高職學(xué)生對英語口語缺乏熱情，學(xué)生也會出現(xiàn)抵觸心理，處于一種消極、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長此以往，學(xué)生就對英語口語失去興趣，還容易出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)英語口語的主動性、積極性。在英語課堂上，高職學(xué)生只是被動地聽老師講授，或者僅僅是機(jī)械重復(fù)記憶，并沒有真正掌握學(xué)習(xí)英語的技巧和方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的效率比較低，英語成績進(jìn)步緩慢[4]。

3.心理因素

大多數(shù)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，尤其是英語口語方面，有很多學(xué)生用英語進(jìn)行交流時(shí)會出現(xiàn)心慌、緊張、恐懼的心理，雖說也具備一定的口語基礎(chǔ)，但對英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏自信心，在英語交流過程中通常表現(xiàn)為磕磕巴巴說不清楚。還有少部分學(xué)生害怕說錯(cuò)被老師、同學(xué)笑話而羞于開口，往往主動放棄口語交流的機(jī)會，只能保持沉默。這些心理因素在很大程度上會導(dǎo)致學(xué)生在英語口語表達(dá)上存在障礙，久而久之，就會懼怕和別人交流，從而形成惡性循環(huán)。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多高職學(xué)生總是“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，不能持之以恒地去堅(jiān)持練習(xí)英語口語，也沒有養(yǎng)成做英語筆記的好習(xí)慣，在沒有完全吃透語法的情況下盲目地去背誦單詞、短語、句型，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半。久而久之，高職學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)英語口語的信心，最終選擇放棄對英語口語的持續(xù)學(xué)習(xí)。還有少部分高職學(xué)生不愿意在英語口語上耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，也不愿意在英語口語訓(xùn)練上多下功夫，甚至有的學(xué)生認(rèn)為在未來職場中用到英語口語的機(jī)會也不是很多，練習(xí)英語口語根本沒有多大必要，并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，總是為自己找各種借口不想練習(xí)英語口語[5]。

5.語言環(huán)境

語言環(huán)境的缺乏是一個(gè)比較突出的問題，而高職院校卻沒有辦法創(chuàng)設(shè)這樣的語言環(huán)境。部分高職教師在授課過程中，僅僅是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容去完成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)講授的內(nèi)容就是詞匯、句型、語法，課后練習(xí)也基本上圍繞所教授的內(nèi)容來進(jìn)行，往往忽視口語訓(xùn)練這一重要環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致高職學(xué)生缺少有效運(yùn)用英語口語交流的課堂教學(xué)氛圍和場合。在高職英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主要途徑就是被動地聽老師講解、盲目地做筆記，難以接觸到標(biāo)準(zhǔn)、地道的發(fā)音，缺少師生互動的交流學(xué)習(xí)，這對于鍛煉英語口語是一個(gè)非常不利的因素。

6.師資力量

對于大部分高職院校來說，高職教師的口語水平也是參差不齊的，口語發(fā)音也不是非常純正、標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查得知，大部分教師70%的教學(xué)內(nèi)容都用英語授課，還有少部分教師由于自身口語水平有限，連50%都達(dá)不到，再加上自己本身課比較多，并沒有大量的時(shí)間去充實(shí)自己，學(xué)習(xí)培訓(xùn)、外出進(jìn)修的機(jī)會也相對較少，長此以往，很難給高職學(xué)生樹立良好的榜樣，很容易導(dǎo)致高職學(xué)生對英語口語練習(xí)失去信心[6]。

三、改進(jìn)高職英語口語教學(xué)的對策

1.打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念

作為一名高職教師，要逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中要進(jìn)一步改變教學(xué)思路和教學(xué)方法，除了講授教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以外，還要加強(qiáng)對英語口語的重視程度，在英語課堂上盡可能多地創(chuàng)設(shè)一些語言交流的機(jī)會，利用課堂互動逐漸提高學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的口語交際能力。要讓學(xué)生逐漸意識到通過全國大學(xué)英語四、六級考試并不僅僅是學(xué)習(xí)英語的唯一目的，要摒棄只要多下功夫背背單詞、記記短語就能輕松學(xué)好英語的觀念，要根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)定合適的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，把練好英語口語作為學(xué)好英語的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法

教師要根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際能力出發(fā)，多采用翻轉(zhuǎn)課堂，項(xiàng)目教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)，混合式教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。讓學(xué)生真正的能說敢說會說。通過設(shè)置情景對話、角色扮演等靈活多樣的教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的求知欲和好奇心，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的熱情，營造優(yōu)良高效的高職英語課堂教學(xué)氛圍。在英語教學(xué)中，高職教師要靈活利用英語教學(xué)資源，充分挖掘英語教材，精心準(zhǔn)備一些貼近學(xué)生日常生活的熱點(diǎn)口語話題，有效提高英語課堂教學(xué)的生動性和趣味性，充分調(diào)動高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極性、參與度。教師還可以在課堂上開展英語演講比賽、英語話劇表演等活動，充分調(diào)動高職學(xué)生練習(xí)英語口語的主動性和積極性。通過開展豐富多彩的英語教學(xué)實(shí)踐活動，不僅可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的英語口語教學(xué)情境，而且還可以給高職學(xué)生提供更多形象、生動的英語口語實(shí)踐機(jī)會。同時(shí)豐富學(xué)生的第二課堂，開展口語角，口譯工作室。豐富第三課堂，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會。

3.克服心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生健康成長

在心理方面，教師不要讓學(xué)生有過重的思想包袱，而是要幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)英語的自信。在課堂教學(xué)中，高職教師通過自己的言行、舉止等方式向?qū)W生傳遞鼓勵(lì)、信任的信息，也可以提前挑選一些適合學(xué)生英語交流的話題，比如謹(jǐn)慎交友、未來規(guī)劃等適合學(xué)生討論的話題，并采用分組形式模擬話題場景，分角色進(jìn)行情景對話的練習(xí)，激勵(lì)學(xué)生敢于開口說英語的自信心。話題結(jié)束，教師要根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行分組點(diǎn)評，對口語能力較好的學(xué)生給予充分肯定，對口語能力較差的學(xué)生也要積極引導(dǎo)、多多鼓勵(lì)，幫助高職學(xué)生克服膽怯、自卑心理，有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮情緒，并指出學(xué)生的不足之處及改進(jìn)措施[7]。

4.督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、英語水平出發(fā)，要從多方面、多角度積極引導(dǎo)學(xué)生大膽開口說英語，并把英語口語運(yùn)用到實(shí)際生活、實(shí)際學(xué)習(xí)中，真正做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。高職教師要督促學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前重視預(yù)習(xí)、課堂專心聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、認(rèn)真對待考試，并養(yǎng)成勤于思考、善于積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語學(xué)習(xí)過程中，高職學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅可以高效率地學(xué)習(xí)英語，還能快速、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的熱情，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得既有趣又輕松。

5.了解英美文化，構(gòu)建真實(shí)語言環(huán)境

在口語教學(xué)中，教師要為高職學(xué)生創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境。教師要結(jié)合英美文化與課外資源，著重給學(xué)生介紹英美文化背景知識的同時(shí)，還要給學(xué)生講解中西方文化的差異和英美文化的差異。教師還可以給學(xué)生播放英美原版電影，不僅能夠有效提高高職學(xué)生的英語聽力和口語水平，而且還可以逐步加深對英美文化知識的了解，從而提升學(xué)生跨文化的交際能力。學(xué)生通過觀看英美原版電影，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，另一方面還有助于提高學(xué)生英語思維能力以及對英美文化的理解力、認(rèn)知力。高職學(xué)生在欣賞英美原版電影的同時(shí)，也會在很大程度上了解、掌握跨文化交際的相關(guān)知識，進(jìn)而有效提高高職學(xué)生的跨文化交際能力[8]。

6.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要認(rèn)識到英語口語交流的重要性，通過專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修等方式不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自己。教師與教師之間也要利用業(yè)余時(shí)間互相溝通、相互交流合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)、以求共同提高。只有通過相互交流、共同探討，才能進(jìn)一步提高自己的口語表達(dá)技能和水平，進(jìn)而滿足高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的口語教學(xué)需要。只有高職教師的整體素質(zhì)提高了，才能輕松自如地掌控課堂、駕馭課堂，針對高職英語教學(xué)大綱的要求和高職學(xué)生實(shí)際接受英語的能力，及時(shí)調(diào)整、控制英語口語難度，合理安排英語口語教學(xué)內(nèi)容，營造活躍的英語課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，從而提高學(xué)生的英語口語交際能力[9]。

結(jié)語

綜上所述，本文主要從高職院校英語口語教學(xué)的重要性、高職英語口語教學(xué)存在的問題、改進(jìn)高職英語口語教學(xué)的對策這三個(gè)方面來進(jìn)行具體闡述。如何有效提高高職學(xué)生的英語口語也是高職教師關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題，高職英語口語教學(xué)是一個(gè)持續(xù)不斷的探索、研究的過程，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師要具備扎實(shí)的英語口語功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法。高職教師只有不斷提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)水平、教學(xué)業(yè)務(wù)水平，才能更好地提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生的成長創(chuàng)造了良好的條件。在英語口語課堂教學(xué)中，高職教師只有不斷實(shí)踐、積極思考、虛心請教、勤于積累、善于反思、及時(shí)總結(jié)，才能從根本上快速、有效提高高職學(xué)生的英語口語水平和英語口語交際能力。