陳志方 馮長虹

鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450121

美好生活承載著廣大人民群眾對現(xiàn)實生活的追求與向往，而教育是國之大計，是民族振興與社會進步的基石，也是功在當(dāng)代、利在千秋的偉大工程。教育的美好是美好生活的基礎(chǔ)和開端。

在社會及經(jīng)濟文化等方面發(fā)展水平不斷變遷的背景下，家長對于教育的理解、需求及期望也會隨之改變，這也使“美好教育”的涵義得到了持續(xù)的調(diào)整與更新，但是“健康”素養(yǎng)、“因材施教”、教師素養(yǎng)等因素一直都得到了家長的特別關(guān)注與重視［1］，而這一系列因素均與心理健康教育密切相關(guān)。

既往研究多數(shù)從環(huán)境、師資、課程等方面打造“美好教育”，而沒有彰顯出心理健康教育在“美好教育”中的重要地位和作用。本文以高職院校為例，重點分析高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀、存在問題及對策建議，為高職院校探索大學(xué)生心理健康教育有效模式、助力建設(shè)高質(zhì)量“美好教育”提供參考。

一、“美好教育”成就美好生活

教育作為人民群眾美好生活的關(guān)鍵組成部分，是關(guān)系著萬千家庭幸福的最大民生事業(yè)，保障和支撐著個體與家庭去努力創(chuàng)造美好生活。

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，教育的美好則成為人民美好生活中最重要、最關(guān)切的內(nèi)容之一，美好生活從“美好教育”開始，家庭幸福從孩子健康成長開始?！懊篮媒逃闭\如其名，體現(xiàn)了人們對教育最樸素的追求：讓每一個孩子快樂美好地生活在當(dāng)下，讓每一個個體的人生因教育而提升?！懊篮媒逃背休d了國家與民族的希望，寄托著廣大人民群眾對美好生活的向往，我們要大力提倡和高質(zhì)量建設(shè)“美好教育”。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，家長們普遍期待的學(xué)生發(fā)展是表現(xiàn)出均衡性與全面性特點的，與“健康”相關(guān)的素質(zhì)得到了家長的高度重視，普遍要求教師能夠“讀懂學(xué)生”，同時高度關(guān)注學(xué)校的“因材施教”能否得到有效落實［1］；華南師大附屬小學(xué)從美好的環(huán)境、美好的教育生活等方面，著力建設(shè)“美好教育”的校本課程體系，努力成就師生的美好發(fā)展［2］；陜西省渭南市大荔縣實驗小學(xué)從美好校園、美好團隊、美好課程、美好課堂等四個方面構(gòu)建“美好教育”［3］；要著力以高尚師德為“美好教育”代言，努力打造具有高尚師德的教師隊伍［4］。

二、心理健康教育是“美好教育”建設(shè)的重要手段

所謂“美好教育”，包含了學(xué)生健康成長、教師職業(yè)幸福、人民感受公平和服務(wù)社會進步四個方面，“美好教育”以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)，是尊重人性、順其自然地教育，是多元發(fā)展、全方位育人的教育，是資源充足高品質(zhì)的教育，是實現(xiàn)公平的教育。

教育的對象，是“人”，是“生命”個體。所以，學(xué)生始終是教育的主體，對學(xué)生，既要重視知識傳授，更要重視育人工作。而心理健康教育是育人工作的重要組成部分，是促進學(xué)生健康快樂成長的重要支撐，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

同時，心理健康教育的教師培訓(xùn)是鍛造優(yōu)秀師資隊伍的有力手段，有利于教師提升心理素養(yǎng)、快樂工作。學(xué)生的心理健康教育工作是高職院校育人工作的一項重要任務(wù)，也是高質(zhì)量建設(shè)“美好教育”的重要手段。

因此，高質(zhì)量的心理健康教育能使學(xué)生獲得快樂感、教師獲得幸福感、家長有獲得感，從而有力推進高質(zhì)量建設(shè)“美好教育”，讓我們的生活因“美好教育”而更加美好。

三、高職院校心理健康教育現(xiàn)狀分析

從總體上來看，高職院校的心理健康教育狀況還不盡如人意，比如教育教學(xué)效果不甚理想、師資隊伍素質(zhì)有待提升、心理咨詢服務(wù)有待改善、心理教育模式較為單一等，這都嚴(yán)重制約了高職心理健康教育工作質(zhì)量的提升，影響了校園“美好教育”目標(biāo)的實現(xiàn)。

我們要進一步在優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量、強化教師隊伍建設(shè)、完善心理咨詢服務(wù)、拓展心理教育模式等方面下功夫，以有效提升高職院校的心理健康教育工作水平。

（一）教育教學(xué)效果不甚理想

心理健康教育的課程教學(xué)作為學(xué)校心理健康教育開展的主渠道，這門課程應(yīng)具有較強的實用性和針對性。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校大多把專業(yè)知識和技能視為教學(xué)核心，部分教師和學(xué)生對于心理健康教育課程教學(xué)仍然存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為心理健康教育課程可有可無，導(dǎo)致在實際課堂中學(xué)生的積極性不高、授課的實用性不強，這大大影響了教學(xué)的課堂效果。

授課往往采用合班教學(xué)，課堂人數(shù)在100人以上，教師無法兼顧到每一位學(xué)生，偏重于“灌輸式”“填鴨式”教育，不能很好發(fā)揮學(xué)生主體作用；部分學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程知識較為枯燥無趣，無法全身心集中注意力，實際的教學(xué)方法及其效果往往很難達到學(xué)生對于課程的需求度和期待值，課程教學(xué)的模式及方法亟須得到進一步優(yōu)化［5］；課程教學(xué)流于形式化，課程內(nèi)容和教學(xué)活動比較隨意、缺乏針對性，忽視了課程的實用性，致使教學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用之間存在一定程度的脫節(jié)，在一定程度上影響了教學(xué)效果，亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

（二）師資隊伍素質(zhì)有待提升

心理健康教育關(guān)乎師資隊伍專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，是影響心理健康教育工作長效發(fā)展的重要制約因素。雖然很多高職院校在開展教學(xué)工作時能夠認(rèn)識到高素質(zhì)師資隊伍的重要性，但是從整體上來說教師的素質(zhì)依然有待提高。

部分高職院校對心理專業(yè)人才的培養(yǎng)與引進重視不夠，從事心理健康教育教學(xué)的專兼職教師配備數(shù)量明顯不足，專任的心理健康教育人員較少，多數(shù)是由輔導(dǎo)員或行政人員兼任；對現(xiàn)有教師的管理培訓(xùn)力度不足，組織參與各級各類心理培訓(xùn)不夠，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)能力無法得以有效提升。

部分從事心理健康教育工作的老師并非出身于心理學(xué)專業(yè)，缺乏基本的心理學(xué)系統(tǒng)知識和素養(yǎng)；部分教師的教育教學(xué)觀念較為落后，參加各類的教學(xué)競賽經(jīng)驗不足，教師團隊的成員之間較少進行教學(xué)經(jīng)驗方面的互動交流、聽課與學(xué)習(xí)，教師團隊的教學(xué)能力良莠不齊。專業(yè)人才的緊缺是影響心理健康教育教學(xué)效果的首要原因。

（三）心理咨詢服務(wù)有待改善

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們對于健康的理念也有了全新認(rèn)識和理解，但仍有一些學(xué)生的思想觀念尚未跟上，對心理健康的認(rèn)識不夠客觀和科學(xué)，怕受到別人的嘲笑和歧視，有的甚至視心理問題為一種羞于啟齒的疾病。

學(xué)生在這種壓抑的狀態(tài)下，即使是有了心理問題，也沒有勇氣或羞于尋求專業(yè)心理咨詢的幫助，從而致使設(shè)立的心理咨詢室成了“擺設(shè)”。部分高職院校心理咨詢中心在建設(shè)時缺乏系統(tǒng)謀劃和科學(xué)指導(dǎo)，建設(shè)總面積較小，軟硬件設(shè)備設(shè)施配置不足，心理功能室較為單一不全面，往往滿足不了學(xué)生的實際需求，這限制了心理健康教育開展的實際效果［6］。這些都導(dǎo)致心理咨詢的開展往往流于表面形式，難以取得滿意的效果。

（四）心理教育模式較為單一

心理健康教育不同于常規(guī)課程教育，其必然需要為學(xué)生提供全方位、多元化的心理健康教育途徑，在有效激發(fā)學(xué)生積極性的同時，使學(xué)生從內(nèi)心上認(rèn)可心理健康教育觀念，愿意主動接受心理健康教育，全面提升學(xué)生心理健康教育的覆蓋范圍。

當(dāng)前，高職院校開展心理健康教育的主要途徑有課程教學(xué)、心理社團活動、團體心理輔導(dǎo)等，教育手段和方法簡單，活動內(nèi)容不豐富，形式也較為單一，針對性不強，學(xué)生參與度不高，活動覆蓋面不廣，難以滿足學(xué)生實際需要和心理發(fā)展需求。

四、提升心理健康教育水平，助力高質(zhì)量建設(shè)“美好教育”

（一）進一步優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)生心理健康教育作為高職院校大一新生開設(shè)的必修課程，學(xué)校應(yīng)該充分地認(rèn)識到大學(xué)生心理健康教育課程開設(shè)的重要性和必要性，科學(xué)、合理、規(guī)范進行課程設(shè)置。

首先，改變心理健康教育課程的目標(biāo)定位，從預(yù)防性目標(biāo)轉(zhuǎn)為預(yù)防性和發(fā)展性相統(tǒng)一的目標(biāo)，其內(nèi)容要體現(xiàn)出知識、情感及能力的有機結(jié)合；其次，要立足實際，根據(jù)不同階段大學(xué)生心理發(fā)展的特點和多樣化的發(fā)展需求，構(gòu)建豐富而實用的課堂教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生自主分析與有效解決心理問題的能力；最后，要不斷轉(zhuǎn)變觀念，有效改進評價心理健康教育課程的標(biāo)準(zhǔn)與方式，以學(xué)生對心理學(xué)知識的掌握與理解情況作為課程評價的基礎(chǔ)，同時參照學(xué)生的實際應(yīng)用能力，采取融合了定量分析（理論知識）和定性分析（實踐能力）的方式進行［7］。

鑒此，應(yīng)鼓勵并大力支持教師結(jié)合工作實際開展理論與實踐研究，并使研究成果能夠及時轉(zhuǎn)化應(yīng)用于實踐，創(chuàng)新工作思路和方法，通過研究帶動心理健康教育工作的常態(tài)化開展，促進心理健康教育工作的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，增強教育教學(xué)實際效果。

（二）進一步強化師資隊伍建設(shè)

努力建成高水平的心理健康教育教師隊伍，是有效開展心理健康教育工作的根本。高職院校亟需打造專業(yè)的心理健康教育教師隊伍，重視提高教師的專業(yè)能力及實踐水平，通過人才引進、校內(nèi)培養(yǎng)、校外聘任等方式提高師資隊伍的數(shù)量與質(zhì)量；將師資培訓(xùn)納入年度計劃，同時設(shè)置專項使用經(jīng)費，利用相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專題講座、集中研討、校外研修等手段開展學(xué)習(xí)類、實踐類和研修類培訓(xùn)，增強培訓(xùn)的系統(tǒng)性和針對性，豐富知識儲備、提高實踐技能，涵養(yǎng)高尚的職業(yè)道德、培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)［8］；鼓勵心理健康教師和專職輔導(dǎo)員攻讀心理學(xué)博士學(xué)位，加強心理健康教育基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力和心理素質(zhì)；科學(xué)制定相應(yīng)的教師考核制度，并將其納入年度目標(biāo)考核中，促進專兼任教師整體素質(zhì)的提高。

對于教師自身而言，應(yīng)進一步提高思想認(rèn)識，端正工作態(tài)度。對于學(xué)生的個性心理特征，要客觀且積極地看待，發(fā)掘他們的潛在優(yōu)良品質(zhì)，激發(fā)他們的個人潛能。同時，重視自身心理健康和積極品質(zhì)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)良性互動和可持續(xù)的發(fā)展［9］。

（三）進一步完善心理咨詢服務(wù)

大力加強心理健康教育的宣傳力度，增強學(xué)生的心理健康意識，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和看待心理問題，讓學(xué)生明白遇到心理問題不可怕也不羞恥，營造良好心理育人氛圍。強化學(xué)生心理自助和求助意識，暢通校內(nèi)咨詢服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、心理危機熱線等宣傳與服務(wù)渠道，建立健全心理咨詢服務(wù)的規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中遇到心理困擾時要主動尋找周圍可用資源，積極尋求幫助［10］。

建立大學(xué)生心理危機預(yù)防、識別及干預(yù)機制，根據(jù)學(xué)生所需，提供包括個案、網(wǎng)絡(luò)和電話咨詢及團體輔導(dǎo)等多種形式的心理健康服務(wù)和指導(dǎo)。加快推進網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺的建設(shè)與使用，充分發(fā)揮和利用網(wǎng)絡(luò)咨詢優(yōu)勢，值班教師在線提供咨詢服務(wù)，及時高效緩解學(xué)生心理壓力，幫助他們解決心理困擾，提高其心理健康水平，確保學(xué)校心理健康教育效果。

對有心理問題的學(xué)生，心理咨詢中心要協(xié)同輔導(dǎo)員、法定監(jiān)護人等做好心理干預(yù)和追蹤工作，建立干預(yù)和追蹤檔案，將所有可能出現(xiàn)的問題消除在萌芽狀態(tài)。

（四）進一步拓展心理教育模式

有組織、有計劃地舉辦心理健康教育專題講座和專題報告，使課堂教學(xué)與專題講座有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系、擇業(yè)就業(yè)、社會適應(yīng)等方面遇到的壓力和問題，幫助學(xué)生理解掌握心理調(diào)適的方法和技巧；通過打造心理品牌活動，如“5· 25心理健康節(jié)”“心理健康教育宣傳周”等，大力宣傳普及心理健康相關(guān)知識，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)新心理健康教育實踐教學(xué)活動內(nèi)容及形式，積極組織多樣化的實踐活動，如團體輔導(dǎo)、知識競賽、征文比賽、心理電影賞析、心理沙龍、情緒宣泄、音樂放松等特色活動。推進心理健康教育通過“課堂教學(xué)、品牌活動、實踐體驗”立體式開展，將課堂教學(xué)與豐富多彩的心理實踐活動進行有機融合，形成協(xié)同效應(yīng)更強的教育模式和育人平臺，有效提升學(xué)生的參與度，延伸、擴展心理健康教育效果。