黃萬米

（福建省漳州高新區(qū)第一中學(xué) 福建漳州 363118）

引言

教師教育教學(xué)能力提升以及職業(yè)成長的過程必然會經(jīng)歷大量的困難以及教育教學(xué)方面的問題，而在我國教育事業(yè)高速發(fā)展的大背景下，為了保障教師的教育水平能夠滿足新課改所提出的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的實際需要，就要針對課堂教學(xué)中所存在的問題展開深入分析，并在實踐和探究中應(yīng)用有效的干預(yù)策略。

一、教師課堂教學(xué)問題診斷

1.教學(xué)態(tài)度

經(jīng)相關(guān)調(diào)查研究表明，在接受調(diào)查的全體教師中，有56.4%的教師能夠在備課過程中達(dá)到備課資料翔實、豐富的標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠做好課堂進(jìn)行的充分預(yù)設(shè)。有62.3%的教師能夠在課堂教學(xué)過程中意識到自身的言行舉止、姿態(tài)和著裝等方面。有10.5%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)過程中能夠做到尊重學(xué)生、教態(tài)大方，并做好充足的備課工作。并且在初中生中隨機(jī)調(diào)查結(jié)果表示，有大部分的學(xué)生對于教師的教學(xué)態(tài)度不夠滿意，這意味著教師隊伍的教學(xué)態(tài)度存在著一定的問題并亟須調(diào)整[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容把握

教師在對于教學(xué)內(nèi)容的理解和把握這一方面所存在的問題，主要是教師對于教學(xué)內(nèi)容和教材中的重點知識理解不夠透徹，因此在教學(xué)過程中對于難點以及重點的把握和講解難度較大。在接受調(diào)查的教師當(dāng)中，有80.7%的教師認(rèn)為自己對于教材知識的理解不夠透徹，并且還有15%的教師認(rèn)為自己在面對重難點教學(xué)時難以克服其中的問題。而在此之中，也有一部分教師認(rèn)為自己能夠?qū)⒅仉y點和理解重要考點進(jìn)行緊密結(jié)合，從而進(jìn)行有效教學(xué)。由此看來，教師的教材內(nèi)容理解能力，以及對于教學(xué)中難點的把握和突破還有較大的進(jìn)步空間。

3.教師方法應(yīng)用

相關(guān)調(diào)查研究表明，教師在應(yīng)用教學(xué)方式的過程中存在著以下幾點問題。首先，14.5%的教師認(rèn)為自己能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情來選擇合理的教學(xué)方法并進(jìn)行有效應(yīng)用。47.5%的教師所擁有的教學(xué)方式是自己學(xué)生時期，所教學(xué)的教師應(yīng)用的教學(xué)方法。38%的教師認(rèn)為自己在開展課堂教學(xué)時并沒有考慮到教學(xué)方法這一方面。雖然教育的教學(xué)方式一直應(yīng)用著“教無定法”的教學(xué)理念，但是如何根據(jù)學(xué)生的心理特點以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來選擇合理的教學(xué)方式，是教師選擇教學(xué)方法與應(yīng)用的一項重要考核標(biāo)準(zhǔn)。以上三類教師所凸顯出來在教學(xué)方法選擇和應(yīng)用上的問題，主要是在于沒有根據(jù)教學(xué)的實際需要以及學(xué)生實際需求來進(jìn)行靈活變通，這也就在很大程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

4.教學(xué)吸引力

有很多教師認(rèn)為自己的課堂對于學(xué)生所產(chǎn)生的吸引力并不高，只有2.3%的教師認(rèn)為自己的課堂能夠?qū)⑿W(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。經(jīng)過相關(guān)的教學(xué)評估結(jié)果分析得出，有部分教師并不能通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和解決問題能力，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

除此之外還有部分教師認(rèn)為自己在對于課堂教學(xué)節(jié)奏，以及性格套路和板書設(shè)計、有效互動等方面存在著一定的教學(xué)問題，而這些問題都能夠成為我們對于教師課堂教學(xué)問題診斷和干預(yù)的重要參考依據(jù)。

二、教師課堂教學(xué)問題分析

1.缺乏職業(yè)技能，課堂駕馭力不足

教師職業(yè)技能知識的規(guī)范主要體現(xiàn)在教師對于實踐教學(xué)這一方面的知識和技能存在著嚴(yán)重的空白，教師對于課堂教學(xué)方面所掌握的實踐知識主要指的是教師在面臨現(xiàn)實有目的的行為當(dāng)中，所體現(xiàn)出來的課堂情境知識以及其他知識。而在教師的專業(yè)成長過程當(dāng)中，實踐性知識起到了十分關(guān)鍵的促進(jìn)作用。教師的專業(yè)小水平和專業(yè)技能的主要支撐就是理論性知識，而專業(yè)水平在課堂教學(xué)中的下面體現(xiàn)和表達(dá)就在于實踐性知識。因此，實踐性知識是教師站在工作崗位上的立身之本。教師的實踐知識的積累和應(yīng)用主要就在于接受身份教育過程中的培養(yǎng)。但是因為我國師范教育長期側(cè)重于理論教學(xué)，而忽略了實踐知識的傳授，就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中存在著教學(xué)實踐知識和專業(yè)技能較為薄弱的問題，并且自我監(jiān)控能力以及課堂駕馭能力也存在著嚴(yán)重不足，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)成效和課后反思存在著諸多缺陷。而為了針對性解決教師實踐知識不足、實踐能力不強(qiáng)的問題，就要加強(qiáng)對教師教學(xué)能力、實踐技能等方面的培養(yǎng)，在教研過程中傳授大量的實踐知識[2]。

2.缺乏社會技能，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

社會技能實際上指的是，教師在教研過程中通過與其他教師的溝通交流和相互研討學(xué)習(xí)來提升自身的教育教學(xué)能力和教學(xué)水平，并且在教學(xué)過程中所展現(xiàn)出來的適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，有效開展教學(xué)的行為表現(xiàn)。這種能力區(qū)別于學(xué)術(shù)能力，不在于教師教育教學(xué)理論性知識的掌握程度和學(xué)科專業(yè)知識的積累，而在于教師的教學(xué)能力，以及對于教師職業(yè)的認(rèn)同感。在上述問題分析中所展現(xiàn)出來的教學(xué)成效無法達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)中師生有效互動不強(qiáng)、學(xué)生對于教師的教學(xué)滿意度和認(rèn)同度不高這些問題就在于教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感和教學(xué)技能。

三、教師課堂教學(xué)問題干預(yù)策略

1.加強(qiáng)培養(yǎng)教學(xué)技能

美國肯特州立大學(xué)師范教育認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)是“為學(xué)者、教育者、交往者和決策者”。根據(jù)這個對于教師所給出的定義來進(jìn)行分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)能夠達(dá)到有效課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀教師，不僅掌握著大量的學(xué)科知識和教育專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)社會心理學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)道德方面的綜合知識，并具備優(yōu)異的語言交往技能和自我控制技能。這些能力和知識在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在有效的師生互動上，更體現(xiàn)在學(xué)生對于教師以及對于課堂教學(xué)的認(rèn)可程度和滿意度，同時教師對以上技能水平掌握的高低，也直接影響著課堂教學(xué)對于學(xué)生的吸引力和課堂教學(xué)效率。因此，為了保障教師的社會技能能夠達(dá)到優(yōu)秀課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，就要加強(qiáng)對于教師師生關(guān)系指導(dǎo)以及課堂組織、教學(xué)方法、備課活動方面的培養(yǎng)和能力傳授，以此來提升教師的教育教學(xué)能力[3]。

基于以上幾點，需要教師在掌握大量理論知識的基礎(chǔ)上，還能夠具備高度的教學(xué)水平。在日常的教研活動中，教師要根據(jù)聽課過程中所發(fā)現(xiàn)的諸多問題，來作為教學(xué)能力培養(yǎng)的實踐案例。通過教師實踐教學(xué)情境中進(jìn)行模擬訓(xùn)練，來針對日常教學(xué)中所存在的諸多問題提出解決方法，使得教師在課堂教學(xué)中所存在的諸多問題得到根本上的干預(yù)，實現(xiàn)對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師對于教學(xué)環(huán)境的感知和融入，解決課堂教學(xué)中存在的問題。

2.傳授教學(xué)實踐知識

首先，要構(gòu)建集體辦公、集體教研式的備課模式。具體來說，就是針對不同學(xué)科學(xué)段的教師進(jìn)行分組教研，并根據(jù)不同學(xué)科的特點以及教師的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行針對性的分析和傳授。這樣一來，才能夠?qū)⒔處熢趥湔n環(huán)節(jié)中所遇到的教學(xué)內(nèi)容理解不足，以及重難點教學(xué)突破性不強(qiáng)的問題進(jìn)行針對性解決。而這樣的備課模式能夠讓老師在教學(xué)活動開展之前，針對課堂教學(xué)中可能遇到的問題，以及備課中的不足進(jìn)行實踐模擬，并予以解決，尤其是能夠根據(jù)實踐性的模擬場景來充分鍛煉教師在語言組織以及對于課堂節(jié)奏的把握。這樣的備課模式不僅能夠增進(jìn)教師之間的交流和探討，還能夠讓教師通過課前的有效備課和教研來掌握該節(jié)課程的教學(xué)方法以及教學(xué)規(guī)律，從而吸收大量的實踐教學(xué)知識并應(yīng)用進(jìn)課堂教學(xué)中，有效提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，還要構(gòu)建系統(tǒng)性的課堂教學(xué)培訓(xùn)活動，這不僅體現(xiàn)在活動的系統(tǒng)性，還要在各項活動開展的過程中系統(tǒng)性的模擬整個課堂的教學(xué)流程。無論是備課——課上教學(xué)——課后反思這樣的教學(xué)流程，還是課上教學(xué)的課前預(yù)熱——課上導(dǎo)入——課中教學(xué)——課后總結(jié)——作業(yè)布置和批改這一系列課堂教學(xué)過程，都能夠在備課過程中通過模擬來發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，同時還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而在相互探討和交流中，教師就能夠基于課堂教學(xué)中的方式方法和針對所存在的問題進(jìn)行解決，從而提升自身的教育教學(xué)能力以及實踐能力。

3.運(yùn)用幫帶培養(yǎng)機(jī)制

“一幫一，一帶一”的教師課堂教學(xué)干預(yù)體系能夠使得教師隊伍在技能水平上獲得整體性的提升。經(jīng)過相關(guān)研究表明，我們能夠得知這種“幫帶”體系能夠有效提升教師教育教學(xué)能力，并使教師掌握有效的教學(xué)方法。在教師隊伍當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師與一名教學(xué)能力薄弱的新教師組成幫帶的互助團(tuán)隊，并在兩名教師之間建立師徒關(guān)系，在教育教學(xué)活動開展過程中，通過反復(fù)地說課、評課、教研和討論，從而使得能力薄弱的教師能夠充分掌握正確的備課方式和大量的教學(xué)方法，并在不斷的反復(fù)實踐與演練中進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而有效提升教育教學(xué)水平以及教育教學(xué)能力。這樣的“1對1”輔助團(tuán)隊能夠保障能力薄弱的教師在課堂教學(xué)中提高教學(xué)能力。除此之外，在這樣的互助團(tuán)隊模式應(yīng)用過程當(dāng)中，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師還能夠在新教師教育理念和教育方式創(chuàng)新的帶動作用下，不斷調(diào)整教育理念和教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)對于小學(xué)生的吸引力。這樣的幫帶互助團(tuán)隊能夠在教師隊伍之間構(gòu)建實踐教學(xué)不斷提升的較量，從而避免能力薄弱的教師在教學(xué)過程不斷優(yōu)化和提升的探索中走彎路，大大提升教師課堂教學(xué)水平，進(jìn)一步提升的優(yōu)化效率。除此之外，這樣的互動團(tuán)隊還能夠使教師隊伍之間形成無私奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)求實的教育作風(fēng)，在此過程中，教師不僅能夠收獲教育教學(xué)水平的顯著提升，還能夠在無形之中端正教師的職業(yè)意識以及自身的人格素質(zhì)，最為重要的是，教師都能夠在1對1的互助中得到自身教育水平上的不同程度的提升。但是為了保證這一互助團(tuán)隊培養(yǎng)模式的優(yōu)勢作用能夠充分發(fā)揮出來，教師還需要將基于某一課程主題所進(jìn)行的說課過程、存在的問題、評價內(nèi)容以及解決方式、最終的成效進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這樣一來能夠為后續(xù)教育活動的開展積累大量的借鑒資料。

4.提升反思批判能力

美國著名的教育家舒爾曼提出：“培養(yǎng)專業(yè)人員，必須培養(yǎng)其從經(jīng)驗中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實踐和思考的能力”。與此同時，教育心理學(xué)家波斯納也對于教師的成長提出了“經(jīng)驗+反思”的成長模式。因此，教師優(yōu)秀的課堂教學(xué)能力并不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識積累量的多少上，而是要具備在專業(yè)知識當(dāng)中挖掘教育價值作用并充分發(fā)揮出來的能力，這也是教師教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)能力的重要組成部分。因此，在說課、評課以及日常教研活動當(dāng)中，教師就要加強(qiáng)對于專業(yè)知識的進(jìn)一步探索和積累，并根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)中所存在的問題來進(jìn)行自我反思、自我批判，從而在不斷總結(jié)和反思的過程中形成高度的反思能力并逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以此來實現(xiàn)教師從經(jīng)驗中進(jìn)行學(xué)習(xí)并提升自己。而在這一過程當(dāng)中，教師首先要明確教學(xué)活動中所存在的問題以及急需解決的難題，有目的性的、有針對性的、有計劃地來根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行深入研究，并結(jié)合當(dāng)前教育領(lǐng)域的最新教育要求和熱點動態(tài)來調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法。其次就是要在解決問題以及反思和總結(jié)的過程中建立檔案袋，將整個優(yōu)化和調(diào)整的過程進(jìn)行記錄，從而將其中的經(jīng)驗以及所存在的問題進(jìn)行留存，其中不僅包含對于相關(guān)教育教學(xué)方法或者教學(xué)理念的研究，還包括在課堂教學(xué)中的實踐以及最終的結(jié)果、優(yōu)化措施等等。在此基礎(chǔ)上，還要根據(jù)當(dāng)前的教育教學(xué)水平來制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。例如，當(dāng)前教學(xué)成效以及運(yùn)用怎樣的方式達(dá)到怎樣的目的等等，這樣一來，才能夠保證課堂教學(xué)診斷與干預(yù)的有效性。最后，還要打造教師之間相互研討、分享和評價的平臺，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，推動教師隊伍教學(xué)能力水平整體上的提升。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，教師的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)正在不斷提升，而教師在教育教學(xué)當(dāng)中角色的重要性也逐漸凸顯出來，只有進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)技能，才能夠在教學(xué)實踐的過程中發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中所存在的問題，從而提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)成效，為我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展起到有效的推動作用。