岳 烽

云南經(jīng)濟管理學院，云南 昆明 650000

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了學思結(jié)合在高校課堂中是非常重要的，要進行啟發(fā)式教學，讓學生參與討論，并成為高校課堂的主體。這意味著，我國從國家層面對高校教學改革策略優(yōu)化進行頂層意見的提出，各個高校在相關(guān)部門的政策鼓勵下，利用信息化平臺推動下的各類新型教育方式極大程度地提升了高校教育教學水平，包括高?；訉W習圈、體驗式教學課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等眾多形式。黎瓊鋒就深度學習的導向，探討了高校課堂教學改革的路徑，將高校的課程改革以及科學技術(shù)發(fā)展，社會教育觀念深度融合，以此加深學生對于深度學習的理解［1］。王樹濤等人利用大學生課程學習經(jīng)驗與教育實踐的具體經(jīng)驗作為研究的基礎(chǔ)，基于深度學習的中介效應(yīng)進行實證檢驗，側(cè)重于將高校的課堂教學完善為一種新的教學模式［2］。宋倩倩等人討論了優(yōu)化高校教學改革的具體方法，基于深度學習視角進行了高校在線開放課程教學改革的初探［3］。目前，由于大學生本身具有一定的復(fù)雜特征，且教師對于深度學習的方式具有一定的局限，因此，深度學習的推進勢在必行。

一、深度學習方式

我國教育部基于深度學習的具體概念，成立了“深度學習總項目組”，并完善了關(guān)于深度學習方式的定義。教師在課堂教學中完善了具有挑戰(zhàn)性的學習主題，能夠讓學生積極參與，體驗成功。研究組重新界定“深度學習”的教學模式，力求在教師引領(lǐng)下，讓學生獲得發(fā)展，讓學習更具意義。學習的最終目的，是塑造有道德、有教育性的人才，這是研究組所探究的“深度學習”與“淺層學習”的本質(zhì)區(qū)別，讓知識具備培養(yǎng)與價值傳遞的育人功能，這才是高校育人的真正目的。

在掌握“深度學習”的教學方法的過程中，可以通過四個維度層層遞進，進行循序漸進的學習。第一，目標維度。深度學習的最終目的是幫助學生在追求學習的過程中學會自主學習，有效溝通，能夠進行小組內(nèi)的團結(jié)協(xié)作，打破以往單一的以獲得文化知識為目的。第二，結(jié)果維度。高校學生在學習過程中不僅能夠完成基本知識點的攝入，還能掌握高水平的認知加工方法，完成知識點的多元、有效轉(zhuǎn)移。第三，策略維度。深度學習的深層策略是引導人們多角度理解知識內(nèi)容，全方位塑造知識架構(gòu)，打破機械記憶的套路。第四，過程維度。參與深度學習的個體作為教學對象需要具備一定的積極性，教師要通過鼓勵學生全身心投入學習過程掌握這種積極性。

二、深度學習視角下高校教學改革的特點

（一）時效性

目前，隨著現(xiàn)代科技的普及，學生獲取信息的方式不再是線性的，網(wǎng)絡(luò)信息的交互性使得高校教學有了全面的信息源泉。另一方面，大學教學信息源深厚廣，信息種類豐富多樣，數(shù)據(jù)量巨大，可以及時記錄學生的日常表現(xiàn)和行為。這種教學數(shù)據(jù)的傳輸特性具有突出的時效性。以往的高校教學停留在淺層次的方面，這使得教師與學生之間的交流互動方式也十分匱乏，在深度學習的視角下，高校的教學改革可以借助各種信息化的發(fā)展成果，讓學生從班級、學校的各個方面接收學習信息，使得教學資源與教學方式結(jié)合得更為緊密，引導學生完善自我學習的方法，提升學習能力，以此推動高校教學模式的創(chuàng)新發(fā)展以及教學水平的提升。

（二）深度性

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加速了各種信息的傳輸，擴大了數(shù)字覆蓋范圍。高校對于學生的培養(yǎng)至關(guān)重要，這是由于大學生在高校教學中完成了專業(yè)知識的積累，思想品德的塑造等等，在深度學習視角的推動下，高校的教學改革著重于提升學生的知識學習方法的能力，完善學習態(tài)度的優(yōu)化，提升情感認知等方面，可以讓教師從學生的角度出發(fā)，優(yōu)化課堂教學模式，豐富課堂教學的方法，引起學生學習知識的共鳴，將更多的教學資源運用到引起學生的思想共鳴方面，讓學生對于知識的學習不僅僅停留在淺層次，而是深化學習的角度，了解學生的學習感受，不僅做到知識教學也要完成學生的思想教學。

三、深度學習視角下高校教學的理念

深度學習基于認知和情感融合的視角，學生通過主動參與學習來探究各個學科中的情境與問題，由此形成高階思維能力和核心素養(yǎng)。教師轉(zhuǎn)變教學理念，促進學生高校課程深度學習，有利于促進以學生為中心的教學理念。學生和教師在如今的高校教育環(huán)境中，都對教學的具體情況產(chǎn)生了一定的惰性，某些高校教學中經(jīng)常出現(xiàn)教師懶得教，學生懶得學的局面。對于教師來說，教學是一件非?？菰锓彪s的事情，學生也不具備相應(yīng)的學習興趣，學習十分浮躁，且學習的整個過程偏向于形式，表象的教學狀態(tài)十分普遍，學生對很多知識無法深入研究，而學生是因為學習興趣降低，導致學習十分浮躁。隨著高校課堂中受眾人數(shù)的增多，高校的教學淺表狀態(tài)需要得到解決，淺層次的學習是目前高校首要面對的重要問題，教育領(lǐng)域中關(guān)于深度學習的研究正在如火如荼地開展，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學理念，積極領(lǐng)會深度學習教學理念。深度學習基于建構(gòu)主義的學習視角，改變單純強調(diào)基本知識的傳授，側(cè)重于培養(yǎng)學生深度學習的興趣，提出將學科理論與實踐相結(jié)合的原則，啟發(fā)學生進行自主學習。因此，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)學習情境入手，以問題驅(qū)動式教學為導向，通過了解不同程度的學生并根據(jù)學生的差異性來采用多元化的教學理念，促使學生在充分了解事物全貌的基礎(chǔ)上探究學科概念的形成過程，構(gòu)建出頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。在深度學習視角下，教師是學生學習的主導者，不能代替學生思考，而要把教學活動的重心放在如何促進學生進行深度學習，引導學生閱讀相關(guān)學科的參考書籍、獨立思考問題、與同伴交流合作解決實際問題等。學生作為深度學習的主體，旨在提高學習的興趣，做到手腦結(jié)合，培養(yǎng)良好的深度學習習慣，改變以往大學課堂中完全接受式的學習方式，調(diào)動學習的積極性，嘗試用問題為導向的深度學習方式。并最終在對知識理解的基礎(chǔ)上能夠與人交流溝通，增強教學活動的交互性，發(fā)揮“協(xié)作學習”的作用，進而實現(xiàn)共同進步。

四、深度學習視角下高校教學改革的具體策略

在深度學習視角下推進高校的教學改革的優(yōu)化策略體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）轉(zhuǎn)換教學意識，拓展改革思維

要從根本上突出大學教學改革的發(fā)展效應(yīng)，就必須充分發(fā)揮大學教師的職能作用。首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學意識，建立科學的教育形式，在大學教育模式中建立“以學生為本”的實踐模式。改變傳統(tǒng)基于淺知識學習的學習模式，通過一系列教育變革和改革，提高學生的學習積極性。本文認為，結(jié)合當前深度學習模式的發(fā)展路徑，教師可以將新的教育理念融入實踐改革，開辟一系列新的教育模式。

首先，教師可以通過掌握深度學習的學習方法來改變傳統(tǒng)的教學模式，充分利用深度學習模式的優(yōu)勢，以理論教學為指導實踐。其次，教師要依托深度學習模式的載體，理論與實踐相結(jié)合，拉近師生距離，增強課堂的先進性和趣味性。圍繞新時代大學生特點，整合多種教學資源，傳播優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容，將法學知識、社會公德、思想信仰等多種學科納入現(xiàn)代教育范疇。課堂內(nèi)容，讓學生更好地了解社會，達到學習知識與學習目標的相互融合。最后，教師要開辟教育改革新途徑，通過高校實踐教育協(xié)同參與建設(shè)，以規(guī)范化、制度化的教育形式，確保高校師生及時溝通交流。

（二）明確教學目標，完善深度教學

深度學習對于教學目標的要求較高，在推進高校教學改革策略的過程中，明確教學目標是非常重要的，這是保障深度教學完成度的關(guān)鍵之一。高校各個學科的學習，不同于中學階段嚴格的階段性安排，大學教師作為組織者、引導者和合作者幫助學生推開了專業(yè)課程的大門，門內(nèi)五彩斑斕的世界仍需要學生自己去欣賞。因此，在每節(jié)課堂中，教師應(yīng)提出深度學習的教學目標，或提出問題引發(fā)學生的思考，或進行探究式的小組討論讓學生進行研究。但教師在宏觀方面要有把握，在一節(jié)課絕不能讓學生猶如脫韁的野馬在草原上任意馳騁，應(yīng)該給學生指明方向，層次分明地提出不同的教學目標，讓學習程度有差異的學生也能夠有深入思考學習的機會。教學內(nèi)容的選擇，要能夠促進不同思維水平學生深度學習的發(fā)生。除此之外，教師要選擇合適的教學內(nèi)容，既要面向全體又能夠帶領(lǐng)學有余力的學生的思考，對個體學生而言，過于復(fù)雜的學科問題和過于簡單的學科問題都不能讓其真正提升思維水平，提高其本身的學科能力。高校教師在選擇教學內(nèi)容可以依據(jù)兩方面來進行參考：一是依據(jù)教材內(nèi)容編排體系，根據(jù)知識間的聯(lián)系與發(fā)展來確定深度學習內(nèi)容；二是依據(jù)學生的認知水平實際和發(fā)展可能，根據(jù)高階思維和關(guān)鍵能力發(fā)展目標來確定教學內(nèi)容。

（三）優(yōu)化教學職能，提升教師能力

在以深度學習的視角推進高校教學改革完成的過程中，要求高校教師立足現(xiàn)代教育發(fā)展，不斷提升專業(yè)能力，深化教師綜合素質(zhì)，將深度學習的理論方法與課堂實踐相結(jié)合，進一步提高教師自身素質(zhì)。高校管理者要結(jié)合深度學習方法的具體要求，對教師提出專業(yè)標準，組織教師積極參與各類教育培訓活動，特別是要讓教師樹立與時俱進的發(fā)展觀和引導學生深度學習的教學理念。為促進深度學習教學新力量與教學團隊的融合，高校作為主導力量，要組織教師樹立深度學習的教學思想意識，積極施展專業(yè)技能，及時完成各類教育研討。在教學評價中，運用深度學習的相關(guān)理論和教學程序，使教師具備專業(yè)的教育素質(zhì)，為現(xiàn)代大學教學提供有力的學術(shù)支持，圍繞學術(shù)論壇、教育研討會等文化活動，施展高校教育工作者具備的職業(yè)價值，使高校教育隊伍能夠更加全面地掌握現(xiàn)代教育理念、深度學習的教學方法。同時，教師要立足于大學自身的文化建設(shè)和“本土化”教育的創(chuàng)造，讓深度學習的理念和學習方法更好地服務(wù)于大學教學改革。

（四）深化學習活動，高效推動實踐

根據(jù)過往的研究結(jié)果表明，目前深化學習活動是高校教學改革策略優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)之一。高校教師要注重在課前豐富知識點，將學生作為中心進行教學設(shè)計，使其參與到課堂角色翻轉(zhuǎn)的過程中來。教師要驅(qū)動知識獲取，提倡深度學習。在教學實踐中，教師要明確重視對學生情況的分析。目前，可以發(fā)現(xiàn)，大部分高校學生都傾向于自行閱讀課堂中的學習材料，除此之外，教師還要重視提供適當?shù)膶W習資料，幫助學生在課堂上開展討論，教師可以播放自制的微課和課程PPT，利用MOOC上的相關(guān)視頻輔助進行深度學習活動，鼓勵學生參加各類課后實踐，這是當今社會高效課堂升級的必要策略。多種類別的材料是深度學習模式的良好基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，單一的書本知識已經(jīng)不能滿足年輕人的信息需求，教師要從線上到線下兩方面推動知識反思，提供更多材料供其閱讀，包括高校社會學系主辦的公眾號、電影、紀錄片等信息材料都是新型材料的重要來源。利用多元化的信息幫助學生理解思考問題，并進行頭腦風暴。目前，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，深度學習的展開缺乏必要的監(jiān)督機制，因此，教師在保證教材的趣味性的同時，注重課堂互動點的設(shè)計，促進師生、學生與學生之間的交流與討論，重視思維點的設(shè)計。圍繞章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計生動有趣的課堂活動，消除在線學習中出現(xiàn)的疑惑。幫助學生在課堂中積極參與、積極思考，鞏固認知，內(nèi)化知識點。包括在課前十分鐘展示與本章內(nèi)容相關(guān)的社會熱點，自行組合成“學習社區(qū)”，討論問題產(chǎn)生的原因和解決辦法。在全班組織綜合性訓練，從觀察社會到體驗社會，再到獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題，將理論與實踐深度融合。組織討論式深度學習的課程培訓，可以要求十人組成一個小組，討論線上和線下學習中出現(xiàn)的問題，并評估、挑選、整合和匯報觀點，使得所有的問題能夠在不同思維、不同元認知的學生之間得以分享。鼓勵學生在理解知識點后主動地進行情境創(chuàng)設(shè)，遵循“領(lǐng)會—呈現(xiàn)—強化—內(nèi)化”的學習秩序。不僅可以加深學生對學習概念的理解，同時還實現(xiàn)了“同理心”的塑造。豐富大學課堂的深度學習活動，就需要改革課堂教學，讓學生體驗抽象與概括、歸納與演繹、分析與比較的過程。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。在學習知識的同時培養(yǎng)學習能力，為進一步學習其他學科知識或培養(yǎng)應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

在深度學習視角下，高校教學改革中，這種深度學習方法正在改變著學生的學習方式以及學習過程，通過師生合作，可以共同來促進深度學習在高校課堂中的發(fā)生，這就需要教師轉(zhuǎn)變深度學習理念和學生嘗試深度學習方式，進而提升高校教學的質(zhì)量效益。