鄭為平

（福建省漳州古雷港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)巷內(nèi)小學(xué) 福建漳州 363214）

對小學(xué)教師進(jìn)行綜合考核評價(jià)制度的設(shè)置和優(yōu)化是幫助教師快速成長、有效提升自身教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的捷徑，也是優(yōu)化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對于教育而言，教師質(zhì)量的優(yōu)劣與否對教學(xué)教育的優(yōu)化升級起到了決定性作用，而教資力量的雄厚需要各位教師在自我提升過程中注重能力的精益迭代，注重思維意識的更新轉(zhuǎn)變，注重考評體系的完善升級。只有從教師自我提升的起始階段開始進(jìn)行問題的探索分析和完善措施的提出和應(yīng)用，才能在最短的時(shí)間內(nèi)以最有效的方式解決這一環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的問題。盡管有關(guān)教師考核評價(jià)制度應(yīng)用和優(yōu)化的必要性已經(jīng)眾人皆知，但該制度在實(shí)踐中的運(yùn)用也不過是差強(qiáng)人意，其中存在的問題不在少數(shù)。雖然目前有關(guān)教師考核評價(jià)制度的設(shè)置已經(jīng)相對豐富，但很多都不過是“徒有虛表”，實(shí)質(zhì)作用并不明顯。教師考評意識薄弱是首要問題，很多教師不夠重視考評制度，因此對于自身發(fā)展也不具有較高追求，得過且過是他們的心理常態(tài)。其次，考評制度的質(zhì)量不佳，多是以考核評價(jià)形式和表面工作作為判定相關(guān)制度有效性的標(biāo)準(zhǔn)。再者，用于衡量考評成效的指標(biāo)過于單一，以教學(xué)成績論高低是普遍現(xiàn)象，實(shí)際上，這種斷章取義式的評價(jià)模式是不正確的，不利于教師的自我提升。除此之外，考核評價(jià)制度的實(shí)質(zhì)成果未能得到有效運(yùn)用，從根本上分析，與教學(xué)評價(jià)緊密聯(lián)系的是教學(xué)反饋，評價(jià)一般以正向?yàn)橹?，而反饋才多聚焦于問題進(jìn)行傳遞，所以，只有兼顧教學(xué)評價(jià)和反饋，重視考核評價(jià)制度的應(yīng)用成果，才能切實(shí)落實(shí)對小學(xué)生教師專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步深化。

一、探究小學(xué)教師考核評價(jià)制度存在的問題

（一）重形式而輕質(zhì)量

就現(xiàn)階段小學(xué)教師考核評價(jià)制度的發(fā)展情況來看，重形式而輕質(zhì)量是最顯著的問題。在小學(xué)教育中，對于教師進(jìn)行考核評價(jià)的最終目的在于幫助教師更加全面、深入地認(rèn)識到自身存在的不足，并結(jié)合自身存在的問題進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而不斷提升自我，使自己成為更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)和技能點(diǎn)撥的專業(yè)指導(dǎo)教師。但不得不提的一點(diǎn)是，目前很多學(xué)校在指定教師考核評價(jià)制度時(shí)，過于注重評價(jià)形式的多元化，以及內(nèi)容的多樣化，雖然多元化的形式和內(nèi)容更能吸引評價(jià)者進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)，但這在無形之中也分散了評價(jià)的集中性和專注性，這將會直接影響對教師最終的考核評價(jià)效果。從這個(gè)角度分析，教師考核評價(jià)制度的質(zhì)量失去了有效保障。關(guān)于小學(xué)教師考核評價(jià)制度實(shí)施過程中存在的重形式而輕質(zhì)量的問題，應(yīng)予以重視，要將這一制度作為促進(jìn)教師自我提升和教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)有效深化的核心工具，并在實(shí)踐中充分發(fā)揮考核評價(jià)制度的有效性，切實(shí)推動教師專業(yè)能力的提升。

（二）考評指標(biāo)太單一

考評指標(biāo)過于單一是小學(xué)教師考核評級制度實(shí)施過程中存在的又一核心問題。縱觀當(dāng)下小學(xué)教師考評現(xiàn)狀，大多是將教師在教學(xué)教育過程中的成就作為評價(jià)其綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了其在培養(yǎng)學(xué)生其他各方面能力所發(fā)揮的積極作用。所以，從某種程度上來說，現(xiàn)階段很多對于教師考評方面的評價(jià)相對來說過于單一，功利性過強(qiáng)，聚焦范圍過于密集，看似是以教師的專業(yè)能力來衡量其在教學(xué)教育過程中的綜合表現(xiàn)，實(shí)則更多是單純以教師的教學(xué)成績論其優(yōu)劣，這種評價(jià)方式是不全面且不具有效性的。在考核教師的過程中，應(yīng)同步關(guān)注到其教學(xué)理念的更新、教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)情境的優(yōu)化、教學(xué)指導(dǎo)的專注等，從多個(gè)維度對教師的教學(xué)情況展開綜合評估，這樣的考評方式才是科學(xué)合理的，這種以多元考評指標(biāo)為評價(jià)核心的考評結(jié)構(gòu)才具有實(shí)踐的價(jià)值。基于此，各小學(xué)要重視完善教師的考核評價(jià)制度，尤其要注重評價(jià)指標(biāo)的綜合設(shè)置，只有盡可能從多個(gè)層面對教師進(jìn)行評價(jià)，才能在合理范圍內(nèi)驅(qū)動教師發(fā)現(xiàn)自身問題，并有效解決問題，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的縱深優(yōu)化。[1]

（三）評價(jià)反饋不同步

對于小學(xué)教師考核評價(jià)制度的確立和實(shí)施而言，符合預(yù)期的考核評價(jià)和有效的信息反饋是必要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，也是決定和影響教師自身教學(xué)素質(zhì)和育人能力的重要方式。但從教師考核評價(jià)制度的實(shí)際設(shè)置來看，還是存在一些問題，其中，教學(xué)評價(jià)結(jié)果與具體信息反饋兩者之間的不同頻發(fā)展是亟須解決的重要問題之一。實(shí)際上，對于教師考核評價(jià)制度的設(shè)立來說，最終的評價(jià)結(jié)果只是反映教師在一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)總體表現(xiàn)情況，不能很好地展現(xiàn)教師在整個(gè)教學(xué)過程中的具體育人情況，很多時(shí)候會影響對一個(gè)教師潛在資質(zhì)的挖掘。而教師資質(zhì)的優(yōu)劣又直接影響了最終對學(xué)生的培養(yǎng)成效，從這一層面分析，通過有效的舉措提升教師的教學(xué)能力至關(guān)重要。要想達(dá)到對教師專業(yè)能力的縱深培養(yǎng)，對其進(jìn)行階段性的考核評價(jià)是必要的。而在教師考核評價(jià)制度的設(shè)置過程中，不僅要重視教學(xué)評價(jià)結(jié)果的接收和分析，更要將發(fā)布評價(jià)者的反饋信息收集到位，讓教師從反饋信息中認(rèn)識到自身存在的不足，并根據(jù)自身的問題進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，從而提升自我專業(yè)素養(yǎng)。

二、分析小學(xué)教師考核評價(jià)制度的完善措施

（一）促進(jìn)教師自我評價(jià)，提高教師主觀能動性

為了進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的提升，首先要讓全體教師樹立起職業(yè)育人觀，要從自我評價(jià)開始落實(shí)，從教師的思維意識開始引導(dǎo)，幫助他們提高自身的主觀能動性，學(xué)會從自身尋找問題，并分析和解決問題。就教師的職業(yè)能力組成架構(gòu)而言，教學(xué)評價(jià)就是其中極其關(guān)鍵的組成部分，是決定教師未來發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展空間的重要因素?！耙匀藶楸尽钡慕逃切聲r(shí)代賦予教師的新思想、新觀念，也是教師在個(gè)人職業(yè)發(fā)展道路和學(xué)生培養(yǎng)過程中重要的驅(qū)動力。實(shí)踐證明，關(guān)注個(gè)體的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提升的關(guān)鍵之舉，也是促進(jìn)個(gè)人潛力激發(fā)的重要前提。在教師職業(yè)發(fā)展道路中，只有專注走好自我評價(jià)、自我思考的每一步，才能不斷優(yōu)化自我、服務(wù)自我、提升自我，才能在教育事業(yè)的洪流中借助浮木來實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，為學(xué)生培養(yǎng)工作和教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一己之力，為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而要達(dá)成這一目標(biāo)，對于教師考核評價(jià)制度的設(shè)置就要盡早提上日程，要從教師的職業(yè)素養(yǎng)切入，讓其在自我評價(jià)中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和健康成長的重要引路人。[2]

例如，學(xué)?？梢詫處熥龀龆ㄆ谧晕以u估的考評要求，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，通過這種方式來幫助教師進(jìn)行清晰的自我定位，有了明確的自我定位，才能使自身在未來的發(fā)展中處于較好的方位。那么對于小學(xué)教師來說，首先就要注重自我評價(jià)，以日或周為單位對自己的教學(xué)情況進(jìn)行綜合分析，再以月為單元整合，綜合評估自身的教學(xué)成效，同時(shí)總結(jié)自身存在的問題，并據(jù)此完善教學(xué)方式的不足之處，同時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，促進(jìn)問題的解決。其次，學(xué)?？梢栽O(shè)置參評性質(zhì)的活動，像組織評優(yōu)評先活動，要求教師結(jié)合自身的職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行事跡的提供，主要是針對自身在教學(xué)過程中的科學(xué)成效和不足進(jìn)行文字闡述，并設(shè)置相應(yīng)的解決對策，從而有效提高教師的自我優(yōu)化意識，使其在提高自身主觀能動性的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。

（二）注重評價(jià)內(nèi)容優(yōu)化，提升教師教學(xué)專業(yè)性

在小學(xué)教師考核評價(jià)制度的優(yōu)化和實(shí)施過程中，要尤其注重評價(jià)形式和內(nèi)容的優(yōu)化和更新，要對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行精化，這樣才能確保教師的考核評價(jià)質(zhì)量，才能在最短的時(shí)間內(nèi)提升自身的教學(xué)專業(yè)性。將傳統(tǒng)評價(jià)模式與現(xiàn)代考核評價(jià)建構(gòu)進(jìn)行對比不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)評價(jià)模式更加關(guān)注對教師整合性的評價(jià)結(jié)果，往往不對其評價(jià)過程進(jìn)行評估，很容易導(dǎo)致最終的評價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差，從而影響對教師教學(xué)效果的正確評估。而創(chuàng)新教育背景下，新的教師考核評價(jià)制度對教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行了更加全面且具深度的評估，不僅僅只是關(guān)注在課堂教師對學(xué)生課程知識的教授，不以其所在班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價(jià)依據(jù)，而是更加重視其在教學(xué)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，包括教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、班級組織及管理以及教師職業(yè)道德等方面的評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上展開綜合性的評價(jià)。這樣一來，教師就能在外界的評價(jià)下全過程地認(rèn)識到現(xiàn)階段自身存在的問題，也能通過評價(jià)內(nèi)容的科學(xué)反饋探索完善不足的解決方案，從而切實(shí)提升自身的教學(xué)專業(yè)性。

例如，在設(shè)置對教師的考核評價(jià)內(nèi)容時(shí)，可以將評價(jià)內(nèi)容多元化，擴(kuò)大評價(jià)范圍，以更加全面的視角看待教師的教學(xué)工作。像在評價(jià)教師的階段性教學(xué)情況時(shí)，可以通過設(shè)置問卷調(diào)查的形式對其進(jìn)行評估，評價(jià)者可以是學(xué)生、學(xué)生家長以及同行，通過不同的評價(jià)者的綜合評價(jià)，來對教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性的評估，并從各方的評價(jià)中整合出教師現(xiàn)階段尚存的教學(xué)問題，同時(shí)針對已有問題展開探究分析，最終幫助教師彌補(bǔ)不足，提升自我。此外，在對教師進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)，還要注意教師師風(fēng)、師德的端正問題，將其作為考核教師的第一道關(guān)卡。為人師表，只有具備端正的教學(xué)觀和育人觀，才能在學(xué)生培養(yǎng)工作中取得更好的成效。具備最基本的職業(yè)操守，才能進(jìn)一步對教師進(jìn)行育人方面的考核評價(jià)，包括對其在教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生培養(yǎng)方面取得的成績以及存在的問題，針對問題進(jìn)行自我反思和策略優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)在自我能力的提升基礎(chǔ)上促進(jìn)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）拓寬教師考評渠道，促教師素質(zhì)多維提升

就小學(xué)教師考核評價(jià)制度的設(shè)置而言，合理拓寬考評渠道是幫助教師快速成長的關(guān)鍵之舉，也是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)多維提升的必要措施。一直以來，對于教師考核評價(jià)大多以問卷形式開展，評價(jià)者也僅限于學(xué)生，這就會導(dǎo)致評價(jià)的最終效果不能完全匹配教師的實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)。而經(jīng)過考評渠道的拓寬和優(yōu)化，對于教師的評價(jià)就不會受限于傳統(tǒng)的問卷筆試，而更多地向信息化系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，并且評價(jià)者的層次也會更加豐富多元，尤其是評價(jià)主體會更加開放，會聚焦到學(xué)生、學(xué)生家長以及學(xué)校其他教職人員身上，通過不同主體的評價(jià)，能夠更加全面準(zhǔn)確地評估教師的職能及教學(xué)情況。另外，信息化的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建也將大大促進(jìn)評價(jià)主體對教師的客觀性和全面性評價(jià)，像利用教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行教師考評內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)置，極大便利了學(xué)生及其家長對教師的評價(jià)，只要通過系統(tǒng)顯示的可選項(xiàng)目對教師各方面素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)際評價(jià)，并進(jìn)行提交，就能完成整個(gè)評價(jià)工作。通過這種信息化的評價(jià)模式，教師不僅能夠從中了解到自身難以發(fā)現(xiàn)的不足，而且能夠接收到更多來自他人的客觀評價(jià)，尤其是一些具體信息的反饋。利用這些反饋信息進(jìn)行針對性的自我反思，將有效促進(jìn)自我的教學(xué)成長，像職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)教育方式的優(yōu)化、教學(xué)指導(dǎo)方向的轉(zhuǎn)變等等，最終使學(xué)生受益。總體而言，教師考評渠道的拓寬很大程度上促進(jìn)了教師發(fā)現(xiàn)自身問題和解決教學(xué)問題的能力提升，也為其強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)提供了有效助力，切實(shí)幫助他們在職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)能力提升的道路上更加堅(jiān)定地前行。[3]

（四）重視教師考評反饋，完善教師考評新制度

在評估教師教學(xué)情況的過程中，尤其還要注重教師考評過程中的信息反饋，能夠從中捕捉到關(guān)鍵信息，并對這些有效信息進(jìn)行提取，將直接推動教師考評制度的優(yōu)化。首先，要注重反饋的有效性，反饋?zhàn)罱K的目的在于幫助教師認(rèn)識到自身的長處和不足，從而幫助教師更好地進(jìn)行自我反思和優(yōu)化；其次，要注重教師考評環(huán)境優(yōu)化，對教師進(jìn)行考核評價(jià)的核心目的在于讓他們通過他人對自身的客觀評價(jià)來發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而及時(shí)采取有效的措施來解決問題。再者，要重視教師之間的反饋互通，通過良好的教法溝通和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，能夠幫助教師獲得更好的發(fā)展。只有做好教師考核評價(jià)過程中的信息反饋，才能不斷完善教師考評制度，才能有效促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的縱深發(fā)展。

總而言之，小學(xué)教師考核評價(jià)制度的創(chuàng)建對于教師的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展具有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，仍然存在較大問題，亟須校方和教師共同努力，探尋新的考評制度，為教師的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展之路謀求更大的發(fā)展空間。