黃 樂

（南京工業(yè)大學土木工程學院 江蘇南京 211800）

“三全育人”是素質(zhì)教育引領(lǐng)下所衍生的一種教育理念，通過將該理念的全面落實不僅可將以往的專業(yè)教學和思政教育脫離問題妥善解決，同時兩大主體的工作質(zhì)量也有極大提升。輔導員在高校教育中是落實思政教育的重要力量，其作為學生群體生活和學習的關(guān)鍵引領(lǐng)者，承擔著培養(yǎng)學生政治觀念、強化綜合品質(zhì)的作用；反觀專業(yè)課教師作為接觸學生最為廣泛的知識傳授者，其應(yīng)在日常授課中積極發(fā)揮言傳身教作用，以促進大學生主體全面成長。而協(xié)同育人是智育和德育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更是兩大合作主體的優(yōu)勢互補，同時也是思政育人實效性提升和學生發(fā)展的關(guān)鍵性需求。

一、高校輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人的重要意義

（一）有利于立德樹人教育任務(wù)落實

在針對全國高校所開展的思政工作會議中一再強調(diào)高校開展思政教育與人才培養(yǎng)有直接關(guān)系，并且該項會議中明確指出各院校應(yīng)全力構(gòu)建大思政格局，積極轉(zhuǎn)變教育思想，確保在專業(yè)、教材以及學科體系中思政教育能夠得到全面落實。以往專業(yè)教師、輔導員兩者分別要承擔教書、育人兩大職責，而通過將兩大主體融合實施協(xié)同育人，一方面可幫助大學生主體將技能與知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦摒B(yǎng)，另一方面協(xié)同育人的深入推進也是立德樹人實現(xiàn)和高校教育發(fā)展的根本需求。[1]

（二）有助于高質(zhì)量育人隊伍構(gòu)建

從人才培養(yǎng)角度講，無論是輔導員還是專業(yè)教師在學生教育管理中皆有重要作用，盡管兩大角色工作側(cè)重點有所差異，但其教育目標卻完全一致。在“三全育人”視角下，輔導員要在開展思政教育的同時幫助大學生做好職業(yè)和學習規(guī)劃，為實現(xiàn)這一要求，輔導員需要不斷學習專業(yè)知識以及心理學和法律安全等相關(guān)內(nèi)容；反觀專業(yè)課教師為確保知識講解環(huán)節(jié)能夠?qū)⑺颊逃侠砣谌?，除要加強自身文化知識外，也應(yīng)通過多種方式強化主體思想道德素質(zhì)。尤其是隨著協(xié)同育人理念影響日漸深入，兩大教育主體的綜合能力必然會有極大提升，而這對高校實現(xiàn)構(gòu)建業(yè)務(wù)精湛、理念先進、師德高尚的教育團隊有重要促進意義。

（三）有助于幫助學生實現(xiàn)個人價值

立足于工作性質(zhì)分析，專業(yè)課教師的最終目標是為培養(yǎng)大學生群體過硬的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，其主要是通過實踐實習、專業(yè)科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及課堂教學等方式完成此教學目標；而輔導員的日常工作多是圍繞大學生的心理健康、擇業(yè)就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃以及生活學習等多個方面，通過該系列工作輔導員可更為深入地了解學生心理動態(tài)和需求，從而引導其樹立正向“三觀”。鑒于此，兩者構(gòu)建協(xié)同育人局面可輔助學生更好地規(guī)劃職業(yè)和學業(yè)發(fā)展，以此發(fā)現(xiàn)并實現(xiàn)個人價值，從另一角度講，協(xié)同育人實效增強，可為國家培育更多品德素養(yǎng)優(yōu)良、專業(yè)技能過硬的優(yōu)秀大學生。

二、“三全育人”視角下高校輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人現(xiàn)存問題

（一）育人共同體觀念不強

目前大部分專業(yè)課思想認知上仍是以知識傳授為主，并未向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，其僅是單純認為專業(yè)教師的主要任務(wù)是技能和知識教學，而學生的心理動態(tài)、學習效果、行為習慣以及生涯發(fā)展等方面皆是輔導員的日常工作。但關(guān)于此問題，專業(yè)教師應(yīng)明確，若在教育指導中過于注重課堂教學，忽視對學生群體的綜合培養(yǎng)，將難以保證教書育人目標徹底實現(xiàn)，甚至對學生成長也會有諸多限制。而對于輔導員來講，除要承擔思政教育外也要負責與學生生活及學習相關(guān)的一系列行政工作，正因其所面對的工作范圍較大、內(nèi)容過于繁雜，以至于其常會將自身定位成管理人員，所以對于大學生主體的專業(yè)學習了解得極為有限，這一情況會導致其在落實思想教育指導時難以與學生專業(yè)發(fā)展充分結(jié)合。[2]此外，兩大教育主體溝通深度不足，與學生相關(guān)的各種信息并未完全共享，與此同時，部分高校專業(yè)教師和輔導員思維協(xié)同性不足，合理育人機制欠缺，從而導致“三全育人”格局無法徹底實現(xiàn)。

（二）合力育人氛圍不足

協(xié)同育人實踐中，部分學校并未立足合作育人要求對專業(yè)教師、輔導員進行科學引導，且有個別院校共同協(xié)作平臺與合作機制缺乏。其實專業(yè)課教師工作通常會面臨眾多內(nèi)容，如課時任務(wù)、課程建設(shè)以及科研任務(wù)等，這一系列工作任務(wù)皆有明確的考核指標，反而是對于該類教師的“思政育人”成效卻未納入教師能力考核范疇中，這一局面下，因監(jiān)督管理不強專業(yè)課教師難免會出現(xiàn)工作懈怠。此外，輔導員工作復雜細碎，對于協(xié)同育人難以做細做實，尤其是在解決問題時，部分輔導員僅是停留于工作范圍之內(nèi)，而并未做到滿足大學生個性化需求。另外，因兩大主體工作背景、方式和內(nèi)容皆有一定差異，且交流平臺缺乏，以至于輔導員在落實學生管理時無法深入專業(yè)課堂了解和掌握大學生心理動態(tài)及能力層次。反之專業(yè)課教師與學生的接觸和了解也僅是局限于課堂教學中，對于學生的日常表現(xiàn)及道德品質(zhì)也很少會進行教化與引導。甚至，部分專業(yè)教師的教育影響只體現(xiàn)在某一課程之上，學生的思想變化和專業(yè)發(fā)展其毫無涉獵。協(xié)同育人講究的是以生為本，深入合作，若在教育實踐中合作機制不夠完善、互動交流極少，將無法形成育人合力。

三、“三全育人”視域下高校輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人構(gòu)建路徑

（一）完善相應(yīng)制度保障

協(xié)同育人格局全面實現(xiàn)需要有完善的管理制度作為基礎(chǔ)保障，只有這樣才能將育人主體創(chuàng)造性、積極性充分調(diào)動，并為大學生提供更好的服務(wù)。首先，學校應(yīng)對黨的領(lǐng)導戰(zhàn)略嚴格遵守并落實，由校內(nèi)黨政牽頭組建專項工作小組，規(guī)定協(xié)同育人職責和邊界。同時，也應(yīng)將專業(yè)教師與輔導員的協(xié)同育人工作實情相結(jié)合，建立科學、量化的評價體系，放大其在思政教育考核中的所占比例，相應(yīng)的考核指標可依據(jù)學生滿意度、工作落實情況以及最終成效等多個方面進行制定。具體來講，針對輔導員的年度考評體系可將學生成績、課堂管理和專業(yè)實踐等方面作為基礎(chǔ)指標納入；而專業(yè)課教師則可立足于社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及第二課堂等幾方面設(shè)置健全的能力考核標準，除此之外，也要對兩大主體育人效果和工作方法加以考核。[3]其次，各高校為進一步激發(fā)兩大教師角色育人動力，可結(jié)合學校實情設(shè)置專業(yè)教師評選和輔導員評選，對在協(xié)同育人中表現(xiàn)突出的人員給予物質(zhì)獎勵和表彰，或者院校也可針對專業(yè)教師指導第二課堂、學科競賽和輔導員入課堂等工作活動給予一定補貼和鼓勵，最大限度地激發(fā)其工作動力。

（二）提升協(xié)同育人認知

關(guān)于協(xié)同育人認知增強，學校應(yīng)結(jié)合發(fā)展實際，通過多種手段引導兩大角色樹立正確育人思想，達成協(xié)同育人共識，提高育人成效。首先學校應(yīng)進一步加強教育培訓力度，培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)課教師及輔導員的政治素養(yǎng)，強化其工作責任感、使命感，并引導其時刻以立德樹人為根本目標。堅決保證其在工作環(huán)節(jié)能夠深入學生思想并對大學生主體生活與學習全面掌握，若在該過程中發(fā)現(xiàn)學生思想存在波動，也要立即采取解決措施，糾正其人生價值觀。其次，也應(yīng)對學習培訓加以重視，如可嘗試設(shè)置職業(yè)規(guī)劃培訓班，幫助育人主體分析大學生特點、了解其內(nèi)在需求，并將所學的職業(yè)規(guī)劃知識充分利用，提升職業(yè)規(guī)劃環(huán)節(jié)的協(xié)同育人能力。另外，通過學習培訓輔導員對于各專業(yè)就業(yè)前景以及后續(xù)職業(yè)發(fā)展掌握得更加完善，從而在幫助學生解決就業(yè)擇業(yè)問題時也會給出更多專業(yè)意見；而專業(yè)教師在培訓指導下可使自身政治覺悟逐漸加強，并且其也會深入認識到思政教育并非輔導員和思政教師的職責，只有對課堂主渠道積極利用，才能同時兼顧教書育人。[4]

（三）搭建協(xié)同育人平臺

“三全育人”視域下，為保證協(xié)同育人有效推進，并促使兩大主體能夠針對學生學習、思想觀念和生活狀態(tài)等多方面信息全面對接和交流，學?？闪⒆惆l(fā)展實情及需求建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺。通過該類型平臺輔導員可對學生學習狀態(tài)精準掌握，從而有針對性地組織思政教育活動，突出教育引導實用性；而專業(yè)教師也可利用互動平臺掌握學生思想觀念和動態(tài)，而將這一系列信息作為教學依據(jù)，通過專業(yè)課教學將各種思政元素加以滲透。與此同時，兩大育人角色可利用網(wǎng)絡(luò)平臺功能圍繞大學生出勤狀態(tài)、學習態(tài)度以及性格特點等方面制定電子信息檔案，以幫助對方能夠更好地完成育人工作。除此之外，學校也應(yīng)定時組織協(xié)同育人研討會和思想交流會，會議中可將最近所遇到的工作問題、新思想、新觀念全面提出，通過多方研究后選擇最佳的工作方案并制定接下來的工作內(nèi)容，這樣一來，育人主體皆能有計劃地對后續(xù)工作側(cè)重點進行調(diào)整。隨著合作育人平臺搭建和學術(shù)交流日漸深入，各種思政教育難點也能被更好解決，協(xié)同育人方法也會不斷創(chuàng)新。

（四）合力開辦第一堂課

課堂教學是思政教育實施主渠道，專業(yè)課教師應(yīng)守好責任田，積極承擔個人職責，以保證校內(nèi)可以形成思政理論課及專業(yè)課同向同行的育人局面。在協(xié)同育人中“課程思政”是重要構(gòu)成方面，專業(yè)課教師要做的是不斷挖掘并創(chuàng)新思政教育和專業(yè)知識融合的全新路徑與方法。另外，該類教師要學會關(guān)注學生思想，了解其更多想法和需求，同時應(yīng)與輔導員一起對思政教育方法和具體內(nèi)容深入研究，通過將核心價值觀以及中國夢等諸多精髓內(nèi)容融于專業(yè)課堂之中，幫助大學生強化其理想信念，提高其職業(yè)精神和學習態(tài)度。反觀輔導員可將學生主體課堂教學的需求與意見向?qū)I(yè)課教師逐一反映，讓其對班級內(nèi)學生最新狀況及心理動態(tài)及時掌握，從而有目的性地組織學生開展集體談話或主題教育，以此將教育引導作用最大化。[5]另外，輔導員要做到協(xié)助專業(yè)教師改革教學模式、優(yōu)化思政教育滲透方案，加強專業(yè)課思想引領(lǐng)。只有協(xié)作育人主體在第一課堂中相互幫助，才能確?！叭恕睆氐讓崿F(xiàn)。

（五）營造良好育人氛圍

協(xié)同育人要求下，專業(yè)教師、輔導員皆應(yīng)將認知教育視為首要任務(wù)，并以學生學習興趣和專業(yè)歸屬感作為基礎(chǔ)條件，具體落實環(huán)節(jié)可采取企業(yè)實地考察、課程講座、企業(yè)導師論壇，以及優(yōu)秀學子互助等形式突出專業(yè)發(fā)展方向、就業(yè)前景和學習目標，全力培養(yǎng)大學生學習興趣、強化學習動力，幫助其做好職業(yè)規(guī)劃。其次，在把好第一課堂關(guān)的育人基礎(chǔ)之上，需要對學風管理機制加以完善，通過營造學習氛圍、培養(yǎng)綜合能力、交流學習技巧等多個層面構(gòu)建優(yōu)良學風，針對學生所提出的各項問題要提出明確的解決方法。另外，“三全育人”格局下，為確保人才教育能夠貫穿“全過程和全方位”，各高?？梢蠼處煂W(wǎng)絡(luò)平臺充分利用，例如輔導員可嘗試使用微信、易班或QQ 等平臺發(fā)現(xiàn)并幫助大學生解決就業(yè)擇業(yè)和學習等多種問題，而專業(yè)課進教室也可通過該類平臺組織學生進行網(wǎng)絡(luò)學習，加強專業(yè)課指導，創(chuàng)新授課方式，協(xié)助大學生形成正確學習意識和習慣。除此之外，育人氛圍也包括校園文化，在構(gòu)建協(xié)同育人校園文化時應(yīng)從校園基礎(chǔ)氛圍營造入手，例如，學校可將專業(yè)課和思政教育相結(jié)合組織各種演講、講座、紅歌比賽類活動，面向大學生傳遞人文素養(yǎng)和文化知識，使其能夠堅定自身文化自信和理想信念。具體活動組織應(yīng)由輔導員、專業(yè)課教師作為負責人，這樣可以最大限度保證協(xié)同育人影響力發(fā)揮，并讓大學生在良好的校園文化氛圍下學會以客觀、科學的態(tài)度面對和接受復雜的文化局面，提高自身分辨能力。

結(jié)語

“三全育人”視域下，為保證協(xié)同育人有效落實，教育者應(yīng)將價值觀塑造以及立德樹人作為首要工作目標，輔導員、專業(yè)教師要通過完善制度保障、提高育人認知、搭建育人平臺、合力辦好第一堂課、營造育人氛圍等多種途徑，消除以往的人才培養(yǎng)弊端，構(gòu)建全新的長效育人機制，不斷為國家和社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才。