張 婉

（南陽師范學(xué)院生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 河南南陽 473061）

南陽師范學(xué)院的園林專業(yè)雖然設(shè)立時(shí)間不長，但緊跟時(shí)代需求，將人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其中，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)的核心課程之一，是學(xué)習(xí)、研究和掌握園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基本理論、技能和方法的一門應(yīng)用學(xué)科。[2]該課程以植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、美術(shù)、園林制圖、園林工程等專業(yè)理論與技術(shù)為基礎(chǔ)并加以綜合應(yīng)用，是集工程、藝術(shù)、技術(shù)于一體的課程。[3]

雖然在《南陽師范學(xué)院園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（2016版）中，設(shè)置了一些符合社會需求和轉(zhuǎn)型發(fā)展的園林實(shí)踐類課程，但學(xué)生的學(xué)習(xí)深度以及實(shí)操技能依然較難滿足市場需求，與用人單位和社會的需求有所差距。因此課程教學(xué)改革迫在眉睫。筆者結(jié)合自己的“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐，就南陽師范學(xué)院園林專業(yè)“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革談一點(diǎn)個(gè)人體會，以期推動學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

一、目前“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)過程中存在的不足

（一）教材內(nèi)容與學(xué)科其他課程的教學(xué)內(nèi)容有交叉重復(fù)

目前南陽師范學(xué)院“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程采用的是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，由董曉華主編、高等教育社出版社出版的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》（第二版）。該書共分兩大部分：基礎(chǔ)篇和設(shè)計(jì)篇?；A(chǔ)篇闡述了進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作所需的基本理論和設(shè)計(jì)手法，設(shè)計(jì)篇選取具有代表性的城市綠地類型進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。[4]雖然該教材具有知識覆蓋面廣、結(jié)構(gòu)體系合理、強(qiáng)化實(shí)踐等優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)過程中依然存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容過多、重難點(diǎn)不夠突出、法規(guī)落后等問題。

1.教材中的部分章節(jié)和內(nèi)容與開設(shè)的其他園林專業(yè)課教授的內(nèi)容有交叉重復(fù)之處

如第二章《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)方法》中，有近50 頁內(nèi)容與第3 學(xué)期開設(shè)的“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)；第三章《園林綠地組成要素設(shè)計(jì)》中，章節(jié)教學(xué)體系和內(nèi)容與第2 學(xué)期開設(shè)的“園林設(shè)計(jì)初步”和第3 學(xué)期開設(shè)的“風(fēng)景園林藝術(shù)原理”教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)；在教材第二篇設(shè)計(jì)篇中，章節(jié)教學(xué)體系又與第6 學(xué)期開設(shè)的“園林綠地規(guī)劃”高度類似。雖然專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有前后承接的需要，但部分教材內(nèi)容的重復(fù)使教學(xué)內(nèi)容在針對性和實(shí)用性上打了折扣。

2.該教材的教學(xué)深度不能很好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求

因?yàn)榻滩暮w面比較廣，就造成了教學(xué)內(nèi)容太多、重難點(diǎn)不突出等問題。雖然配套的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生鞏固、掌握園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識、基本技能和培養(yǎng)能力有很大的促進(jìn)作用，[5]但依然形成淺嘗輒止的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生普遍在實(shí)際方案設(shè)計(jì)中無從下手，或者設(shè)計(jì)成果質(zhì)量很差，無法滿足規(guī)劃設(shè)計(jì)工作對設(shè)計(jì)師基本能力的要求，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上迅速發(fā)展的行業(yè)需求。

3.教材編制所依據(jù)的我國有關(guān)城市規(guī)劃法規(guī)、園林綠化政策和條例已更新?lián)Q代

《城市綠地分類標(biāo)準(zhǔn)》（CJJ/T 85—2017）（以下簡稱“新標(biāo)準(zhǔn)”）是由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部頒布的，并于2018 年6 月1日起開始實(shí)施，原行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《城市綠地分類標(biāo)準(zhǔn)》（CJJ/T 85—2002）（以下簡稱“舊標(biāo)準(zhǔn)”）同時(shí)廢止。新標(biāo)準(zhǔn)里對于綠地分類的總則、綠地分類、綠地的計(jì)算原則與方法等內(nèi)容都進(jìn)行了調(diào)整。[6]目前所用教材為2015 年發(fā)行，用的是舊標(biāo)準(zhǔn)里的綠地分類和相關(guān)要求，已經(jīng)不能滿足規(guī)劃設(shè)計(jì)和審批的相關(guān)要求。但因?yàn)榻滩木幹啤⒏掠幸欢ǖ闹芷谛?，目前市場上缺乏以新?biāo)準(zhǔn)為技術(shù)基礎(chǔ)的園林專業(yè)系列教材，所以作為教師也沒有更好的選擇。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容忽視對學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思表達(dá)能力的培養(yǎng)

1.概念構(gòu)思的基本方法和實(shí)際運(yùn)用安排課時(shí)較少，講授不足

概念構(gòu)思是景觀設(shè)計(jì)師必備的基本能力，但是這種思維過程是非常抽象的、模糊的。如何把頭腦中不穩(wěn)定的、不確定的、模糊的設(shè)計(jì)想法用可視覺可感知的特定設(shè)計(jì)語言呈現(xiàn)出來是非常困難的一件事情，而其教學(xué)過程就更是難上加難。在實(shí)際教學(xué)過程中，對于從概念到形式的設(shè)計(jì)過程中講解課時(shí)不夠，深度不夠，教學(xué)方法也以教授法為主，課堂互動少，不能有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所以，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正掌握園林設(shè)計(jì)的技能，出現(xiàn)做方案時(shí)不知該如何下手的現(xiàn)象。

2.過度依賴計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化手段，徒手畫圖能力不足，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)能力普遍不高

在方案設(shè)計(jì)的初始階段，對設(shè)計(jì)問題的分析大都是模糊的、不確定的，同時(shí)還有很多偶然閃現(xiàn)的靈感需要及時(shí)捕捉。[7]適應(yīng)這種思維方式的圖示表達(dá)也只能是不斷修改、試探性的徒手草圖。而電腦屏幕上的設(shè)計(jì)圖卻是肯定的線條，這就與模糊的分析產(chǎn)生了思維與表達(dá)的矛盾。[8]沒有經(jīng)過長期的、系統(tǒng)的手繪訓(xùn)練，學(xué)生大多很難在設(shè)計(jì)時(shí)將設(shè)計(jì)構(gòu)思很好地落于紙面，無法做到圖面表達(dá)正確、清楚，缺乏用專業(yè)圖紙語言進(jìn)行溝通和表達(dá)的能力。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)深度以及實(shí)操技能較難滿足市場需求

1.一些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)熱情

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程以園林植物、生態(tài)學(xué)、美學(xué)、繪畫、制圖、園林建筑和園林工程等理論與技術(shù)為基礎(chǔ)并加以綜合應(yīng)用，是集工程、藝術(shù)、技術(shù)于一體的綜合性課程。[9]南陽師范學(xué)院的絕大多數(shù)園林專業(yè)學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)并沒有把南陽師范學(xué)院的園林專業(yè)作為自己報(bào)考的第一志愿，因此到校后對園林專業(yè)認(rèn)可度不高，沒有形成專業(yè)思想，更談不上對自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活和專業(yè)前途進(jìn)行合理規(guī)劃。并且園林專業(yè)在19 級之前的高招招生政策是文理兼收，所以有些同學(xué)對于設(shè)計(jì)思維的形成、園林工程知識、藝術(shù)表現(xiàn)力等課程知識學(xué)起來比較困難。因此，在學(xué)生中普遍存在缺乏學(xué)習(xí)熱情、課堂上對于老師講授內(nèi)容被動接受、設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

2.絕大部分園林專業(yè)學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)成果質(zhì)量不高

南陽師范學(xué)院的園林專業(yè)在高考招生時(shí)并沒有要求加試美術(shù)或要求有美術(shù)基礎(chǔ)，因此學(xué)生入校后要從基礎(chǔ)開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但從零開始談何容易？每周一次的美術(shù)課程又如蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，而且像美術(shù)這樣的藝術(shù)課要想學(xué)好是講究一定的天賦和悟性的。因此在缺乏足夠的課時(shí)、缺乏足夠的練習(xí)強(qiáng)度的情況下，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果普遍不理想。而沒有較好的手繪基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)思維的表達(dá)就無從談起。這也是農(nóng)林院校設(shè)置的園林專業(yè)存在的通性問題。

二、“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)開展的改革舉措

（一）調(diào)整園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案

《南陽師范學(xué)院園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（2020 版）科學(xué)設(shè)置了課程模塊及學(xué)分要求，合理分配了學(xué)科的必修課和選修課，確定了實(shí)踐教學(xué)體系及相應(yīng)的學(xué)時(shí)學(xué)分，同時(shí)也更加注意不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。其中就把園林專業(yè)課程中容易交叉重疊的部分給單獨(dú)設(shè)置出來，在第3 學(xué)期新增設(shè)了風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素課程，2 學(xué)分，32 學(xué)時(shí)。這樣在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程大綱中就可以相應(yīng)減少該部分內(nèi)容的教學(xué)，使得有更多的學(xué)時(shí)可以放在對學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思表達(dá)能力的培養(yǎng)上。在設(shè)計(jì)方法、構(gòu)成元素設(shè)計(jì)手法、小地塊綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)增加了教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的綜合分析、解決問題的能力，并能正確表達(dá)和表現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（二）調(diào)整《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)大綱

1.課程目標(biāo)與園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求保持一致

教學(xué)大綱緊扣園林專業(yè)的畢業(yè)要求，明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，并且細(xì)化不同章節(jié)的內(nèi)容，使教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容做到可分解、可落實(shí)、可衡量。其中，理論課的4個(gè)課程目標(biāo)和8 個(gè)章節(jié)內(nèi)容分別對應(yīng)畢業(yè)要求2（問題分析）、畢業(yè)要求3（設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案）、畢業(yè)要求4（研究）和畢業(yè)要求12（終身學(xué)習(xí)）的要求，實(shí)訓(xùn)課的4 個(gè)課程目標(biāo)和6個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分別對應(yīng)畢業(yè)要求3（設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案）、畢業(yè)要求4（研究）、畢業(yè)要求6（工程與社會）和畢業(yè)要求9（個(gè)人和團(tuán)隊(duì)）的要求。

2.改革課程的考核方式，加強(qiáng)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)完成度的考核

根據(jù)理論課和實(shí)訓(xùn)課的不同課程特點(diǎn)和教學(xué)要求，因此考核方式也有所區(qū)別，盡量使其更合理化、可操作性更強(qiáng)。課程期終總評成績均由期末考試成績和平時(shí)成績兩部分組成，但在理論課和實(shí)訓(xùn)課中占比不同。其中《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課程以理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)考核為主，因此期末考試成績采用百分制，以70%計(jì)入期終總評分?jǐn)?shù)；平時(shí)成績采用百分制，主要包括考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，以30%計(jì)入其中總評分?jǐn)?shù)?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程更注重課程作業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練過程，因此期末成績采用百分制，以20%計(jì)入期終總評分?jǐn)?shù)；平時(shí)成績采用百分制，主要包括考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，以80%計(jì)入其中總評分?jǐn)?shù)。

（三）調(diào)整《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容

1.多方汲取優(yōu)秀規(guī)劃設(shè)計(jì)類教材的教學(xué)內(nèi)容，力求在教學(xué)內(nèi)容上豐富、翔實(shí)、指導(dǎo)性更強(qiáng)

在筆者的授課過程中，除了選定教材，還參考了由汪輝、汪松陵主編的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》，王曉俊主編的《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》，諾曼·K.布斯編寫的《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素》等專業(yè)類書籍，以及大量的、時(shí)效性強(qiáng)的、優(yōu)秀的，能凸顯時(shí)代發(fā)展、聚焦城市發(fā)展熱點(diǎn)問題的國內(nèi)外園林規(guī)劃案例，使得學(xué)生學(xué)到的理論知識內(nèi)容更加完整，案例更加豐富實(shí)用。

2.有的放矢地調(diào)整章節(jié)的課時(shí)分配及授課的重難點(diǎn)

教改過程中對園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的課時(shí)分配進(jìn)行了一定調(diào)整，刪減了古典園林發(fā)展史等內(nèi)容，減少了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)成要素設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原理等課時(shí)，在設(shè)計(jì)方法、構(gòu)成元素設(shè)計(jì)手法、小地塊綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)增加了教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的綜合分析、設(shè)計(jì)概念演化的能力，并能正確表達(dá)和表現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際工作需要與當(dāng)前風(fēng)景園林新形勢的發(fā)展，按照不同綠地類型，由小到大、由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地為學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的介紹。[10]這樣的改變更有利于學(xué)生對規(guī)劃設(shè)計(jì)知識系統(tǒng)性地把握。

3.在授課過程中及時(shí)采用最新版的相關(guān)國家法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

比如在《城市綠地分類標(biāo)準(zhǔn)》（CJJ/T 8—2017）頒布實(shí)施后，筆者在教學(xué)過程中就及時(shí)向?qū)W生們介紹了新標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容和要求，并結(jié)合教材里的內(nèi)容對新舊標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，對綠地分類的增減變化、綠地率的要求及計(jì)算方法等進(jìn)行舉例說明，與《城市用地分類標(biāo)準(zhǔn)》如何對應(yīng)做出解釋。教學(xué)過程中涉及其他如居住區(qū)設(shè)計(jì)、公園設(shè)計(jì)、海綿城市設(shè)計(jì)等內(nèi)容時(shí)，筆者均及時(shí)采用國家發(fā)布的最新版行業(yè)規(guī)范。這樣使學(xué)生能夠及時(shí)了解本行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，了解國家相關(guān)大政方針及園林前沿理論、行業(yè)政策、重大景觀事件等。

4.探索多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性真正能夠體現(xiàn)出來

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)改革必須要把學(xué)生放在首位。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革中，筆者積極嘗試探究式、討論式、案例式、情境式等教學(xué)方法，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目化教學(xué)的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的環(huán)境，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中來，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)。比如在后期的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用情境式教學(xué)方法，通過模擬方案評審會的形式，讓學(xué)生分別扮演甲方、設(shè)計(jì)方、專家等不同的角色。從“少數(shù)人匯報(bào)方案—教師評講”這樣的單一教學(xué)形式到全員調(diào)動積極參與，這樣的教學(xué)形式極大地激發(fā)了學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)熱情。通過不同角色的扮演，學(xué)生從被動匯報(bào)作品到主動換位思考問題，從而能夠多角度審視方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，主動用所學(xué)知識去分析、發(fā)現(xiàn)、解決設(shè)計(jì)問題，對方案進(jìn)行評審，從而達(dá)到在實(shí)踐環(huán)節(jié)中鞏固理論知識的目的，實(shí)現(xiàn)豐富的互動式、參與式的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

結(jié)語

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)的核心專業(yè)課，通過筆者更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等課程改革措施，使課程教學(xué)體系更科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，同時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，以期獲得更好的教學(xué)效果。但因筆者從事園林專業(yè)教學(xué)時(shí)間有限，能力有限，所做出的改變和努力還有很多不足之處。期待未來能與更多專家一起努力，為培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型園林專業(yè)人才貢獻(xiàn)更多力量。