李軍梅

（平陸縣直初中 山西運(yùn)城 044300）

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，語(yǔ)文始終占據(jù)著非常重要的地位，作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。初中階段的學(xué)生需要掌握的知識(shí)逐漸增多，致使他們通常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)嚴(yán)重影響其自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)法充分理解教師在課堂中講解的重點(diǎn)，最后致使事倍功半，大大降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，不但可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，還能夠使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解。利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以進(jìn)一步推動(dòng)初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，這對(duì)培養(yǎng)初中生的合作能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)有十分關(guān)鍵的意義。

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂的內(nèi)涵主要是：教師應(yīng)最大限度運(yùn)用課堂授課時(shí)間，盡量完成課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從而將課堂授課的作用充分發(fā)揮出來(lái)，更好地滿(mǎn)足語(yǔ)文授課的目標(biāo)與素質(zhì)教育的需求，以此獲得較為理想的課堂授課效果，從根本上提高語(yǔ)文教學(xué)水平和效果。[1]構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂不但要求教師把知識(shí)有效教授給初中生，還應(yīng)使他們深刻掌握課堂所講知識(shí)，并將其靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。高效課堂是評(píng)價(jià)授課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是授課效果的保障，另外還是教師始終追求的目標(biāo)。倘若課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效，就難以很好地確保授課效果，也就缺乏了促進(jìn)初中生全方位發(fā)展的動(dòng)力。所以，創(chuàng)建高效的初中語(yǔ)文課堂，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程改革的必然途徑，是提高語(yǔ)文授課效果的主要方式。

二、利用小組合作創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂的重要性

隨著我國(guó)社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的要求，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需的新型人才，不但要具備良好的文化底蘊(yùn)，還應(yīng)具有創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)意識(shí)與才干。以往的初中語(yǔ)文授課方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠很好地加強(qiáng)初中生的自主探究和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)給他們提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這樣就可以積極有效地改進(jìn)以往授課活動(dòng)中出現(xiàn)的缺陷?？茖W(xué)區(qū)分學(xué)習(xí)小組，將小組合作的重要作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們能夠體會(huì)到愉快學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，還可以加強(qiáng)初中生之間的溝通互動(dòng)，能夠讓全部初中生都積極參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，利用充分的互動(dòng)與交流，引導(dǎo)初中生勇于提出疑問(wèn)，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而構(gòu)建出愉悅輕松的課堂氛圍，有效緩解初中生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的抗拒情緒。最關(guān)鍵的是，小組合作學(xué)習(xí)能夠使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)變得更清楚，給初中生提供發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與動(dòng)力，促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

三、當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的語(yǔ)文水平與素養(yǎng)不高

在以往應(yīng)試教育的影響下，初中語(yǔ)文授課活動(dòng)中教師更多給學(xué)生傳授解決問(wèn)題的思路與方式，使他們?cè)诿鎸?duì)考試的時(shí)候能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以此獲取較為理想的成績(jī)。這樣的教學(xué)方法致使大多數(shù)初中生存在很大的學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有太多的精力與時(shí)間去提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生而言，教師與學(xué)生都認(rèn)為教材中的知識(shí)都沒(méi)有掌握，還怎么學(xué)習(xí)課外知識(shí)呢？這樣的思想在學(xué)生的心里根深蒂固，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到豐富的課外知識(shí)能夠幫助他們加強(qiáng)邏輯思維能力，從而給那些以前解決不了的問(wèn)題提供全新的思路。所以，教師應(yīng)在日常授課中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新其他授課方式，給初中生引入更多豐富的課外知識(shí)，促使教學(xué)氣氛變得更有活力，初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情也更加高漲。[2]

（二）課堂教學(xué)模式不夠新穎

打造高效的語(yǔ)文課堂始終是教師十分關(guān)注的問(wèn)題，在以往的授課模式中，教師課前圈出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，在課堂中重點(diǎn)教授，課下給初中生安排練習(xí)作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固。這樣的教學(xué)方式是學(xué)生及教師特別熟悉的，大部分初中學(xué)校都是利用這種教學(xué)模式。但是這樣的方法比較死板，無(wú)法在課堂中充分體現(xiàn)出初中生的主體性，教師的單方面講解雖然會(huì)在一定程度上提高教學(xué)效果，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂。在新課程改革的持續(xù)推行下，雖然有部分初中學(xué)校在積極優(yōu)化教學(xué)模式，但在實(shí)質(zhì)上來(lái)看，依舊采用以往的授課模式，無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)熱情。所以，課堂授課方式的改革之路仍舊很長(zhǎng)，需要廣大教育工作者的不懈努力及堅(jiān)持，給初中生提供更加合理有效的教學(xué)方式。許多教師在運(yùn)用新教學(xué)方式后，并沒(méi)有獲取預(yù)期的效果，認(rèn)為對(duì)初中生的發(fā)展沒(méi)有起到顯著作用，所以就放棄了。所有教學(xué)方法的運(yùn)用都是應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持才可以獲得效果，短時(shí)間的應(yīng)用無(wú)法將其效果和作用充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)興趣與觀察培養(yǎng)不足

語(yǔ)文知識(shí)展現(xiàn)了中華民族上下 五千年的歷史文化底蘊(yùn)，它來(lái)自人們的現(xiàn)實(shí)生活，是在不斷發(fā)展中積累的結(jié)晶。所以，初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有探究熱情，是學(xué)好語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)階段很多初中語(yǔ)文教師在實(shí)際進(jìn)行授課活動(dòng)的時(shí)候，并沒(méi)有深入挖掘初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣逐漸被消滅。語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，積累豐富的寫(xiě)作素材是寫(xiě)出優(yōu)秀作文的良好基礎(chǔ)。在開(kāi)展語(yǔ)文授課活動(dòng)時(shí)，教師缺乏對(duì)初中生的正確引導(dǎo)，沒(méi)有重視對(duì)他們的感受生活和細(xì)心觀察能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些初中生缺少語(yǔ)文寫(xiě)作素材，難以得到語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提高。

四、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)打造初中語(yǔ)文高效課堂的策略

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

建立合作學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的重要方式，和日常初中生自己學(xué)習(xí)或兩三個(gè)人學(xué)習(xí)比較，小組合作學(xué)習(xí)能夠在很大程度上輔助初中生深刻掌握語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)習(xí)小組中的成員能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，在實(shí)現(xiàn)思維碰撞的同時(shí)，獲得更多不一樣的結(jié)論，一起面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難。這樣小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠有效拓展初中生的解題思維，彌補(bǔ)所有學(xué)生的弱勢(shì)，以此幫助他們更容易掌握語(yǔ)文知識(shí)。[3]

例如，教師在給初中生講解《智取生辰綱》這篇文章的過(guò)程中，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)初中生互相溝通觀點(diǎn)，更加全面地了解文章知識(shí)內(nèi)容。晁蓋、楊志和吳用等人都有相應(yīng)的故事情節(jié)和心理活動(dòng)，他們所有人講話(huà)的語(yǔ)氣都不一樣，為了可以讓初中生更加深刻并且快速地理解課文內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)小組成員分工合作，分別對(duì)所有人的性格特征進(jìn)行分析，然后共同還原故事情節(jié)。利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠幫助初中生快速理解晦澀難懂的文章內(nèi)容，還能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，全方位了解文章知識(shí)。同時(shí)，初中生在互相溝通合作的過(guò)程中還可以實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，由此獲得事半功倍的效果。

（二）幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)

打造高效語(yǔ)文課堂還要求教師不斷付出努力，給初中生傳授使用價(jià)值較高的語(yǔ)文知識(shí)，利用小組合作學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)可以在其中汲取不同人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣才可以使初中生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。掌握較強(qiáng)的語(yǔ)文技能對(duì)學(xué)習(xí)有十分重要的作用，這要求初中生對(duì)知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的累積，短期內(nèi)的急功近利是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這就讓語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)初中生語(yǔ)文技能的重要意義。他們只有具有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，才可以更好地掌握語(yǔ)文技能并學(xué)好語(yǔ)文。[4]

例如，在實(shí)際教授《岳陽(yáng)樓記》這一課文的時(shí)候，教師可以對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解，然后再組織學(xué)生進(jìn)行小組探討。這篇課文屬于景記，其中有很有和季節(jié)相關(guān)的描寫(xiě)，生動(dòng)形象并且富有美感，這對(duì)于初中生而言是特別好的學(xué)習(xí)和借鑒，還能夠在一定程度上幫助他們的寫(xiě)作。語(yǔ)文教師在講解完相關(guān)知識(shí)后，就能夠引導(dǎo)初中生以小組為單位來(lái)了解作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、想要表達(dá)的思想感情等內(nèi)容，讓他們?cè)诨ハ嗪献髦挟a(chǎn)生思維碰撞，對(duì)這篇文章有更加全面的認(rèn)識(shí)和了解。這樣，當(dāng)他們以后再次碰到這個(gè)作者的文章時(shí)，就能夠更好地進(jìn)行分析，利用所掌握的語(yǔ)文知識(shí)靈活處理語(yǔ)文問(wèn)題，同時(shí)可以積極有效地幫助初中生學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)詞，這樣的方法對(duì)于初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是十分有效的，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)初中生的語(yǔ)文技能。

（三）打造愉悅學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠增強(qiáng)初中生和教師互動(dòng)的教學(xué)方式，拉近師生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，消除他們之間的隔閡。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)充分保證小組結(jié)構(gòu)的科學(xué)恰當(dāng)，這樣才可以促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，教師和初中生之間互相依存，共同學(xué)習(xí)探討，從而打造出積極和諧的課堂氛圍。在語(yǔ)文授課活動(dòng)中創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組十分重要，可以有效轉(zhuǎn)變以往教師是課堂主體的模式，充分體現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)主體性，最大限度調(diào)動(dòng)初中生自主探究的動(dòng)力。然而合作學(xué)習(xí)小組并非建立起來(lái)就可以了，還需要教師進(jìn)行正確的指引。創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組在較大程度上拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變了以往學(xué)生與教師代溝較大的情況，促使師生共同學(xué)習(xí)、一起探究，以此構(gòu)建和諧輕松的師生關(guān)系。[5]

例如，教師在教授《故鄉(xiāng)》這篇課文的時(shí)候，可以引導(dǎo)初中生先通篇閱讀文章，簡(jiǎn)單了解課文的大概情況，同時(shí)將課文中的重難點(diǎn)知識(shí)和存疑地方標(biāo)注出來(lái)。通常狀況下，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀后，都能夠提出很多問(wèn)題，教師應(yīng)針對(duì)初中生的提問(wèn)，建立有目的性的教學(xué)任務(wù)，之后明確課文的重點(diǎn)內(nèi)容，例如閏土性格上的變化和出現(xiàn)變化的原因等。教師在提出問(wèn)題后，可以把所有初中生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行小組間的探討，對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行回答，和以往的教學(xué)方式比較，這種課堂探究的學(xué)習(xí)方式存在很強(qiáng)的針對(duì)性，其與常規(guī)的“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”方式不同，是教師首先掌握初中生在閱讀文章過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上提出有目的性的問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)初中生在互相探討中尋找答案。另外，這樣的教學(xué)方式具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的特點(diǎn)，教師能夠把初中生提出的問(wèn)題再反饋給他們，進(jìn)而切實(shí)體現(xiàn)出課堂探究教學(xué)的特征，呈現(xiàn)出初中生在語(yǔ)文課堂的主體地位，這樣的教學(xué)方式核心是交流及合作，要求教師與初中生針對(duì)課文內(nèi)容提出相應(yīng)的看法，同時(shí)講解出理由。這樣有利于鍛煉初中生的邏輯思維能力。

（四）巧用評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文授課活動(dòng)的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生參與小組合作的熱情具有直接影響。所有初中生都是獨(dú)立的個(gè)體，有相應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)和思考方法。教師能夠充分運(yùn)用這些特征，利用小組合作的方法使初中生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞，針對(duì)他們的求知欲望和好勝心理，積極有效地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)根據(jù)自身具體狀況，制定出客觀合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給小組合作學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)，幫助初中生獲得更多問(wèn)題答案，以此實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。然而，也會(huì)在一定程度上反映出小組合作學(xué)習(xí)的弊端，比如部分初中生會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)題，擾亂課堂秩序，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。[6]對(duì)此，教師應(yīng)利用合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)約束這一類(lèi)學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文的時(shí)候，倘若有學(xué)生存在串組、起哄等情況，教師就能夠利用評(píng)價(jià)體系來(lái)管理和約束課堂秩序。教師在安排完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，指導(dǎo)初中生探究問(wèn)題，然后監(jiān)理評(píng)價(jià)機(jī)制，要求他們仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng)別人發(fā)言，倘若提出的觀點(diǎn)比較恰當(dāng)，就會(huì)給這個(gè)小組提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)。利用建立評(píng)價(jià)機(jī)制的方式，促使初中生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)初中生深入學(xué)習(xí)并了解教材中有關(guān)文言文的知識(shí)內(nèi)容，比如古今異義、一詞多義、多音字等特殊句式，教師和初中生都要清楚地認(rèn)識(shí)到這些是課本中學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)。實(shí)際上許多語(yǔ)文課本中都強(qiáng)調(diào)，初中生朗讀和背誦某篇文言文的過(guò)程，能夠使他們對(duì)文言文有更加深刻的認(rèn)識(shí)并了解課文的大致意思，利用培養(yǎng)初中生的語(yǔ)言感悟能力，幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)文言文的技巧，有更加深刻的領(lǐng)會(huì)。仔細(xì)閱讀文章鑒賞評(píng)價(jià)，熟讀文章，針對(duì)初中生的不同喜好特征安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使它們的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮，進(jìn)一步促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上論述可知，對(duì)學(xué)生而言，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，科學(xué)高效的授課方式不僅能夠打破目前授課模式的僵局，還能夠很好地提升初中生的學(xué)習(xí)效果。最大限度地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠促使初中生在探究語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，拓展他們探索問(wèn)題的空間和思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。打造高校課堂已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教師急需面對(duì)的問(wèn)題，教師應(yīng)在日常教學(xué)中積極行動(dòng)，構(gòu)建小學(xué)合作學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)全體初中生的共同發(fā)展，從而創(chuàng)建高效的初中語(yǔ)文課堂。