⊙ 秦凱凱

引言

2012年,在教育部頒發(fā)的最新《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，將“藝術學”從“文學”門類中分離，“藝術學”成為第13個獨立的學科門類?！八囆g學”下設包括“美術學”在內的五個一級學科專業(yè)，“書法學”也成為“美術學”一級學科下特設的二級學科。自此，“書法學”也進入了陳振濂先生提出的“新時代的書學學科時代”[1]。截至2022年，經(jīng)過9年的對“書法學”學科的探索研究和教學實踐，使得我國高校書法教育在學科建設和人才培養(yǎng)等方面取得了突出成果。與此同時，在面對藝術類一流學科建設的時代要求時，“書法學”學科建設正面臨著亟待解決的問題。

一、“書法學”學科建設現(xiàn)狀

高等書法教育作為現(xiàn)代學科教育體系，歷經(jīng)半個多世紀，已經(jīng)取得了長足進展,但是亦存在深層次的問題?？偟膩碚f，目前“書法學”學科建設總體狀況有如下幾個特點。

一是學科體系不斷完善。隨著“書法學”學科體系的不斷完善，高等書法教育現(xiàn)已形成了由?？?、本科、碩士、博士至博士后的高等書法教育體系。數(shù)據(jù)顯示，近五年來，教育部累計批準66所高校新增書法本科專業(yè)，截至2022年3月，全國開辦書法專業(yè)的高校中，招收書法專業(yè)的?？粕盒Ｓ?8所、本科生院校有145所、碩士研究生院校有118所、博士研究生院校有36所。“書法學”學科辦學規(guī)模逐年擴大，教學體系逐漸完善，“書法學”專業(yè)設置已涵括了書法史、書法理論、書法批評及書法創(chuàng)作等方向。招生方向也涉及了美術學、藝術學、古典文獻學和文藝學。面對藝術類一流學科建設的時代要求，為了更好推動高等書法教育發(fā)展，書法教育界、理論界，以“大學科視野”呼吁將“書法學”學科升格為一級學科，為此也提出了“書法學”學科交叉等許多建設性的方案。

二是人才培養(yǎng)上打破“理論”與“實踐”的對立。高等書法教育在人才培養(yǎng)方案上逐步趨向“理論”與“實踐”的兼顧，但每所高校書法教育并未設置統(tǒng)一的教學方案，而是各自依托學校優(yōu)勢制定教學思路和培養(yǎng)目標。藝術類院校以培養(yǎng)高水平書法創(chuàng)作和書法理論研究的專業(yè)人才為目標，在教學過程中更側重培養(yǎng)具有“創(chuàng)作能力”和書法理論研究能力的書法專門人才；師范類院校以培養(yǎng)優(yōu)秀中小學書法教師為目標，在教學過程中要求學生系統(tǒng)掌握書法專業(yè)理論知識，掌握經(jīng)典碑帖臨創(chuàng)的基本方法；綜合類院校以培養(yǎng)“一專多能復合型人才”為目標，教學過程中以“創(chuàng)作能力”訓練為基礎，更加注重學生綜合文化素質，從而達到培養(yǎng)“基礎厚、素質高、能力強、適應面寬，具有創(chuàng)新意識和能力的復合型專門人才”的目標。

三是學科定位未能指向整體結構和與時俱進。梁達濤認為：“探討高等書法教育的發(fā)展與出路，必須結合實情，從本、碩、博三個層次的學生所處的環(huán)境以及面臨的問題出發(fā)，合理、充分地利用先進的信息技術，從學科定位、培養(yǎng)機制、教學手段多方面積極探索，方能促進高校書法教育的可持續(xù)發(fā)展?！盵2]為加快“書法學”學科建設健康有序的發(fā)展，我們應該把握準確的學科定位，“將書法學科建設指向整體結構與相互關系”[3]，按社會發(fā)展、經(jīng)濟建設的需要和規(guī)律及“書法學”學科內在規(guī)律進行科學定位，不斷拓展其學科邊界、理論內涵和研究范式等，利用學科間交叉融合的研究方法，賦予“書法學”更加豐富的內涵。

二、交叉學科下“書法學”學科建設面臨的問題

基于交叉學科視閾下的“書法學”學科建設，面臨的首要問題就是書法專業(yè)學生綜合文化素質相對較低。究其原因，一是由于“藝術類”專業(yè)學生高考錄取中文化課成績所占比重較??；二是“書法學”學科主要以實踐為主，學生投入大量時間于書法創(chuàng)作訓練上，一些高校將入展作為評價學生成績的標準，而忽視對于書法史論的考核，使得接受過“書法學”高校教育的畢業(yè)生竟然不敢與人高談闊“論”?！氨究平逃秊檠芯可逃囵B(yǎng)了后備人才，其人才培養(yǎng)質量對研究生教育起著至關重要的作用。作為研究生階段更重要的是自身的書學研究能力，由于書法本科階段更多注重技能訓練，而問題意識不足，學術研究能力訓練被邊緣化?！盵4]“多學科的交叉融合”是學科建設的必然選擇，也為書法學與其他大學科更好地交流對話提供了契機，而提升書法專業(yè)學生綜合文化素質是重要前提。

其次，“書法學”交叉學科建設缺少“多學科背景”的教師隊伍。交叉學科視閾下，要建設成高水平的“書法學”學科，書法理論界、教育界學科帶頭人要審時度勢，對學科發(fā)展方向進行準確選擇和把握?！拔覈咝５膸熧Y長期以來過弱的人文教育、過窄的專業(yè)教育造成了教師知識結構比較單一，知識面較窄，創(chuàng)新意識和能力薄弱，能夠擔當大科學計劃組織者和實施者的大師級人才比較少見。”[5]學科與學科之間，由于各自研究對象、方法及表達方式等方面的不同，使不同學科內部逐漸建立起了自身學科的學科規(guī)范和標準，造成了學科之間的隔閡與封閉。搞學科建設，教師是關鍵?！敖處熓寝k學之本，只有師資隊伍建設搞得好，人才培養(yǎng)才能落到實處。”[6]“書法學”交叉學科建設要打破“學科壁壘”，必須要提高教師學術能力，組建“多學科背景”的師資。

最后，阻礙高校學科交叉融合建設與發(fā)展的深層原因是各學科之間基本上處于各自為政的狀態(tài)。許多高校的管理制度與學科交叉的需求相脫節(jié)，交叉建設機制未能建立起來，導致學科之間合作少、交叉滲透性差，未能充分利用多學科協(xié)作的優(yōu)勢?！皶▽W”學科交叉建設需要多種研究方法和思維方法并用，應加強與交叉學科間的合作與滲透，推進學校學科管理機制創(chuàng)新?！耙皇橇⒆阌跁▽W科建設需要，制定靈活多樣的人才政策，把大學外部的優(yōu)秀人才吸納進來；一是以項目為載體聚集人才，通過組織大項目，把校內、校外的人才聚集起來，打造高水平團隊，產(chǎn)出大成果。一是通過建設跨院系的書法研究基地，整合校內人才，把文字學、金石學、簡帛學、考古學、歷史學、美學等學科中書法學科的研究人才，通過基地這種科研平臺機制加以整合，產(chǎn)生高水平的研究成果?！盵7]只有這樣才能使“書法學”與文學、歷史、哲學等“大學科”間的交流互動，推動“書法學”學科的交叉融合建設。

三、交叉學科下“書法學”高校書法教育培養(yǎng)模式探索

（一）培養(yǎng)模式的基本思路

“基于交叉學科視域下書法學學科自建尚有諸多問題待解決，以大學科視野引領學科建設，可促進學科體系內部的合理發(fā)展，這也是迎難而上的意義和價值所在，即以宏觀層面的架構和調整帶動微觀層面的重組和完善，在學科交叉、創(chuàng)新方面發(fā)掘潛力、開拓思路?！盵8]在“書法學”學科發(fā)展與建設過程中，雖然短期內我們并不能解決學科內部的所有問題，但我們可以先通過健全高校書法教育的培養(yǎng)模式，進行教學思路的改革，不斷加強本科層次的基礎教育與研究生層次的創(chuàng)新研究型人才培養(yǎng)。

教學模式上：本科階段不僅要完成“書法創(chuàng)作”訓練和“書法史論”學習，而且還要系統(tǒng)學習古代漢語、古文字學、詩詞寫作等通識課程，最終達到一流學科要求的高質量本科生；進入研究生階段，通過交叉學科的視角，培養(yǎng)學生的批判能力，拓展學術視野，與相關學科進行對話，爭取得到更多的學術資源和支持，進而推進書法學的長遠健康發(fā)展。

（二）研究生階段培養(yǎng)模式的實施路徑——以南京大學藝術學院為例

“書法學”學科的人才培養(yǎng)模式，主要涉及本科生和研究生的培養(yǎng)。高校書法教育，本科生階段的培養(yǎng)適合“多層次的基礎教育”，基于交叉學科下“書法學”學科建設，研究生的培養(yǎng)模式更值得深入探討和研究。筆者以南京大學藝術學院的研究生培養(yǎng)模式為例，試對南京大學“書法學”學科建設的特色與缺失加以論證。

南京大學藝術學院成立于2017年12月，是由南京大學藝術研究院、美術研究院和美育研究所整合而成的二級學院。成立藝術學院也是南京大學“雙一流”建設中的重要舉措，將院系資源進行整合，從而促進南京大學藝術學學科的發(fā)展。藝術學院擁有藝術文化學博士點、碩士點和美術學碩士點。其中藝術文化學方向包括藝術史論與文化研究、藝術傳播與文化創(chuàng)意、藝術教育與文化傳承三個研究方向；美術學方向包括雕塑、中國畫、書法篆刻、色彩、裝飾與設計、環(huán)境藝術、美術理論（史論）七個研究方向。南京大學書法專業(yè)既遵循學科內在的發(fā)展規(guī)律，又依托學院自身特有的學科生態(tài)群，以交叉融合為特色，注重培養(yǎng)專業(yè)基本功，融合藝術文化學、美術學、歷史學等基礎知識，讓學生接觸前沿理論、新的研究范式和方法，培養(yǎng)具有國際視野的專業(yè)性人才。以筆者的親身學習經(jīng)歷來看，南京大學藝術學院研究生培養(yǎng)模式具有以下特點。

1.經(jīng)驗與特色方面。首先，學院創(chuàng)建了交叉學科的培養(yǎng)項目。南京大學藝術學院與本科生院聯(lián)合推出交叉學科的創(chuàng)新培養(yǎng)項目——“藝術與文化創(chuàng)意”文科實驗班，在兩年培養(yǎng)期內，采取“課堂授課+專業(yè)實踐+國際交流”的培養(yǎng)模式，通過傳授文化創(chuàng)意的相關理論知識，結合豐富的教學實踐活動，幫助學生在本專業(yè)學習的基礎上提升藝術素養(yǎng)、拓展文化視野、提高創(chuàng)新思維、勇于創(chuàng)業(yè)實踐。雖然書法理論與技法目前并未置入“藝術與文化創(chuàng)意”文科實驗班課程體系，但南京大學藝術學院與本科生院共同創(chuàng)建“藝術與文化創(chuàng)意”文科實驗班的成功案例，藝術學院主辦的新文科與藝術學研究生創(chuàng)新培養(yǎng)研討會經(jīng)驗，勢必對藝術學院在“書法學”交叉學科建設中提供借鑒意義。

其次，組建了“多學科背景”的師資隊伍，師資團隊強大?；诮徊鎸W科視閾下“書法學”學科建設背景，新生代的南京大學藝術學院的組建，使得研究生師資隊伍結構呈現(xiàn)出多元化趨勢，理論與技法并重，緩解了跨學科專業(yè)交流不足的困境。藝術學院現(xiàn)行的師資隊伍成員分屬于三個系：藝術理論與創(chuàng)意系、美術與設計系、文化藝術教育中心。其中有教育部特聘“長江學者”2位、教育部特聘“青年長江學者”1位，研究領域涉及哲學、文學、歷史學、教育學、藝術學等?！皶▽W”專業(yè)帶頭人有方小壯教授和黃正明教授，二人研究方向包括中國書畫篆刻藝術史、中國古代書畫與古籍版本鑒定、書畫作品策展。其“多學科背景”的師資團隊，勢必為“書法學”學科交叉建設提供不同學科理論知識、專業(yè)技術和研究方法，有效地保障了“書法學”與其他學科的交叉融合。

第三，構建學科交叉的課程教學體系。為了發(fā)揮綜合性大學多學科兼容并蓄、相得益彰的教學優(yōu)勢，南京大學藝術學院加強了藝術與文、史、哲等具有悠久歷史和雄厚師資背景學科之間的相互滲透，對于新媒體、商學等新學科也積極交流對話，明確了培養(yǎng)人才的目標是“讓同學們成為懂藝術的思想者和有思想的藝術家”?！皶▽W”專業(yè)對于研究生課程的設立也體現(xiàn)了多元化、立體化的模式，課程設置分三類：公共基礎課；選修課；核心課、專業(yè)必修課和專業(yè)實踐課?；诮徊鎸W科要求下課程教學體系的建設，南京大學藝術學院的“多類型選修課”是提高書法專業(yè)學生人文修養(yǎng)的重要一環(huán)，也為“書法學”學科的整體性、系統(tǒng)性、專業(yè)性的發(fā)展提供了知識結構和學術視野。

第四，搭建“大學科”間的學術合作交流平臺。“交叉學科是不同學科相融合的產(chǎn)物，更需要利用校內、校際已有的學術項目和人才資源，通過學術研討會、專題學術講座、學術沙龍等形式，增強學術交流，以迸發(fā)出新的學術思想火花、探索新的研究方向?！盵9]南京大學藝術學院著力搭建各類學術交流平臺，為書法學科的建設和深入發(fā)展營造良好的學術氛圍。就書法而言，南京大學作為世界一流大學，位列國家“雙一流”A類，學校建有現(xiàn)代化的專業(yè)大型美術館和博物館（新館正在建設中），且博物館中現(xiàn)藏有金石拓片兩萬多件，幾十萬冊元、明、清古籍，古代和近代書畫珍品和歷史文獻，還有《小克鼎》《挑耳圖》等國寶級藏品。南京大學藝術學院有效地利用這些校內資源，并且同南京大學文學院、歷史學院、哲學系和社會學院等建立學術資源與人才共享平臺。此外，江蘇作為文化大省、書法大省，“書法學”專業(yè)還有望通過加強與南京藝術學院、南京師范大學等省內院校的“書法學”專業(yè)交流與合作，積極創(chuàng)建書法學科的校際交流平臺。

2.問題與瓶頸方面。一是“書法學”學科內核難以體現(xiàn)?！澳壳?，興辦書法專業(yè)的高等院校學科歸屬有歸到藝術學院、文學院、哲學系、教育學院、建筑學院、設計學院等各種情況，在設置課程時，各開設單位往往會借助本單位的學科優(yōu)勢，有側重點地開設書法專業(yè)課程，其優(yōu)勢是強調了自身特色，問題是因為缺乏約束而使得書法高校教育的專業(yè)內核得不到保障?！盵10]這是目前國內綜合類大學開設書法專業(yè)所面臨的普遍問題。南京大學藝術學院也屬于多學科辦學，一方面它體現(xiàn)了“書法學”學科交叉建設的優(yōu)勢，另一方面由于課程體系五花八門、課程設置缺乏標準，使得“書法學”學科內核難以體現(xiàn)，特色不鮮明。要打破這種多學科辦學的混亂局面，保證各專業(yè)教育間既交叉融合，又專業(yè)內核分明，則需要學院進行嚴格的專業(yè)評估與規(guī)劃。

二是書法專業(yè)學術型碩士研究生招生規(guī)模較小。一套系統(tǒng)完備的課程教學體系建立前提是應具備一定規(guī)模的學生數(shù)量，就目前來看，“書法學”專業(yè)在研究生招生人數(shù)中普遍占比較少。以南京大學藝術學院為例，在全國碩士研究生招生中平均每年招收學術型碩士1人、專業(yè)型碩士3人。由于招生人數(shù)較少，很難針對“書法學”學科制定專門的課程體系，培養(yǎng)方案只能依據(jù)導師的研究方向與興趣制定，所以很難在一段時間內培養(yǎng)一批復合型的“專業(yè)人才”。筆者認為“書法學”專業(yè)學術型碩士研究生規(guī)模較小，限制了“書法學”學科向“大學科”發(fā)展，學術型人才的缺乏，也使“書法學”學科很難與“大學科”交流對話，從而導致了書法專業(yè)學生對于“身份”的焦慮。當然，全國各高校在書法學碩士研究生的招生上都存在這一問題，筆者認為要想建立系統(tǒng)完備的課程教學體系與評估體系，各高校還應該加強對書法專業(yè)“學術型”人才的培養(yǎng)與儲備。

余論

“書法學”學科的升級是大勢所趨，完善發(fā)展書法學科與相關學科的交叉融合已經(jīng)成為建設藝術類一流學科，實現(xiàn)“書法學”學科建設的關鍵。本文通過對“書法學”學科建設現(xiàn)狀、交叉學科下“書法學”學科建設面臨的問題、高校書法教育的培養(yǎng)模式進行探索與思考，分析反思南京大學在建設“書法學”交叉學科過程中的經(jīng)驗特色與問題瓶頸，以期為“書法學”學科的建設提供借鑒。當然，“書法學”學科建設本身不是一蹴而就的事情，在學科交叉過程中還會遇到其他問題，亦需要我們提前做好充分準備并積極應對。

注釋：

[1]陳振濂.關于當代中國書學研究的現(xiàn)狀、問題和愿景[J].中國書法,2018(3):142—143.

[2]陳磊.跨學科、跨文化、跨古今——紀念沙孟海誕辰120周年之全國“書法學”學科建設與發(fā)展學術研討會綜述及相關敘事[J].西泠藝叢，2021(4):32—36.

[3]陳振濂.在全國“書法學”學科建設與發(fā)展學術研討會上的總結講話[J].西泠藝叢,2021(4):2—6.

[4]宋立.地方高校書法學科建設的困境與可持續(xù)發(fā)展研究[J].大學書法，2020(2):51—57.

[5]高治軍,笪可寧,寇福生,周鵬.高校交叉學科建設與發(fā)展中存在的問題及對策探討[J].學位與研究生教育,2007(S1):11—14.

[6]叢文俊.論書法研究與學科建設[J].中國書畫，2005(9):182—184.

[7]苑英科.書法學一級學科的設置與建設[J].大學書法，2019(1):46—51.

[8]徐清.書法學學科升格與發(fā)展思考[J].大學書法，2019(2):40—42.

[9]范薈.交叉學科視野下的高等書法教育發(fā)展——從書法社會學談起[J].藝術教育，2021(7):155—158.

[10]馮健.書法學科建設的跨學科借鑒——來自城鄉(xiāng)規(guī)劃學的啟示[J].中國書法，2019(24):189—192.