趙家黎

（蘭州理工大學(xué)，730050，甘肅蘭州）

2017 年，我國為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，出臺(tái)了 “中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略。教育部發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，號(hào)召全國高校積極響應(yīng)新工科建設(shè)政策，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)。新工科背景下，金工實(shí)習(xí)作為高等院校工科類專業(yè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，應(yīng)響應(yīng)我國新工科政策的各項(xiàng)要求，將金工實(shí)習(xí)改革目標(biāo)定位于培養(yǎng)我國“知識(shí)、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新”四位一體的復(fù)合應(yīng)用型人才上，通過金工實(shí)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新、實(shí)踐平臺(tái)的提升、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善、人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化等措施，提高金工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)工科學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、勞動(dòng)觀念、工程素養(yǎng)、工匠精神、質(zhì)量經(jīng)濟(jì)意識(shí)等。本文立足我國新工科背景，更深一步探索金工實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐的方法，以期為相應(yīng)高校有關(guān)專業(yè)課程改革提供參考。

1 新工科背景下金工實(shí)習(xí)改革目標(biāo)與基本思路

一方面，我國實(shí)施新工科相關(guān)政策，明確提出高校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，根據(jù)技術(shù)發(fā)展定內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生志趣變方法，根據(jù)學(xué)校主體推改革等，建設(shè)理論學(xué)習(xí)、技術(shù)實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展一體式教育平臺(tái)，增強(qiáng)工程教育國際競(jìng)爭力。因此，新工科建設(shè)要求下，金工實(shí)習(xí)改革的目標(biāo)應(yīng)瞄準(zhǔn)教學(xué)模式創(chuàng)新、教育平臺(tái)搭建、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制完善及工科人才培養(yǎng)等方面，在改革過程中，全面圍繞培養(yǎng)工科學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神而開展[1]。另一方面，改革應(yīng)從金工實(shí)習(xí)的課程性質(zhì)出發(fā)，金工實(shí)習(xí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)工科學(xué)生的實(shí)踐能力、技術(shù)操作能力、工程設(shè)計(jì)能力等，因此，金工實(shí)習(xí)改革目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)定位實(shí)踐認(rèn)知、基本實(shí)操、綜合創(chuàng)新等層面，以切實(shí)提高金工實(shí)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量[2]。

2 新工科背景下金工實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及問題

2.1 金工實(shí)習(xí)模式單一，實(shí)習(xí)目標(biāo)較模糊

通過對(duì)高校金工實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前金工實(shí)習(xí)主要存在著教學(xué)模式單一、實(shí)習(xí)目標(biāo)模糊等問題。以機(jī)械類專業(yè)為例，很多教師開展金工實(shí)習(xí)課程時(shí)，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如集體性實(shí)習(xí)模式，導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生聚集一起，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的合理區(qū)別。甚至學(xué)生眾多，而實(shí)習(xí)安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，影響金工實(shí)習(xí)的高效開展。并且，部分教師在開展金工實(shí)習(xí)教學(xué)的過程中，存在著教學(xué)目標(biāo)模糊的問題，無法關(guān)注到工科學(xué)生的工程素養(yǎng)發(fā)展、創(chuàng)新能力形成，很多情況下，不同專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)混為一塊，無法實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)[3]。

2.2 設(shè)備資源供給不足，實(shí)習(xí)內(nèi)容較混亂

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一方面，目前高校金工實(shí)習(xí)中仍然存在著設(shè)備資源供給不足的問題，在金工實(shí)習(xí)開展中容易出現(xiàn)部分學(xué)生沒有設(shè)備可使用的情況。大多數(shù)情況下，教師為了讓每一位學(xué)生都能夠有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，會(huì)以輪流排隊(duì)的形式讓學(xué)生參與操作實(shí)踐，該問題很大程度上降低了金工實(shí)習(xí)開展的效率，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐過程不充分。另一方面，金工實(shí)習(xí)內(nèi)容也較為混亂，機(jī)械類專業(yè)與非機(jī)械類專業(yè)金工實(shí)習(xí)內(nèi)容重疊、混合，金工實(shí)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，無法實(shí)現(xiàn)與其他專業(yè)課程的銜接[4]。

3 新工科背景下金工實(shí)習(xí)改革及實(shí)踐路徑

3.1 優(yōu)化金工實(shí)習(xí)教學(xué)體系，建立金工實(shí)習(xí)新方案

新工科背景下金工實(shí)習(xí)改革及實(shí)踐，需要從優(yōu)化金工實(shí)習(xí)教學(xué)體系入手，建立起金工實(shí)習(xí)新方案，促進(jìn)金工實(shí)習(xí)教學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變。以西部某高校機(jī)械類專業(yè)為例，金工實(shí)習(xí)改革的實(shí)施，對(duì)現(xiàn)有的機(jī)械類專業(yè)金工實(shí)習(xí)內(nèi)容、課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、教育目標(biāo)等進(jìn)行重新優(yōu)化與完善。將金工實(shí)習(xí)的內(nèi)容從整體上劃分成“工程認(rèn)知模塊”“工程實(shí)踐模塊”“工程綜合模塊”三大內(nèi)容板塊。其中，工程認(rèn)知模塊主要面向大一學(xué)生群體，其主要教學(xué)目標(biāo)定位為了解實(shí)習(xí)目的、掌握設(shè)備基本操作、體驗(yàn)真實(shí)的工程現(xiàn)場(chǎng)、認(rèn)知真實(shí)的工作環(huán)境等。而工程實(shí)踐模塊主要面向機(jī)械類專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)定位為零部件加工、工程設(shè)計(jì)、工程設(shè)備操作等核心技術(shù)教學(xué)層面，使學(xué)生在金工實(shí)習(xí)中，重點(diǎn)掌握加工工藝、基本操作技術(shù)、專業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)等。工程綜合模塊面向即將畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生群體，教學(xué)目標(biāo)定位為創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)精神、技術(shù)能力等綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，為機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。通過將金工實(shí)習(xí)劃分為不同的板塊，使實(shí)習(xí)內(nèi)容面向不同層次的學(xué)生，解決教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理等問題，真正體現(xiàn)金工實(shí)習(xí)課程價(jià)值[5]。

3.2 創(chuàng)新金工實(shí)習(xí)教學(xué)模式，建設(shè)多維一體實(shí)踐平臺(tái)

新工科背景下，金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革及實(shí)踐開展，需要重點(diǎn)推動(dòng)金工實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新，從建立起多維一體的金工實(shí)習(xí)平臺(tái)入手，實(shí)現(xiàn)金工實(shí)習(xí)教學(xué)模式的整體改革、完善，有效提高金工實(shí)習(xí)質(zhì)量。例如，金工實(shí)習(xí)模式方面，專業(yè)課程教師可將原來的集中式實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)為分散式實(shí)習(xí)，對(duì)不同的工科專業(yè)實(shí)施分散式實(shí)習(xí)教學(xué)。分散式實(shí)習(xí)模式的主要特點(diǎn)就是針對(duì)不同工科專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，采用該模式，不僅有利于解決學(xué)校相關(guān)設(shè)備不足、實(shí)習(xí)場(chǎng)所容納度不足、實(shí)習(xí)人員擁擠等問題，更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的針對(duì)性實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。采用分散式實(shí)習(xí)模式，可以將學(xué)生按班級(jí)分散至一學(xué)期進(jìn)行，每班分時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)，一般每班實(shí)習(xí)半天，并連續(xù)進(jìn)行。此外，為了保證金工實(shí)習(xí)效率，需要學(xué)校建立起一個(gè)三級(jí)金工實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，即基礎(chǔ)實(shí)習(xí)平臺(tái)、專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)、綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)，并加強(qiáng)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的合作，通過多維一體式實(shí)習(xí)平臺(tái)的打造，更好地推動(dòng)金工實(shí)習(xí)的高質(zhì)量實(shí)施[6]。

3.3 健全金工實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

新工科背景下，要進(jìn)一步健全金工實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，從金工實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方式的改革入手，實(shí)現(xiàn)金工實(shí)習(xí)的全方位改革創(chuàng)新，提高金工實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校也要進(jìn)一步建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，在金工實(shí)習(xí)教學(xué)資源上提供客觀保障與條件，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的工科人才。例如，根據(jù)不同專業(yè)的金工實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，建立起一個(gè)有關(guān)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)、技能素養(yǎng)評(píng)價(jià)、綜合能力評(píng)價(jià)的綜合體系。高校與企業(yè)進(jìn)行合作，建立起二級(jí)教學(xué)梯隊(duì)，一級(jí)梯隊(duì)由本校教師隊(duì)伍組成，二級(jí)梯隊(duì)從企業(yè)聘請(qǐng)高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任教師。在金工實(shí)習(xí)中，由本校教師負(fù)責(zé)好對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)傳授及校本教材指導(dǎo)，由企業(yè)技術(shù)人員做好對(duì)工科學(xué)生的工程實(shí)踐知識(shí)的指導(dǎo)與傳授，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)師資單一的問題[7]。此外，學(xué)校應(yīng)打通教師人才培養(yǎng)渠道，加大對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的支持度與資金扶持力度，鼓勵(lì)教師通過參加相關(guān)培訓(xùn)、研究活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等，不斷提高自身教學(xué)水平，為金工實(shí)習(xí)的高效開展提供師資保障。

4 結(jié)語

新工科背景下，推動(dòng)高等院校的金工實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐，不僅是我國新工科建設(shè)的根本要求，更是培養(yǎng)我國高素質(zhì)、應(yīng)用型工科人才的現(xiàn)實(shí)舉措。結(jié)合目前金工實(shí)習(xí)開展中存在的各類問題，重點(diǎn)通過優(yōu)化金工實(shí)習(xí)教學(xué)體系、創(chuàng)新金工實(shí)習(xí)教學(xué)模式、健全金工實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制等手段，構(gòu)建金工實(shí)習(xí)新機(jī)制，從而為我國培養(yǎng)更多實(shí)學(xué)實(shí)干、全面發(fā)展的新工科人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。