摘要：隨著新課程改革的不斷推進和當代科學技術(shù)的日益創(chuàng)新，越來越多更具技術(shù)含量的設(shè)備和理念正逐漸被融入到教育事業(yè)的建設(shè)進程當中，各個學科、各個學段、各個類型的課堂教學也相繼發(fā)生著一系列的變革。2021年職業(yè)教育法修訂規(guī)定：職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。中職教育也是我國高中階段教育的重要部分，承擔著為社會輸送各個領(lǐng)域技術(shù)型人才的重要任務(wù)，比較講究教學的深入化和專業(yè)化，對科學教學理念和現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用有著更強的訴求?；谶@一認識，筆者將從中職美術(shù)教學入手，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”教學這一話題撰寫此文并提出若干看法，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：種植美術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)”；微課；應(yīng)用探究

一、引言

美術(shù)是真正意義上的藝術(shù)類科目，學生們在美術(shù)學習的過程中能夠很好地形成相應(yīng)的審美思維和綜合情懷的藝術(shù)表達認知，而這些素養(yǎng)的獲得無疑需要學生們具備相對牢靠的理論保障條件。美術(shù)類專業(yè)課程在中職教育體系中的存在和發(fā)展歷史比較悠久，不過卻在很長一段時間里沒有體現(xiàn)出足夠令人滿意的教學成效，學生們的綜合學習成果也可謂是參差不齊。這一問題的出現(xiàn)固然是由多方面因素共同作用的，但其中最為主要的恐怕就是廣大任課教師對以微課為代表的現(xiàn)代教學模式以及網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的研究、應(yīng)用不到位。所謂“微課”，是一種憑借網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體展示平臺來進行“短時間＋高密度”信息講解的授課模式，非常契合于學生們的思維認知理念和學習邏輯。因此，只有進一步優(yōu)化對“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”教學模式的綜合運用，中職美術(shù)教育的發(fā)展才能夠提高到一個全新的高度。

二、在中職美術(shù)教學中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”教學的意義

（一）提升學生的專業(yè)學習興趣

在中職教育體系中，美術(shù)類專業(yè)雖然不具有非常高的理論知識密度，但是由于專業(yè)發(fā)展的客觀需要，學生們在學習過程中仍舊會接觸到相當數(shù)量的理論性成分，難免給自身帶來一定的認知困難和學習壓力。此外不得不承認的一點是，絕大多數(shù)中職學生在文化基礎(chǔ)、理解能力和學習習慣等方面并不具有普通全日制學生那樣的條件，很多人在學習專業(yè)理論知識時甚至會存在較為嚴重的抵觸心理。這些都會給美術(shù)專業(yè)的理論教學產(chǎn)生巨大的負面影響。借助于“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”的形式來進行中職美術(shù)專業(yè)教學，教師能夠把原本抽象的內(nèi)容順利地以具像化的形式呈現(xiàn)在學生面前，依托于圖像、影像等可視化資源實現(xiàn)對具體理論信息的多感官聯(lián)動展示，讓學生們能夠通過更加自然的感官路徑實現(xiàn)對目標知識的精準理解、能動吸收和有效記憶，從而給教師后續(xù)的工作打下了良好的基礎(chǔ)，也為學生們的專業(yè)學習提供了比較可觀的內(nèi)在情緒基礎(chǔ) [1]。

（二）強化學生的專業(yè)學習效果

筆者在之前的內(nèi)容中已經(jīng)提到了，中職學生在學習美術(shù)專業(yè)知識時大多會存在各種各樣的劣勢；而很多中職美術(shù)教師在授課時恰恰偏好于通過理論輸出的方式來組織知識拆解，二者之間所形成的認知矛盾得不到有效的緩解。受到這種局面的影響，中職美術(shù)生的課堂學習將呈現(xiàn)出一種機械化、盲從化的問題，對各類知識成分的理解、吸收速度無法實現(xiàn)有質(zhì)提升，很難形成有利于教師開展深度教學和專業(yè)引導的課堂組織工作，從而造成雙元性的課程降維。

“微課”之所以有一個“微”字，最為關(guān)鍵的就是它摒棄了傳統(tǒng)的“連篇累牘”式的教學，轉(zhuǎn)而將目標課程的核心知識以最為集中的方式呈現(xiàn)在多媒體載體中，讓學生們能夠迅速抓準課程學習的“七寸”所在。在一般情況下，一塘微課教學的時間被控制在10分鐘左右，這個時長很容易讓中職生保持全身心的學習狀態(tài)，避免了對學生精力資源的過度利用和課程教學密度的無價值提升。故而借助“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”模式，中職美術(shù)教師能夠讓課堂教學和學生認知兩項活動出現(xiàn)足夠的“黃金交叉”，幫助學生以更高的質(zhì)量和效率完成對知識信息的快速、精準、完備攝入，而后以“綱舉目張”的方式引導學生根據(jù)對核心知識內(nèi)容的掌握開展自主、能動學習，最終取得理想的教學成果。

（三）減輕教師的授課負擔

由于教育性質(zhì)和專業(yè)課程內(nèi)容、方向的影響，很多中職美術(shù)教師都在日常工作中承擔著較大的壓力，需要為每一堂課的順利教學搜集大量的資料并完成對這些知識信息的多元化整合，同時還要對標于學生們的學習能力、興趣去具體制定多種課堂氛圍調(diào)動方案，有時也要把相當一部分精力投入到對學生的專業(yè)輔導當中。在這樣的工作模式下，中職美術(shù)教師不僅很容易出現(xiàn)身體方面的不適，而且在心理上也容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，很難保障工作質(zhì)量的平穩(wěn)提高和理想教學成果的有效取得，最終必然對學生的專業(yè)成長和課程教學模式的總體優(yōu)化產(chǎn)生巨大的負面影響。通過對“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”教學模式的合理運用，中職美術(shù)教師的日常備課工作就可以借助于網(wǎng)絡(luò)資源和交互技術(shù)的“東風”來省卻很大的人力、時間成本，從諸多專業(yè)的網(wǎng)站和教育信息平臺上獲取大量可供教學利用的專業(yè)資訊；與此同時，教師還可憑借對“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的有效運用，將學生們的考試信息、專業(yè)考核表現(xiàn)等內(nèi)容快速整理成一份便于查閱、調(diào)整和整合的電子學情檔案；此外，教師可以在課堂上憑借多媒體信息形式的巨大優(yōu)勢來生成更具生本興趣激發(fā)力的學習氛圍，讓自己不必花費過多的時間去進行課程調(diào)動。

三、完善通過“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”開展中職美術(shù)教學效果的總體原則

（一）趣味性原則

中職學生盡管在身心發(fā)育上已經(jīng)進入了成熟期，但在思維認知方式和方向上仍然保留著很濃厚的感性色彩；且由于中職學生的學習自制力普遍比較薄弱，因此也常常會出現(xiàn)在進行理論性較強的知識學習時“開小差”的問題。因此，中職美術(shù)教師在制作微課并利用“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”開展教學時，務(wù)必要體現(xiàn)出資料和教學環(huán)節(jié)的趣味性，讓“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”課堂對學生產(chǎn)生更強的吸引力，從而讓學生們可以獲得更為良好的學習體驗，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)學習成果和效率的優(yōu)化。當然，中職美術(shù)教師在開展這一項工作時也一定要把握“適度”的原則，切不可一味強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”教學的趣味性而忽略了其對學生知識引導的基本功效，防止“為了娛樂而娛樂”等現(xiàn)象的滋生，以免對課堂教學的開展產(chǎn)生預料之外的反作用。

（二）引導性原則

“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”教學在本質(zhì)上是一種教學模式，因此必須要以引導學生以更好的方式和角度學習知識、掌握技能最為基本追求。中職學生的學習能力相對較弱，對知識節(jié)點之間的聯(lián)系方式普遍不具備清晰而完整的認知，更需要得到有效地引導才能達成理想的學習目標。所以，中職美術(shù)教師的“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”教學設(shè)計和執(zhí)行要更加體現(xiàn)出對其引導性的塑造和強化，對涉及課內(nèi)知識——尤其是重點知識內(nèi)容的講解時要著重突出一個“細”字和一個“全”字，保證學生的認知鏈條不出現(xiàn)中斷，并保證知識模塊的教學更加連貫、順暢。這一項工作地具體執(zhí)行力度要結(jié)合學生的普遍學習進度來把握，不可以機械的態(tài)度來“一刀切”，且要隨著學生學習能力的變化而做出靈活的動態(tài)調(diào)整，以期實現(xiàn)引導效果的最優(yōu)化。

（三）自學性原則

既然微課是以視頻為主要教學載體的，那么就必然會具有教學資料易于保存和共享的優(yōu)勢，這對于保障學生們的課下自學來說是非常有利的。所以，中職美術(shù)教師在設(shè)計和制作微課視頻時，不應(yīng)只考慮到其對自身教學行為所具有的輔助性，更要照顧到學生自學的各項需要，在時長和內(nèi)容知識比例搭配合理的前提下，適當增加其中易于學生自行理解、回顧的內(nèi)容，并可添加一定的例題作為學生總結(jié)學習成果、運用學習內(nèi)容的有效渠道，同時構(gòu)建起與之相匹配的師生交流和學生之間互相協(xié)作的線上自學機制，使微課能夠提供給學生的使用價值更為豐富。

四、完善通過“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”開展中職美術(shù)教學效果的具體策略

（一）充分把握學生的基本情況

正所謂“有的放矢”方能“百發(fā)百中”，只有首先對學生們的整體和個體情況做到“心中有數(shù)”，教師的教學工作才能夠取得更為理想的成果?；谶@一基本認識，中職美術(shù)教師在開展“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”教學之前，務(wù)必要對每個學生的專業(yè)綜合學習情況做出深刻且準確的了解，獲悉他們在專業(yè)基礎(chǔ)、學習能力、思維模式和認知邏輯乃至興趣、性格等方面的個性元素，同時利用“大數(shù)據(jù)”技術(shù)來完成對這些信息內(nèi)容的線上儲備和電子整合。在這之后，中職美術(shù)教師便可以電子學情檔案為標準來設(shè)計具有不同針對性的微課教案和微課視頻成品，從內(nèi)容、形式、方向和標準這四個角度出發(fā)來精準對接學生們的專業(yè)學習狀況，從而幫助他們更好地適應(yīng)課堂模式、取得學習成果、形成專業(yè)塑造習慣 [2]。

例如，教師可以把學生們在近一階段的專業(yè)考核、隨堂訓練中的作品或答卷收集起來，結(jié)合學生們在不同方向、難度和考查范圍的題目、任務(wù)中的具體表現(xiàn)，判斷出他們的專業(yè)綜合水準以及優(yōu)劣勢項目的分布；對標于這些內(nèi)容，教師可以將信息錄入到專用的學情檔案計算機中，并借助數(shù)據(jù)宏和“大數(shù)據(jù)”處理軟件來生成具有可調(diào)性的信息圖標，并聯(lián)通于網(wǎng)絡(luò)中的專業(yè)題庫或任務(wù)庫來完成精準強化題庫的自動生成。

（二）注重對重點知識的集中呈現(xiàn)

筆者在前面已經(jīng)提到，“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”之所以能夠在短時間內(nèi)體現(xiàn)出良好的教學引導效果，主要在于對重點知識的集中解析。中職美術(shù)教師自己首先要對本課教學內(nèi)容做一番充分的研究，掌握整堂課的知識體系和邏輯鏈條，判斷其中最具知識關(guān)聯(lián)度和內(nèi)容理解力的關(guān)鍵部分；而后利用網(wǎng)絡(luò)搜集或借助多媒體手段自行制作相應(yīng)的材料，對這一部分知識做重點的詮釋與演示；最后在正式授課時，集中利用學生學習狀態(tài)最為良好的課程前部時間帶領(lǐng)學生觀看微課視頻，單刀直入地引導學生分析、理解、吸收課程關(guān)鍵內(nèi)容，并借助相應(yīng)的例題或?qū)嵺`任務(wù)來鞏固學生的學習成果。當然，在開展這一項工作時，中職美術(shù)教師同樣要根據(jù)學生具體的認知能力，要合理控制理論知識的密度，對于確實需要較長時間完成的重點內(nèi)容可分段進行教學，不要給學生造成過大的學習壓力，以免適得其反。比如在帶領(lǐng)學生學習“色彩”這一部分知識時，不同色彩的情感影響效果歷來都是課程當中的難點和重點。教師可以利用微課視頻，將一些在色彩運用方面比較成功的經(jīng)典畫作呈現(xiàn)給學生；而后將畫作中的一些色彩做調(diào)換處理，讓學生感受二者在畫面風格、情感渲染和氛圍營造上所表現(xiàn)出的不同；最后再將被替換掉的色彩以色塊的形式單獨提煉出來，就其在美術(shù)創(chuàng)作中的常規(guī)應(yīng)用渠道和效果進行深入講解。通過這種方式，學生可以對色彩的應(yīng)用產(chǎn)生更為深刻的記憶，便于本堂課教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（三）完善對課程輔導性材料的資源共享

和普通高中相比，中職院校的學生一般都有比較豐富的個人時間，教師一定要把這一部分時間利用起來，鼓勵、引導學生利用豐富的課余時間開展自學、自練活動。為達成這一目的，在通過“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”完成課堂教學后，中職美術(shù)教師可將微課視頻及相應(yīng)的素材資料統(tǒng)一上傳至本班群空間或者班級微信等各班級群中，并布置給學生一定的課下復習任務(wù)，為學生的自主學習提供必要的幫助；此外還可以將上述資源發(fā)送至學校網(wǎng)站專業(yè)指定交流群里，一來方便外界對學校專業(yè)的建設(shè)程度，二來家長及時了解學生的學習進度，三也可為學生假期的居家學習準備一定的條件。例如，教師可以按照教學階段，將一個學期的微課教學資料以“周”或“月”為基本單位做分類保存，也可按照課程和資料一一對應(yīng)的形式或者根據(jù)教學主題的相關(guān)性完成分類操作，而后將資料根據(jù)分類的結(jié)果做打包上傳。如果有必要的話，教師還可以對學生的課下自學次數(shù)和頻率提出一定的要求，并利用群文檔的下載次數(shù)為參考進行檢查。在家校合作方面，教師可以在現(xiàn)有的微課教學視頻中補入一些簡單的知識概念，或者單獨錄制一段關(guān)于美術(shù)專業(yè)教學基本教法的視頻，以此作為學生家長在居家狀態(tài)下輔導學生開展自學的重要參考。

（四）優(yōu)化對課外學習資源的引入

進入到中職階段之后，學生們的自我認知已經(jīng)基本成型，并且產(chǎn)生了更為強烈的獲取外界新鮮資訊的主觀訴求；美術(shù)類專業(yè)課程的學習需要學生具備廣泛而扎實的認知基礎(chǔ)，這就必然要得到來自課外豐富的教育資源的“加盟”。據(jù)此，中職美術(shù)教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”的教學模式，憑借網(wǎng)絡(luò)渠道和資訊來引入一些契合于課內(nèi)教學目標和學生認知能力的綜合信息，在擴大學生知識視野的同時激發(fā)他們濃厚的學習熱情和探究訴求。比如對于《靜物簡筆畫》中有關(guān)構(gòu)圖方面的教學，很多學生對這一模塊的理解始終存在較大的困難，而構(gòu)圖的知識內(nèi)容又需要大量的觀摩訓練才能實現(xiàn)有效的理解，這常常超出很多中職院校和美術(shù)專業(yè)教師的條件與能力。因此，教師可以在微課視頻中加入諸如《美術(shù)世界》《美術(shù)理論和技法》等比較專業(yè)的美術(shù)教學節(jié)目中涉及到“構(gòu)圖”方面的片段，讓學生通過節(jié)目中所整理的豐富素材以及更為精專的講解來形成深刻的印象與精準的理解；此外，教師還可以在網(wǎng)上搜集一些美術(shù)教育專家或美術(shù)藝術(shù)家的講座視頻，將關(guān)于“構(gòu)圖”的部分剪輯到一起，放在對應(yīng)教學內(nèi)容的后面作為學生課堂學習的補充。

除了以上教學策略之外，中職美術(shù)教師還可以挑選一些在能力和意愿上具備一定條件的學生，讓他們參與到教學微課的制作過程中，或者直接將一些比較簡單的微課視頻交給他們來制作。

五、結(jié)束語

真正意義上的教學絕對不是對學生的變相折磨，而是要讓學生在掌握知識、技能的同時切實感受到學習的樂趣和價值。中職美術(shù)教師要從根本上認識到這一點，不斷完善對“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”模式的教學應(yīng)用研究，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，幫助學生們憑借信息技術(shù)的“東風”來實現(xiàn)課程學習效率和質(zhì)量的大幅度攀升，從不同角度出發(fā)引導他們掌握更為專業(yè)、豐富的美術(shù)技法和審美思路，進而為學生們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展提供強有力的保障。

作者單位：王婷 甘肅省隴南市宕昌縣職業(yè)中等專業(yè)學校

參? 考? 文? 獻

[1]王亞. 基于互聯(lián)網(wǎng)+條件下的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學探討[J]. 中學生英語， 2019（36）：111.

[2]林青萍.“互聯(lián)網(wǎng)”下的小古文教學策略探究[J].? 學苑教育，2021（23）：41-42.

[3]趙生玉，葉昇堯，項新新.互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在心理健康教育課程中的探索與實踐[J]. 知識文庫，2021（05）：11-12.