吳國陽

（百色學院，廣西百色 533099）

一、研究背景

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展背景

2007年10月，黨的十七大強調(diào)加強自主創(chuàng)新能力建設(shè)，提出了“建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。在這一戰(zhàn)略的指引下，教育部于2010年出臺了《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）教育及大學生自主創(chuàng)業(yè)對社會的重要性,要求高校加強對大學生“雙創(chuàng)”教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng),并為高校如何開展“雙創(chuàng)”教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)教育提供了指導(dǎo)性意見。[1]

2015年5月，國務(wù)院辦公廳出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，強調(diào)了“雙創(chuàng)”教育不僅是推進高校教育改革、提升高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要方法，更進一步強調(diào)了其在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟提質(zhì)增效過程中的重要性，明確了黨的十八大對高校實施“雙創(chuàng)”教育的要求。提出了2016年—2020年“十三五規(guī)劃”期間高?！半p創(chuàng)”教育的總體目標，并指明了高校要實現(xiàn)這一總體目標9個方面具體的實施途徑。[2]

2018年9月，國務(wù)院又出臺了《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，把創(chuàng)新上升到了促進國家經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略高度。強調(diào)了“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的重要性，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的面擴大為全社會，進一步提出對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入大學生必修課程、允許大學生用創(chuàng)業(yè)成果申請畢業(yè)論文答辯、支持高校通過產(chǎn)教融合、引企入校等多種方式促進“雙創(chuàng)”教育，提升“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量。[3]

國家相關(guān)文件的出臺，一方面強調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，把高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性提升到了國家經(jīng)濟社會發(fā)展大局的戰(zhàn)略高度；另一方面強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在解決人才供給與社會需求矛盾之間的重要性。同時提出了高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念納入到人才培養(yǎng)過程，通過完善教育體系提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，通過教學改革、產(chǎn)教融合、校企合作等實踐性教學手段拓展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)途徑。[4]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列文件的出臺，為高校人才培養(yǎng)樹立了明確目標，指明了人才培養(yǎng)的發(fā)展方向和培養(yǎng)途徑，大力開展“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才成為了各高校服務(wù)于社會的有力見證，也為大學教師進行課堂教學改革提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

（二）“新文科”專業(yè)發(fā)展背景

“雙創(chuàng)”教育推進的同時，2019年4月29日，教育部按照《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》的要求，正式開啟了“六卓越一拔尖”計劃2.0時代，要求高校在培養(yǎng)人才方面，通過全面振興四新即“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”發(fā)展高等教育，打造全方位覆蓋的“質(zhì)量中國”品牌高等教育，強化新時代高校教育的擔當意識、面向新時代戰(zhàn)略變革的思維意識、創(chuàng)新發(fā)展意識和提質(zhì)增效意識，并以現(xiàn)代科學信息技術(shù)作為支撐工具，創(chuàng)新高校教育發(fā)展體系，進而為現(xiàn)代經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)急需的卓越拔尖人才。[5]

“六卓越一拔尖”計劃2.0的啟動，為全面振興高等教育“新文科”專業(yè)的發(fā)展指明了方向。內(nèi)涵上，“新文科”是在“傳統(tǒng)文科”的基礎(chǔ)上，范圍更加廣泛，擴大到哲學、經(jīng)濟學、中國語言文學、歷史學等學科，更加注重學科間的交叉交融。培養(yǎng)模式上，“新文科”除了關(guān)注文科人才理論素質(zhì)教育，也一并關(guān)注文科人才創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)文科人才能為地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需和所用。

（三）“雙創(chuàng)”教育與“新文科”專業(yè)人才培養(yǎng)深度融合對高校課堂教學提出的要求

“雙創(chuàng)”教育提出了高校對大學生的培養(yǎng)，要在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，既要關(guān)注大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成，又要關(guān)注大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。而“新文科”的提出，是在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，針對社會和時代的需求，“新文科”不僅要培養(yǎng)掌握專業(yè)理論知識的文科人才，還要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和實踐能力、符合社會需求技能的文科人才。目標的一致性使二者的深度融合非常必要，都要求新時期高校培養(yǎng)的人才不僅擁有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，同時還要具有使用這些知識進行思考問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新意識和實踐能力。

在“雙創(chuàng)”教育與“新文科”專業(yè)人才培養(yǎng)深度融合的背景下，各高?！靶挛目啤睂I(yè)都對人才培養(yǎng)方案進行了修訂，修訂不再是關(guān)起門來紙上談兵，而是真正深入到社會、深入到企業(yè)，經(jīng)過大量的調(diào)查，廣泛的論證后，才進行修改定稿。因此，“新文科”人才培養(yǎng)方案不僅包含了社會對大學生知識的要求，還涵蓋了對大學生能力的要求、素質(zhì)的要求。知識不僅包含文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識，還包含了專業(yè)核心知識和專業(yè)拓展知識；能力則涵蓋了基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力；素質(zhì)則涵蓋了思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。而這些知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)不僅來自實訓課堂、校企合作、學科競賽等，更重要的是來自于“新文科”專業(yè)學生培養(yǎng)過程中的課堂教學，如何通過改革授課方式、創(chuàng)新課堂教學方法，培養(yǎng)出符合社會需要的人才，是“雙創(chuàng)”教育與“新文科”專業(yè)人才培養(yǎng)深度融合視角對高校課堂教學提出的要求。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學的優(yōu)勢

（一）任務(wù)驅(qū)動式教學內(nèi)涵解讀

從已有任務(wù)驅(qū)動式教學方法研究的文獻可以看出，學者們把任務(wù)驅(qū)動式教學分為外驅(qū)論、內(nèi)驅(qū)論、外-內(nèi)驅(qū)論三種。外驅(qū)論以任務(wù)驅(qū)動實施過程為主線，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動式教學方法實施過程是教師在教學過程中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學任務(wù)，學生通過與老師和同學的互動完成任務(wù)，最終實現(xiàn)對知識和技能的學習和掌握。在外驅(qū)論的基礎(chǔ)上，內(nèi)驅(qū)論強調(diào)任務(wù)驅(qū)動式教學實施過程中要通過教師設(shè)計的任務(wù)激發(fā)學生完成任務(wù)進行學習的主觀能動性，學生完成任務(wù)的過程應(yīng)是積極的、主動的，而非應(yīng)付的、被動的。在這個過程中，任務(wù)不僅僅是教學內(nèi)容的載體，更是學生主觀能動性發(fā)揮的關(guān)鍵，是學生內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的源泉，因此，任務(wù)的設(shè)計要能夠激發(fā)起學生學習的動機。外-內(nèi)驅(qū)論則綜合了上述兩種觀點，指出任務(wù)驅(qū)動式教學方法是指教師在創(chuàng)設(shè)富有趣味性、能激發(fā)學生學習興趣和學習動機情景的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學任務(wù)，學生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)知識的學習和技能的掌握。［6］

三者的不同在于，外驅(qū)論有可能會忽略學生完成任務(wù)時的態(tài)度，可能產(chǎn)生應(yīng)付的心理，學生消極被動地完成任務(wù)。內(nèi)驅(qū)論則把研究的視角主要放在任務(wù)本身，一旦任務(wù)本身起不到激發(fā)學生學習內(nèi)在積極性的效果，就有可能會使學生失去完成任務(wù)的內(nèi)在驅(qū)動力，最終又會產(chǎn)生應(yīng)付的心理。二者都有可能失去任務(wù)驅(qū)動式教學方法的初衷。而外-內(nèi)驅(qū)論則從任務(wù)設(shè)計本身出發(fā)，既強調(diào)任務(wù)設(shè)計的重要性，通過任務(wù)的趣味性、吸引力調(diào)動學生完成任務(wù)的主觀能動性，同時又通過創(chuàng)設(shè)完成任務(wù)后的情景，即完成任務(wù)后所取得的結(jié)果或?qū)W生可能取得的收獲，進一步激發(fā)學生學習的動力，使學生更加積極主動的承擔任務(wù)、完成任務(wù)。相較于前者更加完善。本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“新文科”專業(yè)人才培養(yǎng)深度融合視角下任務(wù)驅(qū)動式教學實施方法的研究，正是基于外-內(nèi)驅(qū)論的觀點展開的。

（二）任務(wù)驅(qū)動式教學在“雙創(chuàng)”教育與“新文科”專業(yè)人才培養(yǎng)深度融合中的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動式教學方法，以任務(wù)和情景為驅(qū)動，以理論知識為基礎(chǔ)，以團隊協(xié)作為紐帶，通過師生互動、生生互動、獨立思考與團隊協(xié)作相結(jié)合，將枯燥的、純粹的文科理論知識學習融合到任務(wù)完成的過程。趣味性的任務(wù)設(shè)計、挑戰(zhàn)性和自我能力展現(xiàn)的任務(wù)完成過程、完成任務(wù)后的收獲情景，無不對“新文科”專業(yè)學生產(chǎn)生著吸引力，激起學生的好奇心，進而激發(fā)學生學習的積極性和主觀能動性，真正地實現(xiàn)學生由被動學習為主動學習，提升學生的學習興趣。

為了解決任務(wù)中的問題，不僅需要學生將書本理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，將所學的學科知識融會貫通，同時還需要學生學會使用信息技術(shù)分析問題，使用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，利用信息技術(shù)進行學習，使用多媒體制作成果和進行成果展示，整個過程又鍛煉了學生使用現(xiàn)代化信息技術(shù)解決問題的能力，強化了現(xiàn)代社會所需的“新文科”卓越人才的培養(yǎng)。

學生在完成任務(wù)過程中，需要將所學理論知識運用到實踐，在實踐中升華所學知識，在實踐中實現(xiàn)對多學科知識的融會貫通、綜合運用，任務(wù)完成的過程充滿著學生對所學知識的理解更新，不斷提升學生對問題解決方法的創(chuàng)新。同時，任務(wù)完成過程需要學生進行獨立思考問題、分析問題、解決問題，而且以團隊協(xié)作的形式完成任務(wù)，因此完成任務(wù)的過程可以同時提升學生的團隊管理能力、團隊協(xié)作能力、團隊溝通能力，而這些能力又是創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的。

因此，任務(wù)驅(qū)動式教學方法可以培養(yǎng)“新文科”專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，實現(xiàn)“新文科”卓越人才的培養(yǎng)目標，在“雙創(chuàng)”教育與“新文科”專業(yè)人才培養(yǎng)深度融合中發(fā)揮著重要的優(yōu)勢。

三、“雙創(chuàng)”教育視角下“新文科”專業(yè)任務(wù)驅(qū)動式教學實施步驟

（一）教師制定好教學目標和教學計劃

教學目標是教學效果的表述，主要是學生通過學習后將會獲得什么樣效果的具體描述，也是最終檢驗學生學習效果的一種評價指標。對于每一門課程來說，教學目標可以劃分為總體教學目標和分階段教學目標，總體的教學目標需要完成各階段的教學目標才能實現(xiàn)，而各階段的教學目標又要通過具體的教學內(nèi)容來落實。在“雙創(chuàng)”教育背景下，“新文科”專業(yè)總體教學目標非常明確，要為社會培養(yǎng)所需所用人才，因此教學目標既要來源于社會，又要服務(wù)于社會。圍繞這一目標，教師在上課前，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定好課程教學大綱，在教學大綱中對整個課程的教學目標進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并落實好各教學內(nèi)容應(yīng)實現(xiàn)的分階段目標。

相對于傳統(tǒng)文科教學內(nèi)容，“新文科”專業(yè)任務(wù)驅(qū)動式教學應(yīng)統(tǒng)籌好課程教學內(nèi)容，按照教學模塊劃分，不同的模塊對應(yīng)不同的教學目標，不同的教學目標應(yīng)設(shè)計不同的教學任務(wù)，同一個教學目標有時需要多個任務(wù)支持。同時，為了保證任務(wù)驅(qū)動式教學的順利實施，教師要對照著教學目標和完成教學規(guī)定的時間，制定好教學計劃，計劃好任務(wù)的數(shù)量和教學完成時間。

（二）教師設(shè)計好教學任務(wù)

教學任務(wù)的設(shè)計關(guān)系到學生參與任務(wù)、完成任務(wù)的態(tài)度，也關(guān)系到學生對教學內(nèi)容的學習和掌握，也影響到任務(wù)驅(qū)動式教學方法實施的初衷。因此任務(wù)設(shè)計的好壞至關(guān)重要。

“新文科”專業(yè)教師在進行任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)已制定的教學計劃，進行任務(wù)設(shè)計。按照規(guī)劃好的任務(wù)數(shù)量，再根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計任務(wù)。為了使任務(wù)能吸引學生的興趣，增加任務(wù)的吸引力，每一次的任務(wù)應(yīng)盡可能來源于社會，又和學生的學習和生活密切相關(guān)，既要使學生看到任務(wù)愿意積極主動地去參與，又要使學生在完成任務(wù)的過程中，將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)了學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，同時又教會了學生在完成任務(wù)的過程中進行團隊溝通、團隊管理和團隊協(xié)作的能力。因此任務(wù)的形式可以采用社會現(xiàn)象轉(zhuǎn)化而來的案例分析，也可以是解決社會或企業(yè)中的一個問題，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容的不同設(shè)計不同形式的任務(wù)，同時要注意任務(wù)的難易程度，不能太容易也不能太難，一個人難以完成，團隊共同努力才能完成。

（三）教師創(chuàng)設(shè)好教學任務(wù)完成后的情景

為了促進學生參與任務(wù)，提升完成任務(wù)的積極性，教師除了設(shè)計有吸引力的任務(wù)外，還要設(shè)計好完成任務(wù)后的情景，即任務(wù)完成后的評價方法和成果展示活動。

由于任務(wù)的完成依靠團隊的力量，因此評價方法最好能通過團隊間競賽的形式，評比各團隊完成任務(wù)的情況。教師要根據(jù)任務(wù)的不同情況設(shè)計出不同的評價標準和激勵方法，比如團隊成員分工和協(xié)作情況評分、最終任務(wù)完成質(zhì)量評分、格式評分、任務(wù)最終展示情況評分、發(fā)言情況評分等，評價標準可以作為教學目標實現(xiàn)與否的檢驗要素，越細化越好，因此標準的制定要始終圍繞著教學目標來展開，最好形成紙制文件。

而成果展示也是一項非常有吸引力的活動，教師要根據(jù)不同的任務(wù)設(shè)計出豐富的任務(wù)展示方式。比如以PPT格式或WORD格式展示，團隊代表性成員發(fā)言或團隊所有成員都要發(fā)言，在課堂上展示或班級QQ群里展示，團隊影像展示等。為了調(diào)動學生的積極性，筆者在使用任務(wù)驅(qū)動式教學方法前，都會建立班級QQ群，每次挑出最好的小組成果，在群里對全班所有同學進行展示，并提出表揚和加分，極大鼓勵了各小組間的競爭。同時，筆者鼓勵同學們對完成任務(wù)的過程用手機錄像和攝影的方式進行記錄，并在成果展示過程中抽時間向同學們播放，很多同學看到自己在團隊任務(wù)活動過程中的表現(xiàn)，感覺很有成就感，因而在以后的任務(wù)參與過程中更加努力。此外，筆者還將每一次同學的發(fā)言以團隊為單位建立了團隊相冊，不定期地向同學們播放，相冊最終成了同學們對該門課程授課過程的珍貴記憶。經(jīng)過近幾年的觀察可以看出，豐富的情景創(chuàng)設(shè)對同學們參與任務(wù)驅(qū)動式教學非常有吸引力。

（四）教師要向?qū)W生明確任務(wù)驅(qū)動式教學實施要求

學生是完成任務(wù)的主力軍，也是任務(wù)驅(qū)動式教學順利實施的保證。因此，要想使任務(wù)驅(qū)動式教學順利實施，必須得到學生的支持。

為了使任務(wù)驅(qū)動式教學方法得以順利實施，首先，教師要在第一節(jié)課告訴學生什么是任務(wù)驅(qū)動式教學方法，該方法如何使用，學生如何完成任務(wù)，以及完成任務(wù)對學生的重要意義。從而使學生在思想上認識到該方法對學習理論知識，提升自我實踐能力的重要性。其次，教師要告知學生完成任務(wù)的評價標準和激勵方法，并把設(shè)計好的紙制文件發(fā)給學生。同時，教師還要告知學生任務(wù)完成后的情景展示方法，用最大的吸引力吸引學生參與到任務(wù)中。最后，要求學生組建團隊，為了保證任務(wù)的展示和評比時間，團隊的人數(shù)以6至8個人為宜，以一個自然班50個人為例，可以分為7個小組，每個小組做好分工，選出組長。

（五）任務(wù)實施階段

按照教學計劃，教師在完成每一模塊的授課內(nèi)容后，將事先制定好的教學任務(wù)分發(fā)給學生，由學生按照要求和評分標準完成任務(wù)。

在任務(wù)實施之前，教師要向?qū)W生解讀任務(wù)，待學生理解之后開始實施任務(wù)。由于課堂時間有限，因此任務(wù)的實施過程主要放在課后。也即每一模塊內(nèi)容講解完畢，教師布置任務(wù)，學生以團隊為單位在課后完成任務(wù)。在這個過程中，學生分工協(xié)作，把課堂中教師講授的知識進行復(fù)習鞏固，并用所學知識，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索的相關(guān)知識，利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過團隊之間溝通的方式共同完成任務(wù)。在這個過程中，學生針對遇到的問題可以通過手機、QQ等各種方式向老師要求支援，教師會隨時為學生提供相應(yīng)幫助。

（六）任務(wù)反饋階段

在這一階段，學生已完成任務(wù)，并按照事先要求在課堂中展示任務(wù)，教師會根據(jù)各組學生任務(wù)展示情況，按照事先制定的評分標準文件對學生的任務(wù)打分，并反饋任務(wù)完成的優(yōu)點和不足之處。

針對任務(wù)的反饋，教師可以通過橫向和縱向兩個維度對學生完成任務(wù)情況進行指導(dǎo)反饋。橫向?qū)Ρ龋疵看螌⑺行〗M之間任務(wù)完成各項評分情況進行對比，指導(dǎo)學生在完成任務(wù)過程中注意的問題，并找出完成任務(wù)最好的小組，進行加分和表揚，同時找出任務(wù)完成最差的小組，指出完成任務(wù)過程中的不足之處，指導(dǎo)其不斷改進。縱向?qū)Ρ?，即對每一個小組多次任務(wù)完成情況前后對比，指出其進步所在，給予鼓勵，并指出其不足的地方，指導(dǎo)其改進。此外，教師還要根據(jù)事先的情景設(shè)計落實任務(wù)完成時的活動，以激勵學生們更加積極地參與任務(wù)驅(qū)動式教學過程。

細致的任務(wù)反饋，不僅可以使學生意識到教師對此次任務(wù)的重視程度，也會使每個團隊意識到自己的優(yōu)勢和不足，從而在下次的任務(wù)完成過程中更加努力，進而增強團隊間的合作關(guān)系，增強同學們的自信心。