韓 遲

西安開放大學(xué)，陜西 西安 710000

教育部第一次頒布關(guān)于本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的政策在2012年，直至現(xiàn)在，教育部越來越重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這充分說明當(dāng)前國家和社會需要勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才。而創(chuàng)業(yè)教育教師作為創(chuàng)業(yè)教育的直接承擔(dān)者，要做到專業(yè)水平夠、實(shí)踐能力強(qiáng)，還要具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并沒有普及到每一個(gè)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師能力參差不齊，如何讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具備勝任力，也是每一所高校尤其是開放大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要難點(diǎn)和重點(diǎn)。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任力和勝任力模型概述

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任力

高校教師的勝任力指的就是教師可開發(fā)的內(nèi)在和外在要素的集合，其中包括教師的技術(shù)能力、專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、性格特點(diǎn)和價(jià)值觀點(diǎn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力也可以理解為是順利完成高校的教育任務(wù)和教育目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，具有外在知識和內(nèi)在意識，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的勝任力體系，有著不同的構(gòu)造方式，但都殊途同歸，所具有的內(nèi)涵與功能都是相同的，雖然重構(gòu)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的功能和定位，但依然保留了教師的功能和個(gè)體特征，從不同角度進(jìn)行提煉，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任力表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師特有的素質(zhì)、知識能力、專業(yè)技能可以被評估和培訓(xùn)，教師可以完成高校布局的教育任務(wù)，充分發(fā)揮其作用，教師團(tuán)隊(duì)的總體任務(wù)由各個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師分擔(dān)［1］。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任力模型

勝任力模型常用于人力資源管理中對人才素質(zhì)進(jìn)行評估和鑒別，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)有很大差別，對教師的能力和要求也有其相對的標(biāo)準(zhǔn)，教育部門每年都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頒發(fā)新的政策，明確要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要培養(yǎng)學(xué)生的意識、技巧和能力，也明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要承擔(dān)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神塑造、思維模式訓(xùn)練、基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)這幾項(xiàng)任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師最大作用，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其身上的隱性特質(zhì)，隱性特質(zhì)與顯性特質(zhì)的最大區(qū)別就是隱性特質(zhì)是整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)信念，這也是勝任力模型中最重要的部分。只有讓學(xué)生自主形成創(chuàng)業(yè)信念，通過創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生展開積極的教育作用，讓學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改變學(xué)生傳統(tǒng)的慣性思維，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育充滿信心，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造、去思考問題、去解決問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要將基礎(chǔ)教學(xué)鞏固，將創(chuàng)業(yè)知識傳授給學(xué)生，在實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程中，給予學(xué)生充分的肯定，找出學(xué)生的不足，解答學(xué)生的各項(xiàng)需求問題。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

（一）教師安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏開拓進(jìn)取的精神，高校的管理者和教師之間存在著不協(xié)調(diào)性，無法確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的人才類型，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育依舊存在模糊的階段，還有部分學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程取代，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師們對課程的熱情降低，缺乏創(chuàng)新精神，無法結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)開創(chuàng)有針對性的課程和教育，缺少探索能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對自己的認(rèn)知有誤，缺少對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的塑造，以及對學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維模式的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生空有理論，卻沒有實(shí)踐方向，降低了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

（二）教師專業(yè)知識欠缺

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)性技能不足，無法支撐課程建設(shè)的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)背景薄弱，專業(yè)水平不足導(dǎo)致了課程難以保障專業(yè)性，大部分學(xué)校無法聘用專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，甚至大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，也不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，基本都是由其他崗位的教師調(diào)配，講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，講的都是淺顯的理論知識，不具備專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的理念和作用；

二是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師欠缺一定的指導(dǎo)能力。才導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒有經(jīng)過基本的培訓(xùn)，缺少參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動機(jī)和能力，沒有建立具體的培養(yǎng)流程，無法在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐階段給予正確的指導(dǎo)，未能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)要求。

（三）教師動力不足，高校課程建設(shè)不均衡［2］

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的動力不足，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，只是為了完成上級部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)的要求，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識不足；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門缺少充足的資金保障及相關(guān)的政策和配套設(shè)施，缺少長遠(yuǎn)的計(jì)劃和方向，無法吸引優(yōu)秀的教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中；還有一點(diǎn)就是因?yàn)楦咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師分配不均勻，課程建設(shè)不均衡，課程開展比率相對較小，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

三、基于勝任力模型的開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)道路

（一）改變當(dāng)前困境，提高教育價(jià)值觀

貫徹落實(shí)以育人為本的理念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)前的困境。

首先，要認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值。要認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前社會環(huán)境中的重要地位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革落實(shí)到學(xué)校每一個(gè)部門，每一項(xiàng)教學(xué)活動中。改變傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)復(fù)合型人才，加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃和設(shè)計(jì)方向，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌規(guī)劃管理學(xué)校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍，建立學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作安排、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目預(yù)算、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書收集以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評估等工作。

其次，要認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的價(jià)值。只具備理念，卻不具備實(shí)踐動手能力，不符合現(xiàn)在社會對人才的需求。學(xué)校的整個(gè)管理層要認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的獨(dú)特意義，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展隊(duì)伍，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的建設(shè)和資金投入，引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，通過建設(shè)學(xué)科、設(shè)立課程、投入資金、規(guī)劃管理、發(fā)展體系等方式來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值和地位，構(gòu)建符合標(biāo)準(zhǔn)的教育體系和培訓(xùn)方向。

最后，要充分的認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的價(jià)值。每一位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都是瑰寶，其不僅具備專業(yè)的知識和技能，還具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，符合創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的人才很少，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師就是其中一位，也是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要群體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，要進(jìn)一步激發(fā)教師的使命感和責(zé)任感，提高教師的行動力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科組建形成一個(gè)新的機(jī)構(gòu)，改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無計(jì)劃、無組織、無科研方向、無歸屬現(xiàn)狀，盡量滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的需求，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，全面促進(jìn)學(xué)生綜合類素質(zhì)發(fā)展，滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想象。要提高教育的價(jià)值，主要有以下幾種方法：

第一，確定教育價(jià)值，優(yōu)化學(xué)校教育行為。學(xué)校主要目標(biāo)就是教書育人、培養(yǎng)人才。但是在當(dāng)前大環(huán)境下，學(xué)生并不能只會讀好書，空有理論知識卻無實(shí)踐行為，高校需要牢記，教育的價(jià)值觀就是人類的價(jià)值觀，要想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識順利融入學(xué)生的課程體系，就要將教育價(jià)值融入學(xué)生的思想觀念當(dāng)中，用生動的案例對學(xué)生進(jìn)行闡述分析，讓學(xué)生們明白什么是教育的價(jià)值觀，什么又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，二者之間的必然聯(lián)系是什么，將這些問題讓學(xué)生自主解決，深化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念［3］。

第二，教育價(jià)值觀在多方協(xié)商中體現(xiàn)。教育價(jià)值觀的滲透應(yīng)該從教師、成人學(xué)生與學(xué)校中共同起作用。其中，教師要明白自己的重要任務(wù)，更加的尊重學(xué)生，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生們了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，將中國特色社會主義核心價(jià)值觀與其結(jié)合，喚醒學(xué)生的愛國精神，也喚醒學(xué)生的進(jìn)取精神和創(chuàng)業(yè)精神。

第三，反思學(xué)校的教育現(xiàn)狀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在各個(gè)學(xué)校的推廣進(jìn)度都不同，之所以造成這樣大的反差，就是因?yàn)閷W(xué)校認(rèn)知和管理程度不夠，學(xué)校沒有認(rèn)識到教育價(jià)值的重要性，也不理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教育價(jià)值之間的聯(lián)系。課程的改革過程中，沒有突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要性，導(dǎo)致學(xué)生沒有選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，就無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍，建設(shè)勝任力結(jié)構(gòu)維度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的隊(duì)伍成員一定要具備專業(yè)知識、豐富的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的性格，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍高效性建設(shè)。要想優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的教師隊(duì)伍，學(xué)校就要發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)能力，配備合格的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)揮，要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，對知識、意識、技能等不同方面來吸引不同年齡段、不同學(xué)科的老師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，注重隊(duì)伍的活力，要重視教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具有課程設(shè)計(jì)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、思想政治覺悟高、有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，提高整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的整體水平，以符合學(xué)生特點(diǎn)為主要發(fā)展方向，建立特色教育課程和優(yōu)勢教育課程，將教師的個(gè)體知識與綜合能力結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的全面提高。還要建設(shè)勝任力結(jié)構(gòu)模式，以此使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學(xué)校的影響力更高。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型研究方向主要在三個(gè)層次中，分別是個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和教學(xué)能力，應(yīng)該將師生共創(chuàng)的教學(xué)方法融入到勝任力模型中，改變基礎(chǔ)教學(xué)的方法，將勝任力的維度增加至五個(gè)，即增加了教練能力和共創(chuàng)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)理論，輔助學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，從而在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生通過成功或者失敗，來獲取經(jīng)驗(yàn)和信心，還能培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。此外，要給學(xué)生建造一個(gè)屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的互動，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)知識的共享和知識的傳遞，提高學(xué)生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義構(gòu)建的理解，創(chuàng)業(yè)者周圍的環(huán)境每時(shí)每刻都發(fā)生著改變，所以要教會學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)，要隨時(shí)做好不確定性的決策，通過五個(gè)維度勝任力要素，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)者的基本職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的人格魅力，鍛煉學(xué)生的分析能力、啟發(fā)能力和抗壓能力。提高師生的合作能力和科研效果轉(zhuǎn)化能力。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知提高，學(xué)會反思，構(gòu)建有效的勝任力結(jié)構(gòu)維度［4］。

（三）提高教師動力，建設(shè)有效管理模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的管理方式有待提高，管理模式也有待優(yōu)化，要提高教師的動力，構(gòu)建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師鼓勵(lì)制度，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的工作熱情，獎(jiǎng)勵(lì)制度包括，內(nèi)在激勵(lì)制度與外在激勵(lì)制度，內(nèi)在激勵(lì)制度包括教師職業(yè)發(fā)展的榮譽(yù)稱號、學(xué)術(shù)地位、高級職稱、教師評比等方面；外在激勵(lì)制度包括教師的科研效果資金投入、合理的晉升方式以及獎(jiǎng)勵(lì)金額等。構(gòu)建有效的教師發(fā)展制度，加強(qiáng)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)制度規(guī)劃，組織教師參加各類雙創(chuàng)教育培訓(xùn)及賽事活動；提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會，教師通過編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練書、角色扮演、基地實(shí)踐的方式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)水平及實(shí)戰(zhàn)能力。學(xué)校在條件允許的情況下可以建立大學(xué)生創(chuàng)客中心，讓雙創(chuàng)教師參與到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動中，豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。教師的評價(jià)制度也很重要，有效的教師評價(jià)制度能夠?qū)處煯a(chǎn)生鼓勵(lì)作用。通過教學(xué)過程評價(jià)，掌握成人學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需求程度及存在困難，幫助教師開展有的放矢的高效教學(xué)。鼓勵(lì)成人學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識融入創(chuàng)業(yè)活動中，在實(shí)踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促創(chuàng)的教學(xué)相長效果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師能力提升目的。

綜上所述，勝任力模型以人力資源的研究視角，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的認(rèn)知度，主要在于加強(qiáng)教師專業(yè)能力水平的建設(shè)。同時(shí)，學(xué)校也要加大對創(chuàng)新課程的管理要求，讓學(xué)生都積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的管理模式和教育方法。提高教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要具備內(nèi)在與外在兩種能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的能力建設(shè)。