趙邵蕾 李 剛 付 海

（潛艇學(xué)院 山東青島 266199）

教育承擔(dān)著一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民族興亡的責(zé)任，是提升全民族素質(zhì)和國(guó)民生活水平的最根本途徑，也是人才培養(yǎng)的根本依托。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的高速發(fā)展，同時(shí)伴隨著文化事業(yè)不斷的發(fā)展，人們對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量也更加重視。提高教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建完善的教學(xué)改革保障體系，是發(fā)展高等教育的必要環(huán)節(jié)[1]。近幾年隨著人才培養(yǎng)和教學(xué)改革創(chuàng)新的發(fā)展，尤其是在疫情期間遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)信息化手段的進(jìn)一步強(qiáng)化使用，逐步對(duì)高等院校的教學(xué)改革和信息化保障工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本文主要通過(guò)分析高校教學(xué)保障信息化存在的特點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)和改革創(chuàng)新，對(duì)高校教學(xué)保障信息化工作提出建議。

一、高校教學(xué)信息化中存在的問(wèn)題和不足

1.信息化資源建設(shè)不足，缺乏完善的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

雖然很多高校已經(jīng)實(shí)行信息化教學(xué)多年，但依然存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致高校教學(xué)信息化發(fā)展比較緩慢。高校在開展信息化教學(xué)的過(guò)程中，仍然側(cè)重理論支持，延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)信息化教學(xué)不重視，對(duì)信息化教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不足，故此對(duì)教學(xué)信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不到位，人力物力的資源投入不足，導(dǎo)致信息化技術(shù)實(shí)施非常困難[2]。

經(jīng)過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校已經(jīng)建設(shè)了一些信息技術(shù)設(shè)備和設(shè)施，但是整體的覆蓋率并不高，而且很多高校即使已經(jīng)具有信息技術(shù)設(shè)備，但是設(shè)備并未直接投入使用，學(xué)生很少接觸到這些設(shè)備，使用率不高，甚至存在閑置現(xiàn)象，造成教學(xué)信息化不夠理想。

2.信息化軟件資源不足，缺乏有效的資源庫(kù)建設(shè)

雖然很多高校在硬件設(shè)施方面已經(jīng)比較完善，但是由于教學(xué)信息資源不足，未建立有效的教學(xué)資源信息系統(tǒng)，使教學(xué)資源在信息化方面存在薄弱點(diǎn)，從而導(dǎo)致整個(gè)信息化教學(xué)不能很好的深入開展，也使得信息化教學(xué)處在不上不下的境地。很多院校在信息化教學(xué)資源信息化系統(tǒng)的建設(shè)方面還存在很大問(wèn)題，例如，教師并沒有掌握相應(yīng)的信息化教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中會(huì)遇到很多關(guān)于信息化教學(xué)的問(wèn)題；學(xué)校所提供的信息化教學(xué)資源有限，阻擋了教學(xué)的進(jìn)程[3]。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有其局限性

雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)比較發(fā)達(dá)，很多院校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，但仍存在一些弊端。在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課的過(guò)程當(dāng)中，教師和學(xué)生失去了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氛圍，教師無(wú)法掌握學(xué)生的上課狀態(tài)和教學(xué)效果，學(xué)生有沒有認(rèn)真聽課已經(jīng)不在教師可控制的范圍之內(nèi)，難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于師生人文情感上的交流存在一定的阻礙，教師上課的內(nèi)容也限制了教學(xué)的實(shí)踐性，信息化教學(xué)更多的是對(duì)著文字、語(yǔ)言、視頻上的交流，缺乏教學(xué)中的師生互動(dòng)情感。部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)授課初期，不能良好適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，存在一定的排斥心理，缺乏教師監(jiān)管的課堂狀態(tài)存在一定自由行，這也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的拖沓與松散，形成散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

4.合作化教學(xué)能力不足

由于受我國(guó)傳統(tǒng)式教師教、學(xué)生學(xué)的灌輸式教學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，以及高校學(xué)生工作分配機(jī)制等因素的干擾，造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需要有一定的計(jì)劃和流程，自己盲目的學(xué)習(xí)達(dá)不到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。這就需要教師在教學(xué)時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)兩者合二為一。但現(xiàn)在的教育在這方面比較缺乏，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏教與學(xué)的統(tǒng)一，一方面是學(xué)生的自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)散漫，對(duì)于信息化教學(xué)不重視，致使學(xué)習(xí)效果不佳。另一方面是教師在教學(xué)中缺少師生相互交流，缺少發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，從而使得信息化教學(xué)的應(yīng)用效果不佳，這也導(dǎo)致了信息化教學(xué)的有效應(yīng)用，阻礙了信息化教學(xué)的發(fā)展。

二、教學(xué)信息化帶來(lái)的改變

1.提高了教學(xué)效率

教學(xué)信息化，顧名思義就是將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，與教育相融合。教學(xué)信息化帶來(lái)的最明顯變化就是提高了教學(xué)效率。

首先，不論是采用何種教學(xué)方式和手段，教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)按照相關(guān)部門所制定的大綱執(zhí)行。在采用信息化之后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把對(duì)課程的了解和對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)加入到自己所錄制的視頻和教學(xué)素材中，加強(qiáng)課程內(nèi)容的獨(dú)特性與獨(dú)特的教學(xué)方式、語(yǔ)言魅力等，提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)效果[4]。

其次，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于信息化教學(xué)的應(yīng)用，教學(xué)模式更趨于豐富化，有了更多新穎的方式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)模式有了更多的選擇，能根據(jù)適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇學(xué)習(xí)模式，例如慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等諸多平臺(tái)，已經(jīng)成為了現(xiàn)代信息化教學(xué)改革與發(fā)展的風(fēng)向。這些教育教學(xué)課程平臺(tái)匯聚了不同專業(yè)的課程內(nèi)容，更是匯聚了許多名校名師的教育教學(xué)資源，消除了不同專業(yè)系、不同教研室之間、不同學(xué)校之間的教育教學(xué)資源共享壁壘，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇課程，享受不同的教學(xué)資源，增廣學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與眼界，不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、不斷鍛煉自身的專業(yè)能力，也能從不同方面補(bǔ)充自身專業(yè)上的不足。信息化教學(xué)的共享消除了教育資源不平衡的狀況，提供了更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。

最后，學(xué)生可以通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升他們的思考能力和學(xué)習(xí)效率。而且由于是線上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以擁有較多的充裕、自由的時(shí)間，也可將課程碎片化學(xué)習(xí)，分不同時(shí)間段學(xué)習(xí)，充分利用線上學(xué)習(xí)的自由性從而能提升自身的學(xué)習(xí)效率，也能為自己的學(xué)習(xí)做好更多時(shí)間上的規(guī)劃，從另一方面講也可促進(jìn)學(xué)生自律的學(xué)習(xí)方式，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)。線上的課程比較多，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，也可以選擇授課教師，不同的教師即使是講述同一門課程，由于側(cè)重點(diǎn)和個(gè)人理解不同，教師會(huì)在授課中突出自己的特色，而學(xué)生對(duì)此也會(huì)有更深的理解。這也將促進(jìn)學(xué)生自身的思考能力，消化教師教學(xué)中出現(xiàn)的專業(yè)偏差，從而加入自身的思考與對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，將教師所教授的專業(yè)知識(shí)真正的化為己用。

2.增加了師生之間的交流互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中采用信息化技術(shù)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不再局限于教室和實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所，部分知識(shí)內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)允許學(xué)生自主選擇自己覺得舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，加大了學(xué)習(xí)場(chǎng)所選擇的自由性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心情更加的自由放松，提升學(xué)習(xí)效果。并且?guī)熒g的互動(dòng)也不再像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的場(chǎng)所固定和時(shí)間固定，讓老師與學(xué)生之間有了更多的交流時(shí)間與交流機(jī)會(huì)。以往學(xué)生和教師的互動(dòng)大多只能依靠課堂交流，但是現(xiàn)在學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)線上平臺(tái)的方式和教師進(jìn)行交流，縮短了學(xué)生和教師之間的距離，讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系更加親密。教師通過(guò)信息平臺(tái)對(duì)學(xué)生提問(wèn)及時(shí)反饋，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性，形成良性循環(huán)[5]。而學(xué)生同樣能通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與教師進(jìn)行專業(yè)問(wèn)題的交流，甚至是同學(xué)之間的交流，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、跨空間的學(xué)術(shù)專業(yè)探討，對(duì)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)領(lǐng)域的探索有著積極的作用。

由于出現(xiàn)了微課、慕課等在線課程，相關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源不僅僅惠澤本校的專業(yè)學(xué)術(shù)，還可以教授到更多愿意學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，讓其它院校的學(xué)生都可以享受到優(yōu)質(zhì)的課程資源。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于不同的學(xué)生對(duì)同一課程的理解必然會(huì)有所不同，學(xué)術(shù)的碰撞與交流也能引發(fā)教師對(duì)自身教學(xué)方式的思考，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，信息化平臺(tái)所帶給教師與學(xué)生更多的單獨(dú)空間，讓學(xué)生個(gè)人的想法都能與教師相接觸，這也促進(jìn)了教師的教學(xué)水平不斷的提高，也促進(jìn)自身專業(yè)教學(xué)不斷的完善，教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。

3.創(chuàng)新能力得到提高

教育行業(yè)是信息化技術(shù)的重要應(yīng)用領(lǐng)域之一，隨著近幾年國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高，將“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，必將大幅提高信息化教學(xué)的覆蓋率和應(yīng)用率，提升教師教學(xué)信息化的普及程度。

教學(xué)改革的核心目標(biāo)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的過(guò)程和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)思維意識(shí)與全面發(fā)展的精神面貌。信息化技術(shù)發(fā)展與教育改革的目標(biāo)相輔相成、互為依托。兩者結(jié)合，豐富了教育教學(xué)方式，讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)選擇，提升了他們的判斷力，開闊了學(xué)生的思維和眼界。對(duì)于學(xué)生來(lái)而言，教學(xué)信息化的發(fā)展必將給他們帶來(lái)更多優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)資源，但是這也帶來(lái)了紛繁雜亂的專業(yè)內(nèi)容，使他們能夠接受到不同教師的教學(xué)，適應(yīng)不同教師的教學(xué)方式，這就需要他們從眾多的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)從不同的角度分析解決問(wèn)題，提高自主思考和創(chuàng)新的能力，從不同教師不同專業(yè)教學(xué)中激發(fā)自身的思考能力，從不同角度鑒定教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)思維的形成。

三、高校教學(xué)應(yīng)該做的探索和思考

1.讓教育理論體系更加完善

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是信息化教學(xué)，都應(yīng)該有健全的教育理論體系。只有教育理論體系足夠完善和健全，才能更好地指導(dǎo)現(xiàn)代教育的實(shí)踐，更好的解決和處理在教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。在信息化教學(xué)中，教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)共享化和多元化，所以教育理論體系更加重要。

因此，在信息化時(shí)代的教育教學(xué)改革中，應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，運(yùn)用跨學(xué)科的交叉研究成果，不斷讓教育理論向科學(xué)化、專業(yè)化和實(shí)用化發(fā)展[6]。在不斷的信息化教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修正問(wèn)題，改進(jìn)信息化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，從而更好的完善信息化教育教學(xué)理論理論，健全相關(guān)的教育制度，為培育全面發(fā)展的高等人才做好理論基礎(chǔ)。

2.建設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)

傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生可以運(yùn)用的資源較為缺乏，教育教學(xué)資源固定，教學(xué)內(nèi)容有所限制，采用信息化教學(xué)模式之后，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)主動(dòng)搜索教學(xué)資源，并在實(shí)際學(xué)習(xí)中合理應(yīng)用，不斷提升自身對(duì)專業(yè)的理解程度，也不斷提高自身的專業(yè)能力與學(xué)識(shí)水平。教師可以利用平臺(tái)將自身經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行分享，結(jié)合在線互動(dòng)，加強(qiáng)相同專業(yè)、不同院校之間的教師教學(xué)交流，通過(guò)相互之間的學(xué)習(xí)交流，進(jìn)行對(duì)自身教學(xué)方式的反思，從而提升自身的教學(xué)水平。

由于專業(yè)領(lǐng)域不同、教育資源供給不足、配置不協(xié)調(diào)等原因，導(dǎo)致教育資源出現(xiàn)了地域或院校差異，出現(xiàn)了教育資源分配不均衡的狀況，但是信息化技術(shù)的發(fā)展解決了這樣的矛盾，借助“國(guó)家智慧教育平臺(tái)”等教學(xué)平臺(tái)，可以讓所有的教學(xué)資源進(jìn)行共享，收集上傳各地高校的優(yōu)秀教學(xué)資源，提升了教學(xué)資源的配置能力與配置質(zhì)量，為人才培養(yǎng)的持續(xù)長(zhǎng)效發(fā)展奠定了良好的資源儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

3.保障軟硬件建設(shè)的經(jīng)費(fèi)支撐

信息化教學(xué)不僅僅是網(wǎng)絡(luò)課程的視頻教學(xué)，更是對(duì)硬件設(shè)施的高要求，傳統(tǒng)教學(xué)只需要桌椅板凳等簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)備，但信息化教學(xué)還需要網(wǎng)絡(luò)、電腦、智能教學(xué)器材等教學(xué)器材。微課、慕課等各種在線課程還需要技術(shù)人員在后方進(jìn)行制作和技術(shù)支持[7]。高等院校對(duì)此必須引起重視，正確認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)的重要性和必備性，建立相關(guān)的管理部門，專人專事專責(zé)，從相關(guān)的教育經(jīng)費(fèi)中劃撥資金建設(shè)和更新信息化教學(xué)必備的硬件設(shè)施，完善教育教學(xué)信息化系統(tǒng)的建設(shè)，并滿足開展信息化教學(xué)所必備的人員和保障實(shí)力。更需要提升對(duì)教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)，如何將傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成信息化教學(xué)，促使教師緊跟時(shí)代步伐，加入到教學(xué)信息化的時(shí)代隊(duì)伍中。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)信息化的推廣已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，在新一輪的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革創(chuàng)新的條件下，信息化教學(xué)方式必將得到更快更好的發(fā)展。但是在發(fā)展的同時(shí)，信息化教學(xué)也需要有一定的改變，要立足于現(xiàn)代教育的發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，結(jié)合人才培養(yǎng)需求，加強(qiáng)對(duì)教育理論體系的研究和學(xué)習(xí)，重視在線教育教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。通過(guò)完善教育理論體系、搭建信息化教學(xué)資源平臺(tái)和完善軟硬件設(shè)施等方法，強(qiáng)有力地推動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展與完善，促進(jìn)信息化技術(shù)時(shí)代國(guó)家和社會(huì)所需復(fù)合型、全面性高素質(zhì)人才的創(chuàng)新教育與培養(yǎng)。