蘇林鑫 趙 松 連理舒怡

（北京化工大學 北京 100029）

作為高校資助育人的重要形式，勤工助學為大學生提供了工作崗位，讓他們用自己的勞動實踐緩解經濟壓力、掌握更多技能。隨著社會的發(fā)展，黨和國家對高校資助育人的要求不斷提升：十八大報告里指出要“提高家庭經濟困難學生資助水平”，十九大報告里強調了“健全學生資助制度”的要求，指明了學生資助工作開展的方向。各高校要扎實貫徹落實報告精神，突出自身立德樹人根本任務，全面推進資助育人工作的深化。勤工助學也應與時俱進，以生為本，由扶貧濟困逐步向育人樹人轉變。

一、高校勤工助學資助育人的作用

高等教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)新時代中國特色社會主義現代化國家建設生力軍的主陣地，在立德樹人方面具有無可比擬的重要作用。分析高等教育的本質可知，資助只是幫助大學生的手段與方法，育人才是資助的最終目的。高校勤工助學指的是大學生在學校相關組織的正面引導下，利用課余時間誠實勞動賺取合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動。勤工助學涉及眾多的內容，具有極為豐富的育人作用。

1.以實踐鍛造堅強人格

參加勤工助學的大學生中，為數不少的學生存在家庭經濟困難的問題。這部分學生由于家庭經濟壓力大、社會資源匱乏，性格往往比較內向和自卑，人際交往能力相對較弱，閱歷與視野相對較窄，容易受到負面情緒影響。參加勤工助學能夠緩解他們的經濟壓力、改善他們的生活，保護他們的自尊心，讓他們在勞動實踐中磨礪自己的意志，鍛造自己不怕苦、不怕難的品格，在面對困難時更加自信自強，從而主動建立人際關系，自發(fā)與同學、朋友交流思想，樹立更加樂觀積極的生活態(tài)度。

2.以勞動培育高尚品德

勞動是高校德育工作的重要內容，大學生們在勞動中能夠體會到勞動的價值，自覺樹立勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的認知。參與勤工助學的大學生能夠更深刻地感受到勞動的意義，尊重勞動、熱愛勞動，著力培養(yǎng)勞動能力，弘揚勞動精神，培育高尚品德，也可以更有力地應對一些不良思想的沖擊。

3.以見識增強技能本領

勤工助學是大學生提升技能、增強本領的重要途徑。有些學生參加與專業(yè)相關的技術性勤工助學工作，有些學生參加校園服務等管理類勤工助學工作，參加的學生在勤工助學中會與形形色色的人群交流溝通。所有這一切都讓參加勤工助學的學生們學到更多東西、見識到更多世面、構建更豐富的知識體系，社交能力、合作能力、招待能力、管理能力等都能得到一定程度的提升，并成為他們步入社會的重要力量，從而更好地適應社會發(fā)展的需求。

二、高校勤工助學資助育人的必要性

勤工助學幫助學生在學校的組織下，利用課余時間參加各種勞動，用合法的報酬改善自己生活、學習的條件。勤工助學既緩解了學生的經濟壓力，又為學生提供了了解社會、增長才干、鍛煉意志、踐行勞動精神的機會，是高校資助育人必不可少的重要組成之一。

1.落實高校立德樹人根本任務的必然選擇

立德樹人是高校的根本任務。高校既要開展專業(yè)理論知識的教學，也要開展實習實訓、勤工助學等實踐活動，創(chuàng)造性的培養(yǎng)學生的勞動意識。新時代的勤工助學應與學生的專業(yè)緊密結合，將立德樹人融入勤工助學的全過程，發(fā)揮勤工助學應有的育人作用，使學生們在勞動的過程中獲得鍛煉，培養(yǎng)勞動精神、強化勞動意識，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，真正實現立德樹人的根本任務。

2.提升高校思政工作質量的必然選擇

教育部先后下發(fā)的多個文件都明確指出，要構建更具效果的資助育人長效機制，要完善精準資助育人。由此可知，資助育人是高校思政教育工作的重要內容，勤工助學這一資助育人的重要方法，正是提升高校思政教育工作質量的重要推動力。強化勤工助學資助育人作用，實現扶困與扶志、扶智的緊密結合，發(fā)揮對學生的價值引領、素質提升，能夠顯著提升高校思政教育工作質量[1]。

3.促進學生全面成長成才的必然選擇

大學生培養(yǎng)的目標是要實現他們的全面成長成才，也就是實現德智體美勞全面發(fā)展，這對包括勤工助學在內的資助育人指明了方向、明確了要求。新時代的勤工助學能夠為學生的全面成長成才提供更多的機會與條件，滿足不同學生個性化、多樣化的勞動需求，是促進學生全面發(fā)展的重要力量。

三、高校勤工助學資助育人中存在的問題

改革開放以來，高校勤工助學得到迅猛發(fā)展，在各大高校都十分常見，給一批又一批的大學生帶來了幫助。絕大多數參與勤工助學的大學生獲益良多，既獲得了相應的經濟回報，又堅定了自己的理想信念、培養(yǎng)了綜合能力，凸顯了勤工助學資助育人的顯著成效。但在這個過程中，仍然存在一些共性的問題，影響了勤工助學資助育人作用的進一步發(fā)揮。

1.對勤工助學的認識存在誤區(qū)

對于勤工助學這一資助育人的重要途徑，為數不少的高校管理人員、教職工乃至學生本人都只將之作為扶貧助困的途徑，未能清楚地認識到勤工助學所具有的育人作用，在思想認識上存在誤區(qū)。

（1）高校對勤工助學的認知存在誤區(qū)。有些高校未能從勤工助學的本質入手進行考察、分析，片面地將大學生勤工助學只是作為扶貧濟困的途徑，設置一些簡單重復的勞務型體力勞動崗位，卻忽視了勤工助學的育人作用，沒有基于實踐育人的視角將勤工助學與大學生的專業(yè)結合起來?？赡茉谝欢ǔ潭壬先〉昧藥头鰸У男Ч谠O置真正意義上能夠實踐育人的崗位，以及通過勤工助學使大學生將學業(yè)與工作相結合等方面卻成效較少。

（2）大學生對勤工助學的認知存在偏差。為數不少的大學生對勤工助學的性質認識不清、理解有誤。有些大學生認為勤工助學僅僅就是家庭經濟困難學生才會去做的，看不起勤工助學，更不要說參加勤工助學；有些大學生把勤工助學當成賺錢的手段，急功近利地拼命打工，卻忽視了在工作過程中的學習與提升。

2.勤工助學育人實踐效果不佳

目前，大多數高校的勤工助學對非貧困大學生及中高年級的大學生缺乏吸引力，他們大多認為勤工助學對自身能力的提高作用不大。

（1）崗位設置相對簡單。高校勤工助學以校內助學崗位為主，校外助學崗位數量極少。能夠滿足專業(yè)對口的工作崗位就更少。崗位的設置多以食堂服務、圖書館服務等簡單機械的勞務工作為主，參加勤工助學的大學生在簡單機械的體力勞動過程中極易產生倦怠甚至厭惡情緒，無法滿足他們參與高質量社會實踐的意愿。

（2）勤工助學實踐體驗不佳。高校將勤工助學作為扶貧濟困的主抓手，沒有完全把勤工助學與學生開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學識水平的提高、專業(yè)知識的鞏固等有機結合，未能實現實踐與教育的緊密結合，達不到專業(yè)學習-勤工助學-專業(yè)學習、理論-實踐-理論的良性閉環(huán)。

3.勤工助學的管理體制不健全

經過多年的發(fā)展，勤工助學的管理體系已相對成熟，但仍有不少高校的管理體系存在不足與漏洞，比如在監(jiān)督機制、人員配備等方面不夠具體、過于籠統(tǒng)。

（1）相關政策的落實不到位。按相關部委的規(guī)定，高校應從學生繳納的學費中提取一定比例作為勤工助學大學生的工資，并設置專項資金。但不少高校勤工助學的實際支出達不到相關標準要求。專項資金的投入不足影響了勤工助學崗位的質量與數量，低投入、低收入的低端勤工助學崗位很難發(fā)揮育人作用。

（2）管理體系不健全。全國各大高?；径家呀ǔ梢詫W生資助中心為主體的勤工助學管理體系，開展了較為統(tǒng)一的勤工助學活動。但一些高校勤工助學管理機構的設置、人員的配備等方面不夠健全，影響了勤工助學工作的開展效率，也無法發(fā)揮勤工助學實踐育人的效果。

4.勤工助學的目標不夠明確

目前，有一些高校的勤工助學處于無目標的狀態(tài)，進而影響育人效果的實現。

（1）定位偏離育人目標。有些高校未能正確認識勤工助學在大學生實踐中的重要作用，只是簡單地將之作為扶貧濟困的補充，嚴重偏離了勤工助學的實踐育人目標。個別高校基本僅有個別專業(yè)管理人員，其他工作均由兼職工作人員或學生干部完成。勤工助學是一項復雜的綜合性工作，任務多、難度大，兼職人員或學生干部沒有足夠的時間精力去管理，容易導致工作應付了事或浮于表面。

（2）管理脫離目標。有些高校的勤工助學資助育人實踐缺乏相應的戰(zhàn)略思考，未能將勤工助學與社會發(fā)展需求緊密結合，工學分離的勤工助學只能給參與的大學生帶來微薄的收入，卻不能將自己所學融入實踐，得不到綜合素質的提升，無法實現育人功能。

四、高校勤工助學資助育人功能的實現路徑

目前，絕大多數大學生從事勤工助學工作不僅僅是為了獲取單純的勞動報酬，而是希望能夠通過勤工助學追求自我成長，獲得個人綜合素質的提升，從而達到理論學習與實踐實習的統(tǒng)一。這對新時代的高校勤工助學提出新的目標、新的要求，要求與教育的長遠大計與社會的人才需求結合起來，從助學到“助學+育人”，實現與教育的長遠大計的緊密結合[2]。盡管當前高校勤工助學在資助育人方面存在這樣那樣的不足，但必須承認的是，勤工助學的存在是幫扶經濟困難學生的重要途徑，是搭建課堂與社會實踐橋梁的重要方式。

1.樹立勤工助學資助育人的正確思想

勤工助學是高校實踐育人的一部分，是高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要組成，能夠通過勞動實踐將書本上的知識社會化、具體化，實現工學的無縫對接，這就要求高校與大學生都樹立勤工助學資助育人的正確思想，打破傳統(tǒng)的勤工助學僅僅是扶貧助困的觀念，將勤工助學當作大學生全面成長成才的重要平臺。

（1）高校相關部門要及時轉變觀念。只有當高校相關部門對勤工助學的觀念轉變了，才能帶動、影響大學生的認知，這直接關系到勤工助學資助育人功能的實現。相反，如果管理部門及人員都對勤工助學敷衍了事，只設置技術含量低的工作崗位，疏忽對參與學生的有效管理與幫助，勤工助學資助育人功能就無法實現。因此，高校必須著力創(chuàng)新育人理念，除科學設置更多具有高技術含量、具有挑戰(zhàn)性的實踐崗位外，還需要在思政教育和職業(yè)素質教育等方面投入更多資源，幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質、創(chuàng)新的思維習慣，以確保勤工助學的育人功能得以充分發(fā)揮。

（2）大學生要正確看待勤工助學。傳統(tǒng)觀念認為只有經濟困難學生才需要勤工助學，家庭富裕的學生認為自己不需要，家庭困難的學生有時不好意思去，認為會丟了面子，這些都是沒有認識到勤工助學中蘊含的育人作用。當然，勤工助學確實具有緩解經濟困難學生壓力的作用，但這僅僅是其所具有的作用之一，隱藏在勞動實踐中的還有動手能力的提升、吃苦耐勞精神的培育、溝通合作意識的鍛煉、堅定意志的樹立等。因此，大學生應當從根本上扭轉對勤工助學的狹隘認知，樹立正確觀念。

2.優(yōu)化勤工助學育人實踐效果

高校勤工助學的參與者大多是家庭經濟較為困難、一時無法自行獲得校外實習機會的大學生。高校要從這些大學生的實際需求入手，設置更多專業(yè)性崗位，從根本上優(yōu)化勤工助學育人實踐的效果。

（1）優(yōu)化崗位設置。應當堅持“以生為本”“育人為上”的原則，以育人作為崗位設置的主要出發(fā)點，結合需求科學設置勤工助學崗位。從相關統(tǒng)計數據顯示，大多數高校設置的常規(guī)勤工助學崗位幾百上千個，但多為體力及勞務類低級重復性工作，無法有效發(fā)揮勤工助學的育人實效。高校應當控制這種低端常規(guī)勤工助學崗位數量，設置更多高技術含量的工作崗位。有條件的可以加大校企合作力度，通過與企事業(yè)單位、社會組織的合作，拓展更多校外優(yōu)質助學崗位，向更多學生提供校外實踐實習助學崗位，讓他們在實踐中做到知行合一，提高自身實踐能力。

（2）提升勤工助學實踐體驗。每一個勤工助學崗位都對參與學生的能力有不同的要求。但從實際情況來看，這些能力要求大多被弱化了，使得學生們無法從重復機械的勞動中得到鍛煉和提升。高校應當著力創(chuàng)新管理模式，提升勤工助學的實踐體驗。可以建立勤工助學崗位數據庫，將報名參加勤工助學學生的專業(yè)、特長、性格、需求等信息錄入系統(tǒng)，工作人員從中挑選出人崗匹配的學生參與勤工助學?？梢詫Ρ憩F突出的學生給予相應的物質與精神激勵，評選各級各類獎學金時給與加分、頒發(fā)榮譽稱號、同等條件下優(yōu)先錄用到其他勤工助學崗位等，讓他們在平凡崗位上的不平凡表現為大家所知，使勤工助學成為他們獲得成就感和價值感的平臺之一[3]。可以加強勤工助學工作的日常監(jiān)督與檢查，建立優(yōu)勝劣汰的聘用制、考核制、淘汰制，特別是對于那些對綜合能力或理論技術有要求的崗位，可引進社會人才競爭機制，以模擬社會化招聘管理的方式選聘參與學生。讓學生提前體驗擇業(yè)競爭，有利于他們珍惜獲得的勤工助學機會，激發(fā)工作自覺性與主動性。對于違反工作規(guī)定或表現不佳的學生，予以批評教育直至清退處理，消除參與學生不勞而獲的錯誤思想，培養(yǎng)其踏實肯干、吃苦耐勞的品質。

3.健全勤工助學的管理機制體系

要實現勤工助學資助育人功能，就必須建立健全高校勤工助學工作的管理機制體系，夯實育人功能實現的基礎。

（1）完善相關的規(guī)章制度。有效開展勤工助學工作、發(fā)揮育人功能的基礎是建立健全相關的規(guī)章制度，主要包括工作性質、崗位職責、禮儀規(guī)范甚至保密安全等方面的要求。規(guī)章制度能夠讓每一個參與者在一定的框架內約束自己的行為，并受到制度的保障。大學生在勤工助學工作中體會的約束與保護能夠讓他們正確對待勤工助學工作，樹立責任意識、建立職業(yè)道德的同時，學會用制度保護自己。

（2）完善相應的管理體系。勤工助學是一項復雜的綜合性工作，在運行過程中會遇到這樣那樣的問題。解決問題的關鍵在于完善相應的管理體系。要完善管理體系，制定具有針對性的大學生勤工助學管理辦法，使勤工助學工作的管理依章依規(guī)、合章合規(guī)，從而保障勤工助學管理工作的有效運轉。要建立并完善常態(tài)化的勤工助學培訓機制，針對性地開展辦公禮儀、辦公紀律、人際交往等方面的培訓，使學生能夠符合上崗的基本條件，迅速進入角色并勝任工作。

（3）建立科學的運行機制。應當構建縱橫協(xié)同推進的勤工助學育人運行機制。在縱向以學校黨委為領導核心，以勤工助學育人工作小組、管理中心、學院、年級、班級為工作節(jié)點，組建完善的工作隊伍。在橫向上將學校、企事業(yè)單位、社會團體鏈接起來，充分發(fā)揮各級黨團組織及教師、班主任、輔導員的作用，以社團、組織等形式拓展勤工助學管理中心，一對一、一對多地開展思政教育，形成育人合力。

4.科學落實勤工助學育人的功能

高校開展勤工助學的核心目標是育人，要通過勞動實踐培養(yǎng)“五美”人才，讓包括經濟困難學生在內的每一名學生都能更好地成長成才。滿足經濟困難學生日常生活需求僅僅是勤工助學最低層次的目標，更好地發(fā)揮育人功能、實現育人目標才是應當關注并解決的問題。

（1）引導貧困大學生堅定理想信念。扶貧的關鍵在于扶志。貧困并不可恥，無需遮掩也不用掛在嘴邊。高校勤工助學工作既要幫助經濟困難學生解決生活困難，也要引導他們正確認知貧困的現狀，讓他們明白通過自己的勞動賺錢不丟臉，都是合法的勞動收入，減少心理上的不適感與被施舍感，堅定自己的理想信念，要靠自己的勤奮與努力改變自己的生活，從而發(fā)揮出勤工助學的育人功能。

（2）關注貧困生的心理狀況。從眾多的調研結果可知，大多數貧困大學生能夠積極面對經濟上的壓力，主動參與勤工助學，通過自身的努力改變困境。但也有為數不少的經濟困難學生具有一些共性的心理問題，比如自尊心特別強背后掩藏著的極度自卑。他們希望通過自己的努力擺脫困境，卻難以接受失敗，雙重性格給他們造成極大的壓迫，從而缺乏必要的信心，他們不能很好地處理人際關系，始終處于焦慮狀態(tài)。因此，要發(fā)揮勤工助學的育人功能，就不能忽視對經濟困難學生的心理保健，健康的心理是他們發(fā)展成長的重要基礎。高校應構建立體化的經濟困難學生心理幫扶體系，定期開展心理健康講座的同時，關注、幫助那些存在心理問題的學生，帶領他們更好地融入大學生活，克服自卑、建立自信，健康成長[4]。

（3）幫助家庭經濟困難學生就業(yè)。經濟困難學生在求學過程中必須直面更多的困難，學習的同時要擠時間去工作、兼職，難以承擔參加輔導班、培養(yǎng)業(yè)務愛好或求職包裝等支出，而貧困的家庭也無法給予他們更多的就業(yè)幫助。高校除建立“一對一”就業(yè)幫扶外，還可以以勤工助學為抓手，提前幫助家庭經濟困難學生進入企業(yè)實習，既能得到學以致用的實踐機會，又能解決經濟壓力，還能解決就業(yè)問題，真正使勤工助學育人功能落到實處。

結語

勤工助學是高校資助育人的重要途徑，是加強大學生素質教育的重要抓手。高校要正確認識勤工助學的功能，明確勤工助學資助育人的重要性，以多部門協(xié)同發(fā)力的方式深入挖掘勤工助學的育人資源，助推高校資助育人體系的發(fā)展轉變創(chuàng)新，讓大學生們在勤工助學過程中體會到工作的艱苦、享受實現人生價值的快樂，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的新時代優(yōu)秀大學生。