李 茜

（潁上第五中學 安徽潁上 236200）

引言

思維導圖是一種模擬大腦放射性思維方式的圖形工具，其通過中心圖、放射性分支、關鍵詞等結合來實現思維可視化，能夠給人產生過目難忘的記憶效果。然而，在初中階段，大多數學生還在死記硬背，對于英文的詞匯記憶效果并不理想。因此，教師應利用思維導圖去解決這一問題，以一個主題為中心，將一些英語詞匯融入到中心主題進行拓展延伸，形成與主題有關的一個個分支，加強學生們的英語詞匯記憶，還能夠讓初中生能對英語詞匯學習產生極大興趣，從而自主融入課堂，在扎實掌握詞匯的同時，做到深刻記憶，從而達到高效教學的目的。

一、在初中英語詞匯教學中運用思維導圖模式的必要性

思維導圖與人腦結構圖極其相似，都具有分散性與層層關聯的特點，并且思維導圖是按人腦的構成及運作方式來呈現的，這也是思維導圖的基本原理。一般來說，可以將思維導圖劃分為多個組成部分，包括中心圖、分支、關鍵詞、小圖像等。在初中英語詞匯教學中，教師應充分發(fā)揮思維導圖的作用，可以借助思維導圖主干發(fā)散、層次分明、內容豐富的優(yōu)勢，讓學生得以利用思維導圖對英語詞匯與相關知識進行更為深刻了解；還能促使學生對學過的知識進行回顧與整理，查漏補缺，讓零散的知識形成一個完整的知識體系。總之，教師通過思維導圖的繪制，不但可以培養(yǎng)初中生動手動腦的能力，而且也可以大大調動學生學習英語的興趣[1]。

二、思維導圖模式初中英語詞匯教學的優(yōu)勢

1.活躍課堂氛圍

教師將思維導圖運用到詞匯教學之中，將會在一定程度上活躍課堂氣氛，令詞匯教學變得更加有趣。中學生會更加喜歡這樣的詞匯教學方式，在愉快的學習氛圍中，更加輕松地掌握知識，從而更加積極主動地學習詞匯。

2.有利于降低學生學習的難度

背單詞是英語學習中最枯燥的部分。按照傳統(tǒng)的教學模式，教師會布置大量的英語詞匯背誦任務導致學生的學習效率大大降低。而教師通過借助思維導圖，可以對不同的詞匯知識點進行分類處理，并且用嚴密的邏輯將其串聯起來，這能讓學生更好地構建英語知識體系，讓學生更迅速準確地抓住記憶的重點與核心，進而提高其學習效率[2]。

3.有利于提升英語詞匯教學的趣味性

制作思維導圖可以對于一系列單詞、語句等進行類別的劃分，使知識學習更為體系化；不僅如此，其還能提升英語詞匯教學的趣味性。許多初中學生繪制的思維導圖，不僅書寫美觀、圖文并茂、色彩鮮亮、設計新穎，而且條理分明，充分展示了他們的知識和水平，給人以賞心悅目、邏輯清晰的感覺。正是因為思維導圖的優(yōu)勢，教師可以不斷優(yōu)化其教學教育實效，進而激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，帶動學生主動學習，讓其享受學習的樂趣。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用策略

1.有效創(chuàng)建思維導圖

在詞匯教學階段，思維導圖的應用能夠幫助學生記憶單詞，所以，教師需要指導學生思維導圖的創(chuàng)建方法，使其掌握高效的學習方法，從而達到詞匯學習目標。教學過程，思維導圖的創(chuàng)建可以根據語義、主題詞匯完成。因為英語詞匯都存在所屬或者應用范圍，部分屬性相同、應用范圍相同的詞匯能夠形成一個語義場，通過思維導圖將其展示出來，幫助學生高效學習。如：常見的情態(tài)動詞有can，must，may，maybe等，在講解階段，教師可將“情態(tài)動詞”作為導圖核心，指導學生將以上情態(tài)動詞作為一級分支繪制導圖，之后二級分支可選擇情態(tài)動詞的用法，用層級清晰的思維導圖，輔助學生區(qū)分和記憶詞匯的用法。再如：表示職業(yè)的英語詞匯，包括doctor，police，teacher，engineer等，以上詞匯均屬于“job”的下義詞，同樣可以使用以上方式進行繪制，導圖繪制的同時，還可將職業(yè)圖片添加其中，要求學生利用聯想思維學習詞匯。此外，思維導圖的創(chuàng)建還可根據單詞的音、形、義特點完成。在單詞音標教學方面，教師可滲透語音知識，讓學生了解字母組合發(fā)音特點和規(guī)律，繪制思維導圖。如“far”這個單詞其中“-ar”組合的發(fā)音和“farm”、“hard”、“park”等詞匯中的“-ar”組合相同，此時，教師可利用發(fā)音字母組合作為思維導圖的核心，分支選擇具有相同發(fā)音的詞匯，用語音知識作為導圖創(chuàng)建的切入點，幫助學生記憶單詞發(fā)音規(guī)律，準確記憶詞匯。

2.利用思維導圖教授學生新詞匯

英語作為一門基礎且重要的課程，學生必須學好相關知識，但前提必須要掌握好英語詞匯，后續(xù)的學習才能更加輕松。而英語學科本身提倡"融會貫通"，這就需要教師在授課過程中，教授初中生新詞匯時，注重將以往所學與新詞匯相聯系。然而初中生在學習中通常會發(fā)現，雖然很多詞匯被定義為新詞匯，但對他們而言并不陌生，甚至學習過。那么，教師就可以利用思維導圖，讓初中生聯系以往所學的英語詞匯，從而對新詞匯有更全面的認知，理解與掌握起來也會更輕松。如此一來，初中生的學習興趣就能被充分激發(fā)，從而主動融入課堂，通過思維導圖將新詞匯理解掌握得更透徹，對以往所學也能起到鞏固作用，從而提高初中生學習質量。

例如，在學習新詞匯“water”時，教師可以在授課過程中，為初中生繪制以“water”作為中心，并向名詞與動詞兩邊分散類型的思維導圖。同時在兩側末尾分別寫出“She is watering the folowers”與“He is drinking water”這兩個完整的句子。而初中生由于之前學習過這一詞匯"water"，它的名詞含義是水，當看到思維導圖后便會自主地聯想到“water”作為動詞的含義是澆水，這就相當于在教師講解前，學生就已經對新詞匯有了一定的認知。接下來，學生還能通過對思維導圖動詞一側的觀察進行延伸，聯想到更多句子。如此教師教學就會開展得更加順利，學生也能將詞匯掌握得更牢固，促使其學習質量及初中英語學科教學效率得以全面提升。

3.增強英語詞匯理解

英語教師應該先對思維導圖進行一個相應的學習和研究，通過學校的教學渠道來收集一些跟思維導圖有關的教學知識，并將其與所負責班級學生的實際學習情況相結合，來引導學生學習。

例 如：在 學 習“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的相關知識時，英語教師通過思維導圖的應用將文本中的具體句子“wear that silly earring”拆解為“wear”“silly”“earring”三個單詞，并以思維導圖為理論指導讓學生認識到“wear”“earring”所對應的漢語意思分別為“穿/戴著”“傻傻的”“耳環(huán)”。這樣一來既能讓學生更好地了解到單詞所對應的本身含義，也對于理解句意有幫助。

4.利用思維導圖提升效率

在英語學習過程中，需要記憶的詞匯數量是十分龐大的，如果單單利用死記硬背的方式來記憶詞匯，只能在短時間內記住單詞，并不能形成長久的有效應用。而將思維導圖運用到詞匯教學中，利用前綴、后綴、詞根等基本單位，對詞匯進行整理，能夠加深學生對詞匯構成的印象，發(fā)散學生的學習思維，幫助提升整體詞匯教學的效率。

在初中階段常見的后綴類型分為形容詞后綴、名詞后綴、副詞后綴以及表人的后綴等等，其中形容詞后綴的使用頻率最高。教師以形容詞后綴的整合為目標，進行思維導圖的繪制。首先，教師劃定了范圍包括形容詞后綴"-ful、-less、-ive、-y"四部分，讓學生進行相關詞匯的整理。在整合過程中，學生會發(fā)現在"-ful、-less"這兩部分中有很多重合詞匯，這時學生就可以將其聯系在一起進行整合，如"care"加上"-ful"這一后綴就會變成"careful"，是"小心的、認真的"的意思，而加上"-less"就會變成"careless"，意為"粗心的"。這樣的整合方式能夠使學生的記憶更具效率，能夠充分了解詞匯的構成規(guī)則，從而降低了詞匯記憶的難度，提高了課堂教學的質量。

5.加強新授與單詞復習鞏固

有些學生經常把英語字母像漢語拼音一樣讀，這樣發(fā)音就出現了錯誤。再加上，一個單詞是由幾個字母組成的，初中生也往往容易記混淆，哪個字母在前，哪個字母在后，記錯一個，整個單詞就是錯的。教師如果能在單詞教學中，巧妙地應用思維導圖，就能降低學生學習的難度，實現溫故知新的學習目的，提高學生學習詞匯的效率。

例如，在學習“become”這個單詞時，這么復雜的讀音、拼寫、運用，學生很難快速地達到認讀、拼寫的程度，因為他們英語水平還很薄弱。所以，筆者就根據學生已學過的look（看起來），seem（似乎），feel（覺得），appear（似乎）等，結合學生記憶曲線，繪制了思維導圖，幫助學生記住讀音，并讓學生記住如何拼寫，使學生輕松學會這個詞的同時，還能達到復習舊知的目的。

6.利用思維導圖傳授掌握詞匯方法

在初中階段，英語一直都是學生學習的重難點內容，由于詞匯過多，學習方法不正確，致使初中生對詞匯的掌握并不好，學習質量與課堂教學效果也均不理想。因此，教師可以應用思維導圖開展教學，將正確有效的掌握詞匯的方法傳授給初中生。只有掌握了正確的方法，初中生才能從根本上強化學習能力，掌握更多的英語詞匯，學習質量才會隨之提高。教師在教學過程中應將方法進行示范，讓初中生能充分掌握。如此一來，就能讓初中生綜合能力、學習質量及英語學科教學效率得以全面提升。初中階段的英語教材中，有諸多詞匯是由兩個或多個詞匯拼接而成，教師可利用思維導圖將其進行拆分與整合，讓初中生能夠掌握除背誦以外輕松領悟英語詞匯的學習方法。例如，以詞匯“ball”作為中心的導圖，將“basket”“foot”等多個單詞標注在與之相連的支線上，再帶領初中生分別對這些詞匯“球”“籃子”“腳”等詞進行理解。最后，教師再積極引導初中生將“basket”“foot”等詞匯與“ball”進行連接。這樣學生就能理解“basketball”的意思就是籃球的意思，而“football”則是足球的意思。如此一來，學生就能掌握詞匯的學習方法，這將大大提高其學習效率，從而能掌握更多的英語詞匯，對于后續(xù)的學習也會有極大幫助，從而實現初中生綜合能力及英語學科教學效率的顯著提升。

7.注重中學生的互動

英語是一門語言，一個需要不斷交流的學科，沒有有效交流，自然無法很好地掌握。教師提供的思維導圖，可以作為中學生學習的范例，目的是給中學生提供盡可能的幫助。但是，由于中學生各自的基礎不一樣，學習能力也不一樣，所以有些成績比較好的中學生會在較短的時間內掌握這些思維導圖，成績比較差的中學生就會覺得掌握這些思維導圖很困難。教師通過建立學習小組，令學生不斷交流。在分組的時候，教師需要充分考慮到每一個學生的學習情況，做到合理分配，并且令能力及責任心最強的學生帶領該小組。教師可以對各個小組提供一定的指導，在小組學習之后，可以將小組內無法解決的問題及時反饋。通過引入思維導圖，中學生在學習英語詞匯的時候更加輕松高效，還可避免很多問題。同時，教師在采用思維導圖期間，需要對其進行不斷研究，找出其中的問題，做出不斷調整，將思維導圖的創(chuàng)建視為一個不斷學習。不斷鉆研的過程，要相信，只有更好的思維導圖，沒有最好的思維導圖。這樣才能改善詞中學生對于匯學習的效率，令中學生擁有充足的詞匯量，打下扎實基礎。

8.重視評估的作用

為了更好地發(fā)揮思維導圖的作用，我們需要做好評價反饋。比如，通過一段學習，評估班里的學生是否在詞匯學習中有明顯的進步，如果沒有明顯的進步，那么最大的可能性就是該思維導圖并不是十分合理，出現難度過大或者是難度過小的情況等。這個時候，教師就可以做出相應的調整。過程中，不僅需要教師評估，而且還需要借助學生的反饋，因為中學生是直接的受教育對象，其反饋有很強的參考性。

結語

綜上所述，應用思維導圖來進行英語詞匯教學是我國社會發(fā)展的現實需要，也是教育改革的重要體現。初中英語教師在英語詞匯教學過程中，要積極地學習跟思維導圖有關的教學理念，積極采用有效的教學方式來激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，從而使得英語教學任務能夠更加高效地完成。