張海燕 于生丹

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會重要講話中強(qiáng)調(diào)，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確提出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！保?］2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。［2］

山東省濟(jì)南特殊教育中心高度重視勞動教育，自2007年2月《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》頒布以來，按照方案中“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時代要求，使聾生……具有生活自理能力、社會適應(yīng)能力和就業(yè)能力”“一至三年級設(shè)生活指導(dǎo)課，四至六年級設(shè)勞動技術(shù)課，七至九年級設(shè)職業(yè)技術(shù)課，旨在通過生活實踐、勞動實踐和職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，幫助聾生逐步形成生活自理能力、勞動能力和就業(yè)能力”［3］等要求，開齊開足勞動課。隨著《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》的實施，學(xué)校加快發(fā)展聽障學(xué)生中職階段教育，并以聽障服裝專業(yè)作為試點(diǎn)開展聽障學(xué)生“12年一貫”勞動技能培養(yǎng)的實踐與探索。

一、設(shè)計聽障學(xué)生“12年一貫”勞動技能培養(yǎng)方案

（一）創(chuàng)設(shè)進(jìn)階式課程目標(biāo)

作為12年一貫制的特殊教育學(xué)校，學(xué)校設(shè)立了層層遞進(jìn)、有序銜接、互為支撐的勞動教育進(jìn)階式課程目標(biāo)，即：1.培養(yǎng)勞動意識；2.了解職業(yè)特點(diǎn)；3.進(jìn)行職業(yè)體驗；4.塑造勞動價值觀。［4］

（二）打造校本特色的勞動教育模式

1.提供多元選擇

學(xué)校創(chuàng)設(shè)了交叉融合的模塊化課程體系——公共基礎(chǔ)課程＋服裝專業(yè)核心課程＋自主選修課程＋學(xué)校課程。學(xué)生可依據(jù)個人學(xué)習(xí)能力、興趣和自身學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃自主選擇課程組合。

2.實施分層教學(xué)

學(xué)校根據(jù)聽障學(xué)生不同的聽力損失程度、能力層次，分類編寫教案和檢測案資料，采用不同的教學(xué)策略與教學(xué)進(jìn)度，實施差異化、個別化教學(xué)。

3.組織項目式學(xué)習(xí)

學(xué)校組織開展項目式學(xué)習(xí)，以完成任務(wù)為目標(biāo)，采用小組合作的方式，讓學(xué)生在動手實踐中融入理論知識學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)用合一。

4.營造體驗式學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校面向低學(xué)段的聽障學(xué)生建立模擬就業(yè)系統(tǒng)，實行預(yù)就業(yè)制，使學(xué)生置身其中模擬訓(xùn)練；與山東金針銀線服飾有限公司等4家企業(yè)合作創(chuàng)建就業(yè)實習(xí)基地，為聽障學(xué)生提供職業(yè)技能訓(xùn)練的真實環(huán)境。

5.注重德技結(jié)合

學(xué)校堅持“立德樹人”和“厚德強(qiáng)技”兩手抓，在通過專業(yè)實訓(xùn)課加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)的同時，把以德為先、大國工匠精神、文化傳承精神等思政元素有機(jī)融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）開展多元化管理評價

1.綜合素質(zhì)評價

學(xué)校通過成長記錄客觀記錄學(xué)生的成長過程，積極引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，突出學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，整體反映學(xué)生的個性化特長、培養(yǎng)目標(biāo)及德智體美勞整體性發(fā)展情況。

2.彈性學(xué)分

學(xué)校尊重每個學(xué)生在成長過程中都有向好、向善發(fā)展的基本教育判定，不以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價、考核學(xué)生，“以長促全”，助力學(xué)生的個性發(fā)展。

3.信息技術(shù)支持多元化評價

學(xué)校建立服裝組與信息技術(shù)組聯(lián)合教研機(jī)制，依托信息技術(shù)支撐，采用診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的評價手段，通過自評、互評、教師評價和系統(tǒng)自動評價等方式，進(jìn)行多元評價。

（四）產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人

學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)、濟(jì)南市教育科學(xué)研究院之間的聯(lián)合協(xié)作，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更多樣化的學(xué)習(xí)實踐資源。學(xué)校充分利用企業(yè)、科研單位中多種不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與以直接獲取實踐經(jīng)驗和實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機(jī)結(jié)合。針對聽障學(xué)生動手能力差，就業(yè)后難以適應(yīng)工作需求這一現(xiàn)狀，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)合作的力度，根據(jù)專業(yè)實際情況，以企業(yè)實際需求為出發(fā)點(diǎn)，在充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)行產(chǎn)教深度融合的探索，努力搭建符合全方位、多層次要求的校企合作平臺，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研用一體化實訓(xùn)平臺的集成建設(shè)。

二、探索聽障學(xué)生“12年一貫”勞動技能培養(yǎng)路徑

學(xué)校立足自身優(yōu)勢與特色，以勞動技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，著力構(gòu)建聽障服裝專業(yè)實踐教學(xué)體系，落實聽障服裝專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)，創(chuàng)立與新時代服裝行業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的聽障服裝專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

（一）構(gòu)建實施12年一體化課程

根據(jù)聽障學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校把12年課程學(xué)習(xí)歷程整體上劃分為5個階段（1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級、10—12年級），實現(xiàn)縱向銜接，核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫通12年教育全過程。具體內(nèi)容包括：1.培養(yǎng)生活自理能力（小學(xué)1—2年級），每周開設(shè)1節(jié)生活指導(dǎo)課；2.培養(yǎng)勞動意識（小學(xué)3—4年級），每周開設(shè)1節(jié)勞動技術(shù)課；3.了解職業(yè)特點(diǎn)（小學(xué)5—6年級），每周開設(shè)2節(jié)勞動技術(shù)課；4.進(jìn)行職業(yè)體驗（初中1—3年級，即7—9年級），每周開設(shè)2節(jié)勞動技術(shù)課和3節(jié)學(xué)校課程；5.塑造勞動價值觀（中職1—3年級，即10—12年級），在每周開設(shè)18節(jié)專業(yè)技術(shù)課提升實務(wù)實踐能力的同時，開設(shè)3節(jié)學(xué)校課程和3節(jié)選修課程。

聽障學(xué)生“12年一貫”勞動技能培養(yǎng)課程體系包含勞動技能教育（針對義務(wù)教育階段）和專業(yè)技能教育（針對中職教育階段）。其中，小學(xué)階段著重引導(dǎo)聽障學(xué)生感悟、體認(rèn)勞動的苦樂；初中階段著重引導(dǎo)聽障學(xué)生認(rèn)識勞動與學(xué)習(xí)的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛勞動的情感、良好的勞動習(xí)慣和初步的職業(yè)意識；中職階段著重培養(yǎng)聽障學(xué)生崇尚勞動的信念和精益求精的勞動品質(zhì)，以及正確的擇業(yè)觀和社會主義勞動法律意識。課程體系在深化馬克思主義勞動觀教育的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)、螺旋上升、接力推進(jìn)。［5］

（二）深化產(chǎn)學(xué)研用融合

學(xué)校與濟(jì)南市教育科學(xué)研究院聯(lián)合，首創(chuàng)濟(jì)南市特殊教育職業(yè)教育教研組。在濟(jì)南市教育科學(xué)研究院專家的指導(dǎo)下，學(xué)校結(jié)合企業(yè)和聽障學(xué)生的需求，讓企業(yè)參與決策，根據(jù)服裝企業(yè)技能要求標(biāo)準(zhǔn)研制相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案，制訂了《濟(jì)南特殊教育中心服裝課程標(biāo)準(zhǔn)》《濟(jì)南特殊教育中心服裝設(shè)計與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，完善了產(chǎn)學(xué)研用一體化聽障服裝專業(yè)人才培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)與方案。

學(xué)校遵循培養(yǎng)過程共同監(jiān)管、培養(yǎng)效果共同評價、培養(yǎng)結(jié)果共同分享的原則，對課程體系的設(shè)置結(jié)合企業(yè)的實際崗位需求，對學(xué)生能力的考核結(jié)合企業(yè)的實際技能評價。在人才培養(yǎng)方案實施過程中，由企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生的實踐導(dǎo)師，實行“雙導(dǎo)師”制聯(lián)合培養(yǎng)，有效培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需要的服裝人才。

（三）開發(fā)“12年一貫”服裝通識讀本和校本教材

1.開發(fā)義務(wù)教育階段服裝通識讀本

學(xué)校根據(jù)聽障學(xué)生智力、學(xué)業(yè)發(fā)展水平和服裝專業(yè)特點(diǎn)，在濟(jì)南市教育科學(xué)研究院專家的指導(dǎo)下，為義務(wù)教育階段的聽障學(xué)生編寫了《四季服裝》《服裝的分類》《服飾文化》《服裝是怎么做出來的》4本服裝通識讀本，淡化理論教學(xué)，重視實踐教學(xué)，將通識讀本簡單化、實用化、實踐化，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基本能力、通用能力，打破年級的藩籬，使學(xué)生專業(yè)能力得到連續(xù)發(fā)展。

2.開發(fā)中職教育階段理實一體化特色校本教材

學(xué)校結(jié)合聽障學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)課程改革對地方課程的要求，參考行業(yè)、社會對人才的具體需求，與服裝企業(yè)共同編寫了《服裝結(jié)構(gòu)制圖》《服裝制作工藝》《服裝設(shè)計》3本理實一體化特色校本教材。特色校本教材是來自實踐的研究成果，是進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的可貴資源。

（四）開展“專業(yè)教師+業(yè)界導(dǎo)師”協(xié)同教學(xué)

1.專業(yè)教師+業(yè)界導(dǎo)師

在本校專業(yè)教師之外，學(xué)校邀請產(chǎn)業(yè)界經(jīng)驗豐富的技師、專家擔(dān)任學(xué)生的課外導(dǎo)師，與專業(yè)教師協(xié)同教學(xué)。

2.本校專業(yè)教師主導(dǎo)+高校教師輔助

學(xué)校采用“本校專業(yè)教師主導(dǎo)+高校教師輔助”的模式，與山東特殊教育職業(yè)學(xué)院、濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝專業(yè)教師團(tuán)隊進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。聽障學(xué)生通過協(xié)同教學(xué)參與健聽學(xué)生群組，開闊知識面和交際面，有助于其養(yǎng)成良好的性格，真正融入主流社會。

（五）形成“學(xué)—做—創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

1.以“學(xué)”強(qiáng)化服裝專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)形成

服裝專業(yè)開設(shè)服裝設(shè)計、服裝制版和服裝制作3個方向。3個方向交叉融合，形成3個專業(yè)群，旨在培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。

2.以“做”強(qiáng)化服裝專業(yè)學(xué)生實踐能力養(yǎng)成

學(xué)校以企業(yè)真實項目的“做”為出發(fā)點(diǎn)，校企聯(lián)動，安排學(xué)生以學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)崗位實踐，以項目為依托，實現(xiàn)“做”中學(xué)，使專業(yè)知識和實操技能得到全面提高。

3.以“創(chuàng)”強(qiáng)化服裝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成

學(xué)校與高校、企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合研發(fā)，以“創(chuàng)”強(qiáng)化服裝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成；承接中小學(xué)校服、戲曲舞臺服裝、家紡產(chǎn)品等企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)任務(wù)，并借助山東建筑大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)力量的支持，創(chuàng)新賦能，化制為“智”，共同進(jìn)行發(fā)明專利的研發(fā)；帶領(lǐng)學(xué)生參與制作真實產(chǎn)品，以“企業(yè)準(zhǔn)員工+在校生”雙重身份參與項目，培養(yǎng)原創(chuàng)能力，并引導(dǎo)有能力的學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

三、形成聽障學(xué)生“12年一貫”勞動技能培養(yǎng)優(yōu)勢

（一）縱向打造了12年勞動技能培養(yǎng)場域

“12年一貫”勞動技能培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)整體育人，整體設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，實現(xiàn)多學(xué)段勞動技能培養(yǎng)的有效銜接，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的服裝人才。學(xué)校的聽障服裝專業(yè)學(xué)生先后獲得全國大學(xué)生家居服設(shè)計大賽一等獎，濟(jì)南市第三屆、第四屆殘疾人技能大賽服裝裁剪項目第1名，濟(jì)南市第四屆殘疾人技能大賽蠟染項目第1、2名，等等。畢業(yè)生發(fā)展情況良好，用人單位滿意度高，學(xué)生就業(yè)率高達(dá)98%以上。學(xué)校獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式得到山東教育電視臺、中國教育報、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)等十幾家媒體的廣泛關(guān)注和報道。這些成績從側(cè)面反映了“12年一貫”勞動技能培養(yǎng)的突出效果。

（二）教改成果引領(lǐng)了全國特教勞動教育實踐

濟(jì)南特殊教育中心聽障學(xué)生“12年一貫”勞動技能培養(yǎng)的實踐與探索獲山東省教學(xué)成果獎（職業(yè)教育類）特等獎；連續(xù)5年獲山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎；編著并投入使用的校本教材《服裝結(jié)構(gòu)制圖》《服裝制作工藝》《服裝設(shè)計》獲山東省課程資源評選活動一等獎；開發(fā)了適應(yīng)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)明專利3項、實用新型專利4項。

學(xué)校作為全國特殊教育信息化先進(jìn)單位、山東省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、濟(jì)南市首批領(lǐng)航學(xué)校，為20余所省內(nèi)外特殊教育學(xué)校提供勞動教育實踐指導(dǎo)以及師資培訓(xùn)，為16家企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)，每年向社會提供技術(shù)培訓(xùn)30余次。教改成果引領(lǐng)了全國特教勞動教育實踐，引領(lǐng)了特殊教育、職業(yè)教育改革新方向。

（三）教改經(jīng)驗形成了可借鑒推廣的經(jīng)驗

聽障學(xué)生“12年一貫”勞動技能培養(yǎng)的實踐與探索成果是近30年來學(xué)校先后承擔(dān)的一系列教育教學(xué)改革項目成果的集中凝練，包括山東省職業(yè)教育與成人教育“十一五”“十二五”規(guī)劃課題、教育部“十三五”全國數(shù)字化學(xué)習(xí)研究規(guī)劃課題等。學(xué)校教改成果課例、微課在全國“2019中小學(xué)智慧教育應(yīng)用成果展示交流活動”公開展示；提出的“12年一貫、校企聯(lián)動、德技并修”聽障服裝專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式得到了上級部門領(lǐng)導(dǎo)、專家、兄弟學(xué)校的高度肯定，對聾校聽障服裝專業(yè)教學(xué)的改革創(chuàng)新發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

“十四五”濟(jì)南特殊教育中心將認(rèn)真貫徹落實國家和省《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》精神，辦人民滿意的特殊教育，培養(yǎng)五育并舉的聽障應(yīng)用型人才，幫助每一名殘障學(xué)生筑夢、追夢、圓夢。