王英杰，孫 芳

教育部2001 年頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，確定了課程改革目標，研制了各門課程的課程標準或指導綱要。［1］2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，深入推進課程改革。2012—2013 年，中共十八大、十八屆三中全會提出“要把立德樹人作為教育的根本任務”，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》突顯“課程”在“立德樹人”中的核心作用。

課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，是學校教育教學活動的基本根據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程改革以后，學科教學的重點發(fā)生轉(zhuǎn)移，從學科知識教學走向?qū)W生教育，充分發(fā)揮學科在學生素養(yǎng)形成中的育人功能。課程改革更加重視學生的綜合能力培養(yǎng)。立德樹人的目標是通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來實現(xiàn)的，而核心素養(yǎng)的養(yǎng)成要依賴于各學科在學習過程中學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)是以思維品質(zhì)、語言能力、學習能力與文化品格為主，其中學生語言能力是重中之重。英語學科肩負著重要使命，與其他學科一樣，要為培養(yǎng)全面發(fā)展的人貢獻力量。

小學英語課程改革是新課改的一個有機組成部分。［2］語言是交流的工具，在新課程理念的要求下，要提高學生的英語聽說能力和水平，使學生能夠用英語進行交流、思考，真正做到學以致用。小學英語對話教學要在尊重學生課堂主體地位的前提下，注重培養(yǎng)學生聽說能力，以此為途徑促進學生對話意識和對話能力的提高，同時培養(yǎng)學生的語言交際能力、思維能力和綜合語言運用能力。在課程改革提出新要求的背景下，小學英語對話教學要適應學校英語課堂教學的需要，在師生平等的關系下提高學生學習的積極性、主動性和參與性，促進學生進行思考、創(chuàng)造、表達，使對話教學的重要性不斷提高。

一、國外研究現(xiàn)狀

（一）“對話理論”的提出與發(fā)展

在20 世紀30—60 年代，前蘇聯(lián)結(jié)構(gòu)主義符號學家米哈依爾·巴赫金提出了“對話理論”［3］，是對世界的存在狀態(tài)、構(gòu)成方式以及創(chuàng)生過程的總的看法和觀點。巴赫金認為：生活的本質(zhì)是對話，思維的本質(zhì)是對話，語言的本質(zhì)是對話，藝術的本質(zhì)是對話。米哈依爾·巴赫金對話教學理論對教學有著重要指示：在教學中應倡導師生關系平等，應注重師生間的交往溝通，教育應體現(xiàn)人文性，對話教學方式具有多樣性等。

日本學者佐藤學認為對話學習的傳統(tǒng)應得到繼承。［4］他指出對話學習是通過與他人的溝通，積極探究對象意義的行為。他在結(jié)合蘇格拉底對話學習以及杜威與維果茨基的學習論，反思日本教育的基礎上，重新將學習界定為對話性的實踐，提出了“學習的三位一體論”。他認為學習是以交往與對話為特征的活動，是跟客觀世界的交往與對話、跟他人的交往與對話、跟自身的交往與對話。

日本廣島大學教育部教授佐藤正夫?qū)⒔虒W中的對話視為共同解決型教學方法的基本形態(tài)，認為教學是師生借助對話共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知識的過程。［5］他將教學對話的歷史淵源追溯到蘇格拉底對話法，并指出這一方法的本質(zhì)在于“教師從某種程度的學生引出一定的見解與認識，使學生從或多或少、明了或不明了的表象中形成一定的見解與認識”。

（二）教育是對話性的創(chuàng)造活動

巴西教育家保羅·弗萊雷（Paulo Freire）是20 世紀70 年代批判教育理論和實踐方面最重要和最有影響的教育家之一，他在揭示傳統(tǒng)的灌輸式教育弊端的同時，指出教育既是一種對話性的活動，也是一種創(chuàng)造性的活動，因此，教學也應當是對話式的。他認為對話教學是人們形成批判意識，走向解放的唯一有效工具。［6］

（三）對話教學能夠提高學習能力

從1994 到1998 年，Alexander［7］對英國、法國、印度、俄羅斯和美國的基礎教育進行比較研究，在這四年里，他通過采訪、觀察，觀看視頻和課程實錄等方式進行研究，最后針對對話教學得到一個普遍認同的結(jié)論：不同形式的對話教學方式都能夠促進學生的學習能力提升。Vygotsky［8］和Bruner［9］對語言和思維之間的關系的理解，Bakhtin［10］關于對話的觀點等，這些理論都支撐著這種觀點：對話教學有助于提高學生的學習能力。

根據(jù)研究結(jié)果，對話教學是一種有效的教學方法，不同形式的對話教學方式都可以提升學生學習能力。對話教學提倡師生在平等的氛圍中進行對話交流，行使語言的交流功能，通過創(chuàng)構(gòu)對話拓展學生思維，提高學生語言運用能力，借助對話形式，可以促進師生共同思考、探究，指向問題解決，可以培養(yǎng)學生的批判意識和創(chuàng)造能力，提高學生學習能力，提供給學生廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國小學英語教學中，對話教學是一種重要的教學方式。吳海洋認為新課程改革為對話教學提供了合理的依據(jù)和良好的環(huán)境。［11］國內(nèi)研究者關于對話教學的方法進行了多種形式的探索、實踐與研究。截止到2020 年9 月，在維普中文期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國知網(wǎng)CNKI學術期刊數(shù)據(jù)庫，以“英語對話教學”為關鍵詞，檢索到期刊論文有1708篇，學位論文有68 篇；以“小學英語對話教學”為關鍵詞，檢索到期刊論文有1067 篇，學位論文有27 篇。對與小學英語對話教學相關的文獻進行匯總、分類、分析。結(jié)果顯示，很多研究者對小學英語對話教學模式和常用策略方法進行研究和論述。

（一）對話教學模型

概括起來，小學英語對話教學中常用的教學模式和策略方法有以下幾種。

1.建構(gòu)適當?shù)膶υ捫问?/p>

趙亞莉著眼于對話理論基礎上英語課堂教學形式的構(gòu)建。［12］廣義的對話理論是指不同層次的人在不同的時空范圍內(nèi)的言語相互作用的形式。英語課堂上，通過對話達成所有參與課堂教學的人及其文本之間的相互融合，最終實現(xiàn)教學相長的目標。蒯秀麗認為對話教學的基本形式可以是學生的自我對話，學生與課本之間的對話，學生之間的對話，也可以是老師與學生之間的對話。［13］

2.設置合理的教學環(huán)節(jié)

（1）精心設置導入

高付琳認為在引起對話教學的主題內(nèi)容之前，教師要精心設計課前導入環(huán)節(jié)，導入的內(nèi)容要與話題相關，讓學生在自在自如的情境下，平穩(wěn)地過渡到對話教學主題。［14］課前的導入要快速地把學生引入到對話教學中，課前導入要有趣味性和創(chuàng)新性，易于引導學生的注意，通過導入讓學生感知對話文本，激發(fā)學生學習動力。梁大珠認為導入是英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂教學中巧妙設計導入環(huán)節(jié)，可以活躍課堂氛圍，拉近師生之間的距離，激發(fā)對話的興趣，激活學生思維等意義。［15］根據(jù)小學生心理發(fā)展特點，杜卓營建議可以選擇英語歌謠歌曲導入、游戲?qū)?、實物導入和圖畫導入，引起學生的興趣，助推課堂氣氛，幫助學生理解學習內(nèi)容，在歡樂的氣氛中，讓學生們自然地進入到交際情境中，順利過渡到交際的話題中。［16］

（2）適當增加操練

魏世超認為應該將對話教學內(nèi)容通過對話操練的形式展現(xiàn)出來，是提高小學生英語運用能力的重要有效手段之一。［17］在實際對話教學的過程當中，需要增加對話的實操訓練，體現(xiàn)語言的交際性功能。在這個過程中教師要發(fā)揮自己對話題的指導作用，學生要發(fā)揮出主動作用，在訓練中要以學生為主，教師為輔，充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性。

3.創(chuàng)設真實的情景

姜敏其結(jié)合教材實例分析了創(chuàng)設真實情景的重要性。她認為對話教學離不開情景，語言交際更離不開情景。［18］然而課堂教學是要創(chuàng)設圍繞一個主題的整體情景。主題情景是課堂發(fā)展的主線，貫穿教學始終，使教學活動環(huán)環(huán)相扣，層次清晰。對話教學是在一定的語言情境中產(chǎn)生的，成婧婧認為為了保證對話教學的效果，讓學生充分參與到交流互動中來，教師要創(chuàng)設好對話教學真實的情境鏈，使話題緊扣情境，展開情境設置，最好與學生已有知識水平相連，與全本書的前后內(nèi)容相連，利于話題整體性和可持續(xù)延展性。將句型、語法、單詞等教學內(nèi)容帶入其中，達到整體教學的目的。［19］

彭靜主張教師可以借助實物直觀情境來為學生創(chuàng)設更加生動有趣的對話課堂，讓學生在實物直觀情境中更好地感知對話魅力，從而有效提升對話教學模式應用效果。［20］

魏世超認為可以利用現(xiàn)代教育技術手段，模擬真實的交際情景，加深學生對語言的理解，輔助完成對話教學內(nèi)容。［17］孫磊認為可以利用現(xiàn)代教育技術手段，生動形象地呈現(xiàn)相關學習內(nèi)容，對教學內(nèi)容的廣度和寬度進行圖文并茂的延伸，激發(fā)學生的主動性和積極性。［21］

根據(jù)課標所述，語言是交流的工具，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，通過英語課程的學習，初步形成用英語與他人交流的能力，吳海洋認為為了達成對話教學中選取的教學內(nèi)容生活化符合真實情境的要求，教師還可以將教學內(nèi)容與其他學科進行融合。［11］在對話教學中，采用與其他學科融合的策略，充分達到交際運用目標。與其他學科進行融合，可以讓學生在數(shù)學、語文、體育、音樂等其他學科課堂上進行英語對話交流，活學活用。既提高語境的真實性，又達到充分交流的目的。

4.采取合作的方式

在小學英語對話教學中，建議借助小組合作的方式，完成對話教學內(nèi)容。新課標理念重視學生自主學習能力的發(fā)展，小組合作方式是培養(yǎng)學生自主自學能力的一種有效組織形式，李忠云建議教師在對話教學過程中設置小組合作的話題，給定小組達成的目標，指導學生以小組為單位自由地合作、交流、操練。［22］馬蘭讓學生在小組內(nèi)分角色對話，表演展示，讓學生分角色表演對話，小組成員都有交流表達的機會，學生可以在小組內(nèi)大膽表達自己的觀點，減少師生對話的緊張感，提高學生實際運用語言和交流的能力。［23］

5.采用多樣的評價方法

吳海洋和鄒雪燕都認為，在對話教學中要及時實施教學評價，讓學生通過評價在英語課程的學習中不斷體驗進步與成功，正確認識自我，建立自信心，促進學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)；同時也讓教師獲取課堂教學的反饋信息，對自己的課堂教學及時進行反思和調(diào)整，促進教師自我專業(yè)成長。［11，24］常用的課堂評價方法除了常規(guī)學科測評外，還有提問、教師隨堂觀察、學生自我評價、學生間互評等方式。

（二）提高學生的思維能力

也有一些研究者聚焦于對話教學培養(yǎng)學生的思維能力。

蒯秀麗認為在對話教學中，實施多種對話教學策略，要多途徑、多環(huán)節(jié)地引導學生真正參與到對話教學過程，讓學生去參與、去體驗、去思考、去交流，讓課堂富有生命力和活力，在這個過程中培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生在對話教學中主動思考、建構(gòu)，進行表達。［13］

毛曉曉強調(diào)要構(gòu)建小學英語思維型對話課堂，培養(yǎng)批判性思維，提高學生高階思維能力。［25］學生必備的品格和關鍵能力即為核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。語言水平與思維發(fā)展正向相關，利用對話教學的方式，促進學生主動創(chuàng)造性地思考，能夠提高學生語言運用和表達能力，提升學生高階思維水平。牛學梅認為，小學英語教學要從語言能力、思維能力、文化品格和學習能力四個方面培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。［26］李艷賢覺得對話教學的實施要以情境作為主線，以思維能力培養(yǎng)作為導向，結(jié)合必要的教學策略來進行。她認為批判性思維是創(chuàng)新思維的源泉。在設計小學對話教學任務時，設定批判性思維的培養(yǎng)目標，讓對話教學成為批判性思維培養(yǎng)的重要途徑。［27］

張春艷認為思維是學習能力的核心，小學英語對話教學是培養(yǎng)和提升學生思維品質(zhì)的重要陣地，通過設計有效的對話教學活動來提升學生思維的靈活性、深刻性、批判性、敏捷性、創(chuàng)造性等品質(zhì)。［28］林紫云結(jié)合教材課例，利用插圖隱性資源培養(yǎng)思維靈活性，關注核心句子訓練思維邏輯性，注重文本解讀訓練思維獨創(chuàng)性。［29］

三、存在的問題及解決方法

在小學英語教學中，對話教學的具體模式還缺乏成熟模型示范引導，對話教學模式的研究還處于起始階段，還有待于進一步深化、細化。小學英語對話教學課堂中，由于各地設置的課時和教材版本內(nèi)容都不盡相同，教師和學生的綜合素養(yǎng)也不同，再加上一些外界條件限制，小學英語對話教學在真正的實施過程中還存在一些問題和困難。

（一）目標不明確，對話形式化

常偉發(fā)現(xiàn)，在對話教學中存在教學目標不明確現(xiàn)象。這使得對話在課堂上只是形式，教育意義很弱。形式化的對話只是為了活躍氣氛，對學生語言訓練、知識建構(gòu)、自主生成以及深層思維的開發(fā)并沒有多大益處。［30］

在實際對話教學中，對于給定的文本內(nèi)容，首先應該正確解讀文本，明確教學目標，圍繞著教學目標進行課程設計。本著以學生為主的原則實施教學策略，在此過程中教師要關注學生在課堂上主動思考行為和知識生成過程，給學生思考的時間，引導學生回答問題并且能提出問題，在教學目標的指引下，注重學生的語言表達和操練，增加對話教學的有效性。

（二）僅關注核心句，弱化表達

鄭慧娜發(fā)現(xiàn)，有些教師在解讀對話文本時，僅關注提取核心句型，讓學生不斷操練目標語言以達到本課設定的教學目標，因此所提取的對話內(nèi)容往往較膚淺，導致語言交流簡單、僵化、不深入，最終話輪難以繼續(xù)，淡化了英語的表達功能，無法達到交際目的。［31］

學生在操練過程中，要保證學生能有興趣積極參與到對話過程中，讓學生有話可說，有內(nèi)容可進行交流。在圍繞教學目標完成核心句型交流的同時，還要擴展話題范圍，促進學生積極主動思考及提出問題，使得話題可以接續(xù)并進一步深入，實現(xiàn)語言的表達功能。

（三）內(nèi)容單一，學生興趣低

常偉認為，有的教材對話內(nèi)容設置比較簡單，話輪少，缺少真實情境，不夠生動。教師采用的教學方法比較單一，對話方式比較簡單，學生對話題的興趣度低，參與交流的積極性低，達不到交際的效果。［30］楊如宇認為英語的學習也應遵循“詞不離句，句不離章”的原則，必須在相對完整的語篇中學習。但是，教材中的許多對話文本只是對話片段，不夠完整，較為單一，就使得對話中使用的語言顯得不夠真實。［32］

真實的語言和話題更能引起學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和學習動機，所以通過補白，可以補全對話的開頭與結(jié)尾，或者補充和強化對話的重點和難點等，使對話文本的語篇完整，內(nèi)容豐富，使其更加貼近學生的日常生活，學生在相對完整、真實的情境中接觸、學習語言，能更好地理解語言的意義和用法，更加符合學生的認知水平，能提高學生學習的積極性。

（四）重知識傳授，少思維培養(yǎng)

毛曉曉認為在小學英語對話教學中，教師更關注學生記憶層面，關注語言知識的傳授。在語言技能訓練中，更多強調(diào)模仿，強調(diào)內(nèi)容機械操練，對學生思維能力的培養(yǎng)意識不強。［25］

教師要充分了解教育教學目標和育人目標，采用適當教育教學方法，尊重學生課堂主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與，積極思考，圍繞問題展開對話。教師要根據(jù)課改要求，立足于學生終身發(fā)展的角度，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為出發(fā)點，注重學生思維能力培養(yǎng)。

（五）教師素質(zhì)局限，理念落后

田亞青認為教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，如專業(yè)的語言知識的把握，教學方法的使用，教學理念的實施等等都影響著學生語言學習和身心發(fā)展。有的教師自身專業(yè)素質(zhì)不高，教學理念落后，對學生的英語學習產(chǎn)生不良影響。［33］

教師要秉持終身學習的理念，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，更新教育教學理念，掌握更多教學方法。教師在實施對話教學的過程中，要基于單元主題整體設計的原則，在保持對話教學內(nèi)容完整性的前提下，對源于生活實際、符合學生心理特點的話題進行精心設計，采取有效的教學方法策略，同時在實施對話教學的過程中，對學生及時進行評價，讓師生雙方及時進行自我認識、自我調(diào)整，促進師生雙方共同提高，提高學生綜合語言運用能力。

四、未來研究展望

小學英語對話教學要從學生身心發(fā)展特點出發(fā)，立足于英語課堂教學改革，充分發(fā)揮語言的交際功能，調(diào)動學生學習的積極性、參與性和主動性，體現(xiàn)以人為本的情懷，師生在平等的關系中進行對話交流與信息溝通，把對話的精神融入到課堂中，促進學生批判性思維培養(yǎng)，加強師生、生生間的情感交流，才有利于提升學生英語學科素養(yǎng)，進而通過學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

小學英語對話教學是一種有效的互動式的教學方式，在未來的小學英語對話教學中，提出以下幾點展望。

（一）準確設定教學目標

對話是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑。要保證對話教學的順利展開，就要正確解讀對話文本，進而準確設定教學目標。準確設定對話教學目標是對話教學正確、有效開展的前提條件。只有教學目標設定準確，才能圍繞目標合理設計教學環(huán)節(jié)，才能對學生的課堂表現(xiàn)進行精準評價，才能真正實現(xiàn)課程的育人目標。對話教學目標應依據(jù)學科教學目標、教學目的、課時教學目標、單元教學目標綜合來設定。

（二）建立對話教學模型

關于小學英語對話教學的模型研究較多，提出的模型很多，但是較為分散，對不同模型的教學效果還缺少衡量標準，迄今為止還沒有理論指導明確、規(guī)范成熟可操作性強的對話教學的具體模型，這就需要研究者結(jié)合教學實踐，在實際教學中，在對話教學理論指導下，根據(jù)教育教學目標要求，進一步加大研究力度，建立起成熟的小學英語對話教學模型。

（三）注重思維能力培養(yǎng)

語言是思維的反映，對話教學注重語言的輸出，是在對輸入的語言內(nèi)容進行理解、分析、創(chuàng)造性地再加工之后進行輸出，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要課型之一。學生對話的過程就是思維不斷求新、創(chuàng)造的過程，教師在小學英語對話教學中應更加注重用對話教學模式來培養(yǎng)學生思維能力，特別是批判性思維能力，進一步提升學生綜合能力。

（四）發(fā)揮學生主導地位

在對話教學中，教師是對話課程的設計者和實施者；在對話教學過程中，教師是對話教學活動的指導者、傾聽者、學習者和評價者，在課程實施過程中，教師要對教學活動和學生學習活動精準把握，及時反饋調(diào)節(jié)，根據(jù)教學目標要求，以立德樹人為最終目標，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生成為課堂的主導者，真正發(fā)揮學生的課堂主導地位。

（五）落實小組合作學習

課改形勢下學生的學習方式是以自主、合作、探究為主題的小組合作的新型方式，小組活動在英語對話教學中起著重要作用。通過小組合作的方式可以激發(fā)學生的對話熱情，讓學生在小組互動合作中鞏固、運用已學的知識，小組合作可以讓每個學生都有機會進行思考、表達和交流。在對話教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，將小組合作真正落到教學實際中，充分發(fā)揮小組的合作探究作用。

本文對英語對話教學研究進展進行了總結(jié)和回顧。對話教學的研究重點主要集中在教學模式、策略方法以及學生思維培養(yǎng)方面。本文對對話教學中存在的問題進行匯總并給出了解決方法，同時對小學英語對話教學的未來提出展望。在小學英語對話教學中，教師要根據(jù)學生的年齡層次和身心發(fā)展特點設定教學目標和育人目標，選擇不同的教學策略，同時根據(jù)課標要求和學生發(fā)展需要，創(chuàng)設出更多有效的對話教學模式，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，以提高小學英語教學質(zhì)量，提高學生綜合語言運用能力。