楊德洲

2022 年高考語文全國(guó)卷共有4 套，分別是新課標(biāo)Ⅰ卷和Ⅱ卷，還有甲卷、乙卷，四套試卷結(jié)構(gòu)迥異，內(nèi)容不同，涵蓋了語文基本知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了高考語文命題的變化，如文言文第11 題，按照慣例是文化常識(shí)題，但甲卷和乙卷卻考了文言實(shí)詞。又如新課標(biāo)Ⅰ卷，題型結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了很大變化，減少了兩道選擇題，多了兩道主觀題，成語題變成了主觀題，病句第一次沒有在高考試卷中出現(xiàn)。但在這個(gè)變化中仍然隱含著一個(gè)不變，那就是命題以高考評(píng)價(jià)為根本遵循，在試卷中體現(xiàn)對(duì)“一核”“四層”“四翼”的考查，考查的載體是情境，這個(gè)情境載體在試卷中體現(xiàn)最明顯的就是“結(jié)合材料”要求，無論是主觀題的設(shè)問，還是作文的要求，“結(jié)合材料”成了最主要的標(biāo)配，很多題都有“結(jié)合材料”及與其相近的表述方式，這既是對(duì)高考語文命題情境性要求的回應(yīng)，又是高考閱卷可評(píng)性要求的客觀體現(xiàn)。

一、呈現(xiàn)：結(jié)合材料的明顯與暗顯

在幾套高考試卷中，“結(jié)合材料”有明顯和暗顯兩種方式。明顯指題目中具體出現(xiàn)了“結(jié)合材料”幾個(gè)字，暗顯則指題目中雖然沒有出現(xiàn)“結(jié)合材料”這幾個(gè)字，但是其指向卻是材料本身。

“明顯”最顯著的就是作文。四道作文題均有“結(jié)合材料”這四個(gè)字，它們往往出現(xiàn)在作文題目中的任務(wù)段，如Ⅰ卷任務(wù)段是“請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考”，Ⅱ卷是“請(qǐng)結(jié)合以上材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考”，乙卷是“請(qǐng)結(jié)合以上材料，以‘跨越，再跨越’為主題寫一篇文章，體現(xiàn)你的感受與思考”，甲卷雖然沒有出現(xiàn)這幾個(gè)字，但是依然有結(jié)合材料的隱含意思，其對(duì)材料《紅樓夢(mèng)》命名的解讀，就有此意思，解讀第一句就是“以上材料中，眾人……給人以啟示，引發(fā)深入思考”，雖然后面是結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，但是這個(gè)書寫基礎(chǔ)離不開對(duì)“以上材料”的啟示，這正是要結(jié)合材料的含意。

在其他主觀題設(shè)問中，也有明顯“結(jié)合材料”的，這在新課標(biāo)Ⅰ卷中最為顯著。如該卷第4 題“請(qǐng)結(jié)合材料一對(duì)這一現(xiàn)象加以分析”，第5 題“請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā保? 題“請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)部分簡(jiǎn)要分析”，第20 題“請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析其表達(dá)效果”。又如甲卷第6 題，“請(qǐng)根據(jù)材料進(jìn)行概括”，第8 題“請(qǐng)結(jié)合文本一簡(jiǎn)要分析”，也可視為是“結(jié)合材料”的明顯。暗顯“結(jié)合材料”的則更多了。如新課標(biāo)Ⅰ卷文言文第14 題，“孟嘗君前往趙國(guó)、燕國(guó)借兵救魏，所采用的游說策略有什么不同”，如果不結(jié)合原文材料，是難以解答的，又如詩(shī)歌的主觀題，幾套試卷也不再是從手法入手，而是要結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，比如新高考Ⅰ卷第16 題設(shè)問為“詞中談到哪些做人的道理”，乙卷第14 題設(shè)問為“詩(shī)人排遣離愁的方法有所不同”，倘若離開了詩(shī)歌文本本身，而單純用手法去套，斷然得不出精準(zhǔn)的答案。

設(shè)問要求結(jié)合材料，作答需要從材料中來到材料中去，也就是如有論者所說的“因文設(shè)題”、“題由文生”，“不是先帶著考點(diǎn)走進(jìn)文本，而是由內(nèi)而外，真正由文本生發(fā)而出，發(fā)掘文本的個(gè)性特征，然后再回扣知識(shí)，并以此為抓手來命制試題。”[1]這種命題方式、設(shè)問特點(diǎn)和回答要求在今后一段時(shí)間會(huì)越發(fā)顯著，因?yàn)檫@是高考評(píng)價(jià)體系的體現(xiàn)。

二、原因：高考評(píng)價(jià)與閱卷要求

結(jié)合材料的命題指向主要是基于高考評(píng)價(jià)體系下的情境性要求，同時(shí)也是基于閱卷的可評(píng)性要求。

1.情境性要求

高考評(píng)價(jià)體系除了回答“為什么考”“考什么”“怎么考”等核心問題外，還指出，以情境為考查載體，通過設(shè)置問題情境，考查學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》也明確要求：“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)?！痹诟呖荚u(píng)價(jià)體系中，情境既指具體的生活實(shí)踐情境，也含學(xué)習(xí)探索情境，這些在試題中均有體現(xiàn)，比如語言文字運(yùn)用的兩道題，特別是第二道題，比如Ⅰ卷的減肥話題、甲卷的槐花話題，均關(guān)注日常生活。但具體到高考試卷中，問題情境“通過文字與符號(hào)描述的方式即紙筆形式進(jìn)行建構(gòu)的，而情境活動(dòng)也同樣是通過文字與符號(hào)的形式進(jìn)行的”[2]。

具體到語文試卷而言，情境包括文本情境和設(shè)問情境，試卷通過“結(jié)合材料”的指向，將設(shè)問與文本鏈接起來，考查學(xué)生針對(duì)具體文本情境的理解能力、分析能力。從這個(gè)角度來說，對(duì)文本本身的理解就是最基礎(chǔ)的，在此基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和綜合運(yùn)用。如論述文或者信息類文本，就是看看能否準(zhǔn)確把握文本中的關(guān)鍵信息、核心觀點(diǎn)、材料與觀點(diǎn)之間的關(guān)系、如何評(píng)價(jià)材料的觀點(diǎn)、能否對(duì)材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行遷移運(yùn)用[3]。新課標(biāo)Ⅰ卷第4、5 兩道主觀題均關(guān)涉利用材料中的觀點(diǎn)分析和解決具體生活情境中的問題，如果不能準(zhǔn)確理解文本，不能提煉文本的觀點(diǎn)和核心信息，這兩道題是無法作答的。文學(xué)類文本也是基于讀懂文本，新課標(biāo)Ⅰ卷第8 題，如果沒有梳理伍子胥乘舟江上的心情變化，則是不能回答出這個(gè)點(diǎn)的關(guān)鍵部分。又如詩(shī)歌鑒賞，如果讀不懂詩(shī)歌，那么也無法解決王勃送別詩(shī)排遣離愁方法的不同（全國(guó)乙卷），無法比較兩首寫畫眉的詩(shī)歌中畫眉鳥所起作用的不同。同理，如果沒有全面梳理把握作文材料，可能很多人都會(huì)因?yàn)闆]有讀過《紅樓夢(mèng)》而覺得作文無從下手（甲卷），也會(huì)因?yàn)闆]有下過圍棋而覺得寫作無話可說（新課標(biāo)Ⅰ卷）。這種關(guān)聯(lián)具體文本情境的方式體現(xiàn)的是對(duì)閱讀這個(gè)關(guān)鍵能力的考查，如果讀不懂文本，不能全面把握閱讀材料，那么就無法正確回答設(shè)問。這就排除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)單純的考查，而是直指核心，避免了答題的套路化，在基礎(chǔ)性之上，也考查了綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

除了文本情境之外，通過“結(jié)合材料”的指向?qū)⑽谋厩榫撑c復(fù)雜情境活動(dòng)鏈接起來。高考評(píng)價(jià)體系中，復(fù)雜情境活動(dòng)主要取自“國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)、黨和國(guó)家政策改革、社會(huì)發(fā)展、歷史事實(shí)、科技前沿等方面”，除了文本內(nèi)容取自這方面之外，如新課標(biāo)Ⅰ卷論述文關(guān)注中國(guó)人文社科的發(fā)展，甲卷非連續(xù)性文本選擇關(guān)于雜交水稻的內(nèi)容，更是在設(shè)問上通過“結(jié)合材料”引出話題的方式，與考生實(shí)際生活情境相聯(lián)系，既考查了學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境活動(dòng)的理解分析能力，又考查了學(xué)生的遷移能力，體現(xiàn)了綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。這在新課標(biāo)Ⅰ卷中表現(xiàn)得尤為突出。如第4 題，需要考生結(jié)合材料一中的觀點(diǎn)分析“己所不欲，勿施于人”這一中國(guó)傳統(tǒng)智慧如何成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國(guó)際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則，第5 題則是結(jié)合材料的觀點(diǎn)分析如何推動(dòng)中國(guó)古典詩(shī)論的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”，要求考生既要讀懂材料的觀點(diǎn)，又要學(xué)會(huì)如何利用材料觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)問題，是典型的復(fù)雜情境活動(dòng)，學(xué)生的理解能力、分析能力、解決問題能力的高低便可體現(xiàn)出來。又如該卷詩(shī)歌鑒賞第16 題，問題指向更加明確，即詞中可以學(xué)習(xí)到哪些做人的道理，與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，又沒有脫離具體的文本情境，給學(xué)生提供了思考的路徑，不需也不能泛泛而談?？忌庾x文本的能力、解決現(xiàn)實(shí)的能力就這樣通過語言文字的形式得到了展現(xiàn)。

作文更是將文本情境與現(xiàn)實(shí)情境鏈接起來。新課標(biāo)Ⅰ卷，所涉話題圍棋屬于中國(guó)傳統(tǒng)文化，其間蘊(yùn)含的智慧更是對(duì)我們當(dāng)今的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義，考生需要結(jié)合圍棋三手來牽引至自己的學(xué)習(xí)生活。新課標(biāo)Ⅱ卷是讓學(xué)生結(jié)合奮發(fā)有為人物關(guān)于事業(yè)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“選擇·創(chuàng)造·未來”的思考，也是從文本遷移到考生實(shí)際。甲卷通過對(duì)《紅樓夢(mèng)》中取名的解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中不同領(lǐng)域的創(chuàng)造創(chuàng)新方式。乙卷結(jié)合雙奧之城體現(xiàn)的國(guó)家民族之發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過體育思考自己所處的國(guó)家以及國(guó)家發(fā)展與個(gè)人發(fā)展之關(guān)系。這些作文題給了學(xué)生思考的起點(diǎn)，將文本情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情境相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生有話說。

2.可評(píng)性要求

可評(píng)性要求是指閱卷的可操作性。閱卷關(guān)系到高考評(píng)價(jià)的落地，是高考評(píng)價(jià)體系外顯的窗口，同時(shí)更關(guān)涉廣大考生的切身利益，是高考公平公正的支撐。但考查與評(píng)閱之間卻存在一個(gè)矛盾，即主觀題考查性強(qiáng)與評(píng)分隨意風(fēng)險(xiǎn)大之間的矛盾。從考試本身目的來說，主觀題確實(shí)能綜合考量學(xué)生的能力，連課程標(biāo)準(zhǔn)都要求“多設(shè)置主觀性、開放性的題目”，但是主觀題的閱卷，主觀性也大，增加了閱卷的隨意性，如果沒有可操作的標(biāo)準(zhǔn)，可執(zhí)行的指向，難保打分因個(gè)人好惡而有失偏頗。尤其今年新課標(biāo)卷增加了主觀題的數(shù)量，主觀題分值比重進(jìn)一步加大，能否絕對(duì)排除閱卷老師的個(gè)人喜好甚至是情緒，關(guān)系到高考公平公正與否。因此，需要一把尺子量到底的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，讓閱卷更有可操作性就顯得尤為重要。這就是閱卷的可評(píng)性要求，既要讓評(píng)價(jià)體系得以落實(shí)，又要讓閱卷本身經(jīng)得起評(píng)價(jià)。

結(jié)合材料的設(shè)問方式讓評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更聚焦更有指向性，讓閱卷的可操作性或者說可評(píng)性變得具體，讓主觀題的評(píng)閱盡量減少主觀性。結(jié)合材料一方面需要結(jié)合文本內(nèi)容，比如論述類文本，需要抓住文本中的主要觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)評(píng)析觀點(diǎn)，運(yùn)用觀點(diǎn)解釋其他社會(huì)現(xiàn)象，如果沒有抓住文本的主要觀點(diǎn)，就會(huì)有失分甚至不得分的危險(xiǎn)，新課標(biāo)Ⅰ卷第四題，如果不能把文本中“把跨越時(shí)空、超越國(guó)界、富有永恒魅力、具有當(dāng)代價(jià)值的文化精神弘揚(yáng)起來”等句子中的關(guān)鍵詞抓住，很難得到分。又如文學(xué)類文本，文本中的人物形象、人物心情是具體在文本中的，如果不能結(jié)合人物本身分析，而是用手法去套，則也不可能得到滿分。材料中的觀點(diǎn)、文本中的形象等因素，是客觀存在的，這就是可操作的標(biāo)準(zhǔn)。如果考生沒有答出或者沒答對(duì)區(qū)域，只能說明其對(duì)文本的理解分析不強(qiáng)。

結(jié)合材料更給了作文評(píng)分可操作的標(biāo)準(zhǔn)。作文分值大，主觀性更強(qiáng)，連雙評(píng)之間的誤差都控制在5 到6 分，已經(jīng)等于一個(gè)大題的分?jǐn)?shù)了，而每個(gè)人對(duì)一篇文章是否好有不同的感受，有時(shí)會(huì)相差很大，每個(gè)老師對(duì)一篇差文章到底差到什么程度也是有歧見的，不可能所有差的文章都給同一極低分。在作文中，結(jié)合材料是任務(wù)指令之一，和啟示感受一樣在寫作中占據(jù)很大比重。如果文章不能充分結(jié)合材料的內(nèi)容和含意，不能了解材料的寫作指向，那就是寫作中的硬傷，即使再文采斐然，也不會(huì)得到高分。結(jié)合材料實(shí)際上給了考生明確的指令，不能脫離材料，不能脫離材料中的解釋。相反，如果結(jié)合了材料，準(zhǔn)確理解了材料的內(nèi)容和含意，并且在行文中得到體現(xiàn)，那無疑是準(zhǔn)確理解了該作文題，即使文采不好，分?jǐn)?shù)也不會(huì)低到意想不到的程度。這一指示也給了閱卷老師可操作性的標(biāo)準(zhǔn)，閱卷老師更好打分，那種針對(duì)某篇文章要么是滿分要么是零分的兩極分化評(píng)價(jià)，也就不存在了。從這個(gè)層面來講，作文是對(duì)考生閱讀和表達(dá)兩個(gè)關(guān)鍵能力的綜合考查。

三、應(yīng)對(duì)：把握材料的內(nèi)容和含意

高考試卷的這一變化引導(dǎo)著教學(xué)，至少引導(dǎo)著高三備考。在教學(xué)或者備考中，答題模板、知識(shí)要點(diǎn)固然重要，因?yàn)檫@是我們理解文本的角度，但是如果過分依賴，僅僅把知識(shí)點(diǎn)和模板套路當(dāng)作教學(xué)或備考的全部，學(xué)生勢(shì)必會(huì)在高考中吃虧。從高一開始，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技能進(jìn)入各類型的文本，讀懂各類型文本，就顯得尤其重要。在高三備考中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入理解材料，注意“結(jié)合材料”的強(qiáng)大作用，才是需要注意的維度。

結(jié)合材料，分解開來，就是要結(jié)合材料的內(nèi)容和含意。材料的內(nèi)容是文本本身論述對(duì)象，而含意則是作者透過論述對(duì)象傳遞出來的意思。論述類文本，要學(xué)會(huì)理解分析文本的關(guān)鍵概念、核心觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)，這既是材料的內(nèi)容更是材料的含意。文學(xué)類文本要學(xué)會(huì)理解分析小說、散文等不同文體的表達(dá)要素，能夠挖掘作者通過人物、情節(jié)、情感等傳遞出來的對(duì)人和世界的看法。結(jié)合材料在作文中作用更為明顯，也更具有行文的操作性，能夠起到審題立意的核心作用，下面結(jié)合這幾道作文題具體分析。

作文中，材料的內(nèi)容即論述的對(duì)象，材料的含意即出題者對(duì)論述對(duì)象的看法或觀點(diǎn)，結(jié)合材料就是以出題者對(duì)論述對(duì)象的看法為基本立意，對(duì)材料論述對(duì)象進(jìn)行闡釋分析，即對(duì)象是如何體現(xiàn)出題者看法的。當(dāng)然，全文只寫材料肯定不行，作文題的任務(wù)段中還有“感悟和啟示”的指令，即挖掘材料的類比意、擴(kuò)展意或抽象道理。換言之，在材料作文中，材料內(nèi)容和含意往往是分開的，考生更好辨認(rèn)。這在今年的全國(guó)卷作文體現(xiàn)明顯。這幾道題材料的內(nèi)容和含意都有明顯的邊界，屬于“論述對(duì)象+觀點(diǎn)”的類型，這也更具有寫作與閱卷的操作性。新課標(biāo)Ⅰ卷和甲卷雖然一則寫圍棋三手，一則談《紅樓夢(mèng)》中的命名不同，但那只是材料的內(nèi)容，即論述的對(duì)象，而出題者對(duì)它們的看法才是寫作的核心立意，即材料的含意。關(guān)于本手和妙手的關(guān)系，是新課標(biāo)Ⅰ卷的材料含意，行文中需要分析論述對(duì)象——圍棋的本手妙手關(guān)系。直接移用、借鑒化用、根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，是全國(guó)甲卷的含意，需要結(jié)合該含意分析《紅樓夢(mèng)》中幾種命名方式。全國(guó)乙卷關(guān)于雙奧之城和體育是內(nèi)容，是分析對(duì)象，而后面關(guān)于從體育窺探到的國(guó)家跨越及國(guó)家與個(gè)人之間關(guān)系才是含意，是立意核心。新課標(biāo)Ⅱ卷中，各行各業(yè)奮發(fā)有為的人物是對(duì)象，而他們對(duì)干事業(yè)的看法及引導(dǎo)語中對(duì)“選擇·創(chuàng)造·未來”才是作文要寫的核心，但是行文中，這兩者都不能脫離。

雖然之前的高考試卷主觀題及作文題中出現(xiàn)了“結(jié)合材料”，但在今年的全國(guó)卷中表現(xiàn)得更為明顯，對(duì)于字字推敲的高考卷而言，這四個(gè)字絕非可有可無，相反，這四個(gè)字起著非常重要的支架作用。這四個(gè)字包含了對(duì)高考評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用，也更符合高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)的制定與操作。所以，在實(shí)際教學(xué)和備考中，如何進(jìn)入文本材料這一具體情境，如何借材料的內(nèi)容和含意去挖掘材料，是我們需要不斷思考并更好踐行的。

戰(zhàn)略維度，把握大局大勢(shì)辦教育。當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖、重塑世界發(fā)展格局。從國(guó)內(nèi)形勢(shì)看，人民群眾向往更高層次、更高質(zhì)量的美好生活。教育作為“管長(zhǎng)遠(yuǎn)、管根本”的基礎(chǔ)工程，必須察大勢(shì)、識(shí)大局，積極順應(yīng)時(shí)代潮流、緊扣時(shí)代脈搏，在大局大勢(shì)中謀劃并推動(dòng)教育創(chuàng)新性發(fā)展。

一是認(rèn)清新形勢(shì)。從國(guó)際看，世界教育正發(fā)生革命性變化，公平而有質(zhì)量成為各國(guó)教育的共同追求，教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合更為緊密，終身化、個(gè)性化學(xué)習(xí)理念日益深入人心，教育模式、樣態(tài)、方式正發(fā)生深刻變革等。從國(guó)內(nèi)看，城鎮(zhèn)化水平的提高，生育政策的調(diào)整，人口老齡化進(jìn)程的加快，讓教育體系、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和布局等面臨深刻挑戰(zhàn)。教育需立足新發(fā)展階段，主動(dòng)面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，深入貫徹新發(fā)展理念，加快構(gòu)建新發(fā)展格局。

二是領(lǐng)悟新要求。到2035 年，我國(guó)教育發(fā)展的目標(biāo)包括：普及有質(zhì)量的學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育、全面普及高中階段教育、顯著提升職業(yè)教育服務(wù)能力、明顯提升高等教育競(jìng)爭(zhēng)力等。針對(duì)新時(shí)代提出的新任務(wù)和新要求，教育必須牢記“國(guó)之大者”，始終面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)，始終面向廣大人民群眾新期盼，始終面向世界科技競(jìng)爭(zhēng)最前沿，為建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)筑牢人才基礎(chǔ)。

三是激發(fā)新動(dòng)力。當(dāng)前，無論是教育結(jié)構(gòu)還是育人質(zhì)量，無論是教學(xué)方式方法還是教育體制機(jī)制，相對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的巨大需求，相對(duì)于人民群眾對(duì)美好教育的期盼，仍有較大的差距；教育資源的配置還不盡合理、更高水平更高質(zhì)量的教育普及任務(wù)還較為艱巨等。要不斷深化教育綜合改革，以創(chuàng)新激發(fā)和釋放教育活力，培養(yǎng)更多服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的創(chuàng)新型人才。

價(jià)值維度，站穩(wěn)人民立場(chǎng)辦教育。教育作為民生之基，始終是人民心中的“關(guān)切題”。教育到底辦得怎么樣，要用人民的獲得感來衡量；教育還存在哪些短板，要用人民的幸福感來判斷；教育事業(yè)成就的大小，要用人民的滿意度來檢驗(yàn)。教育貫徹新發(fā)展理念，就是要堅(jiān)持以人民為中心的價(jià)值取向，讓廣大人民群眾共享教育改革發(fā)展成果。

——?jiǎng)㈧o，《中國(guó)教育報(bào)》2022 年09 月20 日04 版