李 麗

（贛州市贊賢路小學(xué)，江西 贛州 341000）

新課標(biāo)背景下，應(yīng)該積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)，不僅是完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要以強(qiáng)化學(xué)生的整體能力作為出發(fā)點(diǎn)，單元整體教學(xué)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與課時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到多種優(yōu)化的目的?，F(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教材一般是將同種類型的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，教師恰當(dāng)利用這一優(yōu)勢(shì)開展單元教學(xué)，符合新課程教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在課程單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度結(jié)合，梳理知識(shí)間的潛在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提高教學(xué)效率。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課程單元整體教學(xué)的價(jià)值分析

1.1 實(shí)現(xiàn)知識(shí)串聯(lián)

單元教學(xué)能夠突破教學(xué)的局限性，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)整合，避免過于重復(fù)、冗雜的課程，而是為學(xué)生預(yù)留更多的自主時(shí)間，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，符合雙減政策的基本要求。數(shù)學(xué)具有邏輯性特點(diǎn)，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感受和認(rèn)知不用，部分學(xué)生的邏輯思維差，在零散的數(shù)學(xué)體系中，缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，所以在遇到“除法”問題的時(shí)候，無法實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的前后聯(lián)系。單元整體教學(xué)則是結(jié)合這一問題，選擇某個(gè)單元主題進(jìn)行重新整合，尋找結(jié)構(gòu)思路，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)知識(shí)的整體性，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1.2 提高教學(xué)效率

受到應(yīng)試教育的思想，部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的自主意識(shí)無法得到全面體現(xiàn)。對(duì)于教師而言，學(xué)生的良好反饋是重點(diǎn)，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，針對(duì)性優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。數(shù)學(xué)課程單元整體教學(xué)活動(dòng)的開展，這是對(duì)教學(xué)路徑的一次嘗試和挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生都需要清楚知道應(yīng)該做什么，這樣才能更好地開展教學(xué)工作。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課程單元整體教學(xué)實(shí)踐策略──以“小數(shù)除法”為例

單元整體教學(xué)的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，可以發(fā)揮出一些積極的作用，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)取得良好效果。在針對(duì)“小數(shù)除法”這個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師就要采取合理策略，將單元整體教學(xué)予以落實(shí)，確保能夠取得理想成果。

2.1 確定單元目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展單元整體教學(xué)之前，需要教師確定單元目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容、設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)合目標(biāo)任務(wù)，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，確保教學(xué)工作的系統(tǒng)性和合理性，由此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高他們的計(jì)算能力。

單元核心目標(biāo)的確定，需要理解小數(shù)除法和掌握豎式計(jì)算方法，這是本單元教學(xué)的基礎(chǔ)，掌握了該部分的知識(shí)為后續(xù)重難點(diǎn)知識(shí)探究提供參考。而算法和掌握算法技巧是相互促進(jìn)的關(guān)系，理解算理的時(shí)候，結(jié)合以往學(xué)過的整數(shù)除法知識(shí)，理解整數(shù)、小數(shù)之間的差異關(guān)系，而這種差異性正是學(xué)生解決重難點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵所在。算法技能的掌握，不能只是簡(jiǎn)單的豎式計(jì)算，還可以結(jié)合橫式、豎式、平分等形式，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，體現(xiàn)豎式的價(jià)值。

核心目標(biāo)的具體化分析。核心目標(biāo)的確定需要從兩個(gè)方面分析。一方面基于情境構(gòu)建下的教學(xué)活動(dòng)，鑒于小數(shù)除法的抽象性特點(diǎn)，教師選擇情境結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的角度分析和看待問題。所以，具體學(xué)習(xí)的時(shí)候，結(jié)合元、角、厘米等進(jìn)率為10的單位進(jìn)行換算，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的操作活動(dòng)理解和認(rèn)識(shí)計(jì)算過程，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，基于實(shí)踐的角度認(rèn)識(shí)小數(shù)除法的基本含義，小數(shù)除以整數(shù)的算理關(guān)鍵：當(dāng)整數(shù)部分有余數(shù)的時(shí)候，換算為十分位上的計(jì)數(shù)單位，利用轉(zhuǎn)化思想開始進(jìn)一步擴(kuò)充。

2.2 巧用思維導(dǎo)圖，深化概念教學(xué)

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，一般是教師就某個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合將單元知識(shí)串聯(lián)在一起。這種教學(xué)方法存在著一定的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)后面的知識(shí)，但是忘記了之前的知識(shí)。單元整體教學(xué)過程中，教師巧用思維導(dǎo)圖，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行合理分析，細(xì)化知識(shí)主線，及時(shí)圈出重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，自身的解題能力，知識(shí)梳理能力也會(huì)得到提升，如圖1所示則是小數(shù)除法的思維導(dǎo)圖。針對(duì)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，教師將其中出錯(cuò)頻率最高的部分提煉和總結(jié)在一起，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此的印象。通過這種整合模式，出現(xiàn)類似的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，避免犯錯(cuò)，通過多次補(bǔ)充和完善，最終呈現(xiàn)出更為完善、系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的有效手段，這會(huì)直接影響到最終的教學(xué)效果以及自我思維能力的提升。

圖1 小數(shù)除法知識(shí)圖

當(dāng)然，教師在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，除了借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整合外，還可以在復(fù)習(xí)階段，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶鞏固和深化，及時(shí)復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，進(jìn)一步深化小學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.3 滲透數(shù)學(xué)思想，積極探索和學(xué)習(xí)

為體現(xiàn)單元整體教學(xué)的效果，教師滲透數(shù)學(xué)思想，結(jié)合數(shù)學(xué)方法進(jìn)行合理指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)學(xué)思想眾多，包含了數(shù)形結(jié)合、分類、轉(zhuǎn)化思想。教師開展單元教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為確保學(xué)生能掌握重難點(diǎn)知識(shí)，需要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的有效滲透，提升教學(xué)效率。

例如轉(zhuǎn)化思想在小數(shù)除法中的有效應(yīng)用，結(jié)合算理知識(shí)為下一階段的計(jì)算活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將小數(shù)轉(zhuǎn)為整數(shù)，類比整數(shù)除法知識(shí)得出算理，例如在“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”中，教師和學(xué)生進(jìn)行了以下對(duì)話：

師：前面學(xué)習(xí)了整數(shù)除法知識(shí)，那么如若除法是小數(shù)，結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該如何計(jì)算？

生：可以將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。

師：正確。那如何將除數(shù)中的小數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，商不會(huì)變嗎？

生：將除數(shù)進(jìn)行擴(kuò)大，此時(shí)的被除數(shù)也能擴(kuò)大，這樣商便不會(huì)變化，這就是商不變規(guī)律。

師：那么試著計(jì)算45.6÷2.4=？

生：將2.4擴(kuò)大到10倍，為確保商不會(huì)變化，45.6也擴(kuò)大10倍，456÷24=？然后用乘法進(jìn)行驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)結(jié)論是正確的。

師：非常聰明，還懂得利用乘法進(jìn)行驗(yàn)算，那能得出小數(shù)除法的算理嗎？

生：通過小組合作討論的形式，清楚認(rèn)識(shí)如何將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，結(jié)合商不變的規(guī)律，向除數(shù)進(jìn)行右移，簡(jiǎn)單總結(jié)就是“看、移、算”。

由此可見，數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)，讓學(xué)生注意教學(xué)中的滲透思想，幫助學(xué)生更為全面地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.4 后續(xù)實(shí)踐延伸，確定單元主題

數(shù)學(xué)課程單元整體教學(xué)和以往以教師為中心的教學(xué)方式存在著一定的差異性。新課程背景下，要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力為重點(diǎn)。教師在單元整體教學(xué)的時(shí)候，需要重視學(xué)生在各個(gè)階段的發(fā)展情況，明確認(rèn)識(shí)每節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，將其納入教學(xué)系統(tǒng)，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)，明確認(rèn)識(shí)單元主題，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。對(duì)此，教師要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，基于因材施教的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，基于循序漸進(jìn)的原則優(yōu)化教學(xué)流程。要避免教學(xué)矛盾的分化，后進(jìn)生在教學(xué)目標(biāo)鼓勵(lì)下獲得發(fā)展。充分體現(xiàn)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的積極性。

單元整體教學(xué)活動(dòng)中，為后續(xù)階段的教學(xué)預(yù)留了更多思考空間，這是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵所在。活動(dòng)延伸不僅包含了知識(shí)構(gòu)建，還覆蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)整體教學(xué)活動(dòng)的延伸做好準(zhǔn)備。因此，教師在確定單元主題的時(shí)候，做好后續(xù)延伸工作，讓學(xué)生在潛移默化中樹立良好的計(jì)算思維。

3 結(jié)語

總之，基于新課程改革背景下，教師轉(zhuǎn)變觀念，借助新型的教學(xué)方法，及時(shí)整合教學(xué)知識(shí)，推進(jìn)單元整體教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。而在具體實(shí)踐的過程中，教師從單元目標(biāo)、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)思想和單元主題四個(gè)方面進(jìn)行綜合探究，融合教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。