徐淑君

（昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南 昭通 657000）

在全階段的教育教學(xué)中，課程思政理念與教育教學(xué)相融合已經(jīng)是必然趨勢(shì)。在醫(yī)學(xué)類的專業(yè)課程中融入對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育與引導(dǎo)，加強(qiáng)了對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)醫(yī)德的教育，培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)生的職業(yè)操守與職業(yè)素養(yǎng)。同樣在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中融入課程思政理念，對(duì)培養(yǎng)護(hù)理從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力有積極作用。

一、課程思政在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用意義

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，要始終把立德樹(shù)人當(dāng)作核心部分，將其貫徹教育教學(xué)全過(guò)程，做到全員教育、全面教育。而課程思政教育便是立德樹(shù)人的關(guān)鍵所在，在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，增加立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生思政能力與綜合素養(yǎng)。結(jié)合思政教育育人理念，將課程融入知識(shí)傳授或?qū)嵺`操作的各環(huán)節(jié)，潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生明晰人生價(jià)值，為臨床護(hù)理工作崗位培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才。

要進(jìn)一步落實(shí)有關(guān)的會(huì)議精神，進(jìn)一步優(yōu)化我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育課程理念，把馬克思主義思想的內(nèi)容整合至基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程任務(wù)當(dāng)中，以幫助學(xué)習(xí)者在掌握理論方法、提高基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教育實(shí)踐過(guò)程中，提高自我職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和思想政治工作教學(xué)的理念，是每一位任課教師義不容辭的責(zé)任與永恒的實(shí)踐教育課題。

（一）提高學(xué)生的思想水平

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)必修課程，也是一門讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要課程，是護(hù)理課程體系中最基礎(chǔ)的部分。在高校中，每一門專業(yè)課程都有不一樣的知識(shí)內(nèi)容體系和課程特點(diǎn)，課程思政的教育理念與專業(yè)課程相融合不僅要做到與課程互相內(nèi)化，還要挖掘這個(gè)課程中獨(dú)特的思想內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)還要結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將不同課程的思想內(nèi)涵融合起來(lái)形成一個(gè)全方位育人、全過(guò)程育人、多角度育人的理念體系，在專業(yè)課中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力素養(yǎng)與思想政治水平[1]?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)到護(hù)理專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)護(hù)理基本操作技能以及護(hù)理專業(yè)的職業(yè)態(tài)度，與課程思政觀念相融合后還能幫助學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)的性質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立和養(yǎng)成正確的專業(yè)素養(yǎng)，從基礎(chǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生身為醫(yī)護(hù)人員的高尚品格，讓學(xué)生從護(hù)理思政中理解護(hù)理在醫(yī)學(xué)界對(duì)人類的重要作用，為學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)工作給予一定的思想觀念滲透，幫助學(xué)生更好地在醫(yī)院中實(shí)踐自己的職業(yè)理想。

（二）提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平

將課程思政理念與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，有利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)護(hù)理操作能力與護(hù)理職業(yè)的綜合素養(yǎng)全面共同發(fā)展。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程包含護(hù)理方面的基礎(chǔ)性的知識(shí)和基礎(chǔ)性的操作方法，護(hù)理專業(yè)知識(shí)本身存在較強(qiáng)的實(shí)用性。教師進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能為教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠掌握對(duì)患者傷病癥狀的判斷和處理能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。教師通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程進(jìn)行深入研究與探討，挖掘其中的思政元素并與教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生在教育過(guò)程中感受護(hù)理職業(yè)的理念，通過(guò)換位思考感受患者的情緒，進(jìn)而產(chǎn)生人文關(guān)懷的職業(yè)態(tài)度。通過(guò)思政教育，讓學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)情懷，從而能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而努力學(xué)好護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握護(hù)理基礎(chǔ)操作技能，將患者放在第一位。通過(guò)融合課程思政與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與護(hù)理情懷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中融入課程思政出現(xiàn)的問(wèn)題

以“硬技能”為首的傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)方法使護(hù)理生依靠肌肉記憶進(jìn)行實(shí)踐操作及演練，缺乏對(duì)護(hù)理的邏輯思考能力與相關(guān)知識(shí)的理解、運(yùn)用，在實(shí)際護(hù)理病人時(shí)很難做到靈活應(yīng)變。而在護(hù)理生遵循機(jī)械地模仿實(shí)踐操作、枯燥的循環(huán)反復(fù)同一過(guò)程時(shí)，將學(xué)生置于實(shí)訓(xùn)操作學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，很難提升學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)，逐步使學(xué)生喪失對(duì)護(hù)理的積極主動(dòng)性。

（一）教師缺乏對(duì)課程思政理念的認(rèn)識(shí)

目前，院校特別是中高職學(xué)校的師資狀況需進(jìn)一步提升。由于我國(guó)高等教育擴(kuò)大招生，民辦院校規(guī)模日益壯大，護(hù)理教師隊(duì)伍中普遍存在思政教育覺(jué)悟不高、思想教育創(chuàng)新能力不高、對(duì)社會(huì)政策理論的了解與認(rèn)識(shí)受局限等情況，因而無(wú)法把思政知識(shí)與專業(yè)技能的掌握更加透徹地整合起來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)。而由于教師承擔(dān)了日益嚴(yán)重的科學(xué)研究和教育教學(xué)任務(wù)，部分教師甚至還承擔(dān)了社會(huì)責(zé)任與行政職務(wù)，因而無(wú)法騰出大量業(yè)余時(shí)間備課、搜集歷史事例、開(kāi)展課題教學(xué)研究，由此造成教師所授的思政教學(xué)往往對(duì)教材生搬硬套、照本宣科，其后果自然是內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生較難掌握，從而與課程思政教學(xué)的目的不符。

在傳統(tǒng)教育理念下，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程思政的教育理念與重要性，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)中注重學(xué)生知識(shí)能力的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)操作技能，但是沒(méi)有專業(yè)的職業(yè)道德理念，學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)沒(méi)有較強(qiáng)的認(rèn)同感，對(duì)患者也缺少最基本的人文關(guān)懷以及關(guān)愛(ài)之心。一些高校的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師是醫(yī)院內(nèi)的護(hù)士，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)更多是以自身的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)，學(xué)校也沒(méi)有組織專門的課程思政教育教學(xué)課程培訓(xùn)，這就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中更加注重專業(yè)知識(shí)與技能，忽視學(xué)生的思想教育。一些高校也沒(méi)有為學(xué)生提供和設(shè)置護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生往往是在專業(yè)前三年內(nèi)學(xué)習(xí)護(hù)理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，在最后一年進(jìn)入醫(yī)院或者相關(guān)行業(yè)參與實(shí)習(xí)活動(dòng)和臨床。因此，在學(xué)校中，學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)與護(hù)理的臨床經(jīng)驗(yàn)大多是來(lái)自教材與教師的教學(xué)資源，學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)真正接觸醫(yī)院環(huán)境，也沒(méi)有在臨床實(shí)踐護(hù)理知識(shí)與操作的機(jī)會(huì)，即使在實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作中也只是機(jī)械地把護(hù)理模型當(dāng)作沒(méi)有情感的模型，并沒(méi)有把模型當(dāng)成真正要護(hù)理的病人，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法將自己完全帶入護(hù)理角色當(dāng)中，從而壓制了學(xué)生護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中基本上都是以護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)操作教學(xué)為中心，對(duì)護(hù)理職業(yè)與護(hù)理理念的教育較少，而且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式和考核方式也是以試題和技能考試為主。枯燥的教學(xué)方式和單一化的評(píng)價(jià)方式都不能對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合性的客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和動(dòng)機(jī)也沒(méi)有很好的鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。而且目前基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中多是以教師為中心，聽(tīng)從教師的教學(xué)任務(wù)安排，學(xué)生被動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，枯燥乏味的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)操作的主動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致教師的教學(xué)效率低下。

（三）課程自身的局限性

如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，大學(xué)生自身所面臨的學(xué)習(xí)、生活、情感和求職等壓力都明顯加大，在這種背景下，高校的教育環(huán)境以及教師的政治思想、思維方法、行為習(xí)慣、教育心態(tài)等都會(huì)對(duì)學(xué)生有至關(guān)重要的影響。目前課程思政通常局限于思政課程和課堂教學(xué)思政。專業(yè)課的任課教師常常處于在思政教學(xué)中沒(méi)有明確自己為授課主體的認(rèn)識(shí)誤區(qū)中。而基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專業(yè)也由于本身極其注重實(shí)用性的特征，使得許多任課教師常常忽視學(xué)生實(shí)際活動(dòng)中對(duì)思政觀點(diǎn)的正確把握，對(duì)于思政的知識(shí)點(diǎn)也常常只停留于對(duì)教學(xué)理論的生搬硬套。

教師因?yàn)檎n程思政的內(nèi)涵和課程本身的特殊性，而無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施指標(biāo)性教育。與此同時(shí)，教師目前對(duì)課程成績(jī)的評(píng)估與考核方法還較為陳舊與保守，主要停留在思政試題的形式上，而這些顯性的評(píng)價(jià)手段又不能培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、文明法治意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、信用意識(shí)、安全意識(shí)等，顯然難以達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與思想認(rèn)識(shí)的目的，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)與道德精神的養(yǎng)成。在激勵(lì)方面，教師也需進(jìn)一步完善自身的教育激勵(lì)機(jī)制。由于我國(guó)傳統(tǒng)觀念和社會(huì)各種因素，要求教師用一顆無(wú)私奉獻(xiàn)的心去研究教學(xué)，卻忽視了教師的實(shí)際需要，也因此忽視了對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制和職業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃的整體構(gòu)建，使得教師長(zhǎng)期在教學(xué)活動(dòng)中一直處在被動(dòng)狀態(tài)，而教師的工作積極性和效率也一直未能獲得有效的提高，以至于教師工作時(shí)間不固定，流動(dòng)性大，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。

三、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入課程思政的策略

為緩解上述情況，教師可建立以學(xué)生為教學(xué)任務(wù)的中心、實(shí)踐課程為載體，逐步將思政教育滲透至課堂當(dāng)中，形成全新的教育模式。結(jié)合能力培養(yǎng)，將知識(shí)的傳授與價(jià)值作為導(dǎo)向目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，逐步引領(lǐng)學(xué)生做課堂的主人，于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中樹(shù)立正確的道德觀念與人生價(jià)值。

（一）轉(zhuǎn)變教師的課程思政理念

將課程思政有效融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，就要及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，提高教師的教學(xué)能力，才能實(shí)踐好課程思政教學(xué)。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要做到以學(xué)生為課堂的中心，以鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力為目標(biāo)，從對(duì)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)反饋中進(jìn)行反思，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐情況[2]。因此學(xué)校要對(duì)教師提出更高的要求，教師要利用學(xué)校的教育平臺(tái)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和課程思政理念。學(xué)校要提高教務(wù)管理水平，通過(guò)提高教師的思政水平來(lái)提升護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和思政教育水平。

比如，學(xué)校可以針對(duì)教師開(kāi)設(shè)相關(guān)的思政教育課程、講座或者微課程，以培養(yǎng)學(xué)生和教師共同作為學(xué)校的育人目標(biāo)。對(duì)教師還可以采用多元化的評(píng)價(jià)考核方式，在傳統(tǒng)的考核方法內(nèi)增加對(duì)教師的思政水平考核、教學(xué)方法創(chuàng)新考核以及教師教學(xué)專業(yè)能力考核等。針對(duì)教師的專業(yè)方向，可以開(kāi)設(shè)特色思政教育課程，以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中“醫(yī)院環(huán)境”這一課程為例，醫(yī)院是患者用來(lái)恢復(fù)身體健康和心理健康的場(chǎng)所，其中包含醫(yī)院的服務(wù)和醫(yī)療管理設(shè)施，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中針對(duì)醫(yī)院的服務(wù)著重培養(yǎng)護(hù)理人員的服務(wù)態(tài)度和社會(huì)交往的人際關(guān)系。學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程中的思政元素開(kāi)設(shè)專門的思政課程，可以以“醫(yī)院環(huán)境”這一課程內(nèi)的思政元素為培訓(xùn)內(nèi)容，“如何培養(yǎng)護(hù)理人士的服務(wù)態(tài)度、增強(qiáng)護(hù)理人士的護(hù)理意識(shí)，如何改善護(hù)理人士的服務(wù)態(tài)度，如何與患者進(jìn)行溝通，如何處理患者的惡意投訴”等這些問(wèn)題都可以作為思政培訓(xùn)內(nèi)容，將這些內(nèi)容作為教師的考核課程標(biāo)準(zhǔn)。教師通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)加深了自己對(duì)護(hù)理的相關(guān)認(rèn)知，提高了自身的知識(shí)儲(chǔ)備量和專業(yè)能力，這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行思政教育觀念的轉(zhuǎn)變培訓(xùn)，既提高了教師的思政認(rèn)知，又為之后的思政教學(xué)實(shí)踐提供了思想基礎(chǔ)。

（二）改革教學(xué)方法

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將課程思政融入教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的同時(shí)也能提高思想政治水平，形成正確的價(jià)值觀念，為以后進(jìn)入社會(huì)有良好的職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的護(hù)理教育方式是以“硬技能”作為教學(xué)理念的教學(xué)方式，主要是讓學(xué)生在課堂中通過(guò)模仿教師的操作步驟，進(jìn)行機(jī)械化練習(xí)，從而掌握基礎(chǔ)護(hù)理的操作步驟，這種刻板的教學(xué)方式讓學(xué)生并不理解相關(guān)的知識(shí)原理，也不了解其中的邏輯關(guān)系與意義，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理時(shí)不能有效地靈活應(yīng)用。對(duì)于這種教學(xué)方式，學(xué)生也覺(jué)得枯燥無(wú)味，機(jī)械化地模仿練習(xí)在很大程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生護(hù)理能力和護(hù)理專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)、提升也有一定的限制。

因此，教師要將新課改的教育理念與思政理念相融合，創(chuàng)新基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，將護(hù)理專業(yè)能力教學(xué)與思政教育相融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人，潛移默化地培養(yǎng)與提升學(xué)生的思想政治水平。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的教學(xué)引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生思考的作用，也能體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的思維能力。學(xué)生可以通過(guò)在課堂上對(duì)典型案例的病例分析和經(jīng)典的護(hù)理醫(yī)學(xué)的文化故事，從中體會(huì)到護(hù)理行業(yè)的價(jià)值，將從中體會(huì)到的思想情感和職業(yè)感悟帶入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)訓(xùn)操作中。通過(guò)學(xué)生的自主思考和對(duì)病例分析的經(jīng)驗(yàn)，理清實(shí)訓(xùn)操作中每一步驟的邏輯關(guān)系，認(rèn)清實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還可以在每一次操作中獲得學(xué)習(xí)的成就感和職業(yè)認(rèn)同感。

在線下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)向?qū)W生提供線上的護(hù)理學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間充實(shí)自己的護(hù)理知識(shí)，從中感悟到護(hù)理的職業(yè)價(jià)值[3]。教師還可以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生在情境中鍛煉自己的護(hù)理操作能力，從情境中感受到護(hù)理的職業(yè)操守與職業(yè)理念。以“生命體征的觀察與護(hù)理”這一課程為例，教師可以創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的模擬情境，將學(xué)生分好小組之后，每一個(gè)小組成員輪流飾演患者，并根據(jù)每一位患者預(yù)先設(shè)計(jì)好的生命體征體現(xiàn)出的癥狀進(jìn)行護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作。從模擬情境中每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到患者的心情，也能體會(huì)到護(hù)理操作的意義和職業(yè)內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知。

（三）創(chuàng)新考核方法

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的課程中，傳統(tǒng)的考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法主要是以課程成績(jī)和操作結(jié)果為主，只要學(xué)生的課程成績(jī)良好和操作結(jié)果優(yōu)秀就代表著這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的課程合格了。這一考核方法的缺點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生的思想水平、護(hù)理職業(yè)理念和專業(yè)操守等都沒(méi)有進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后對(duì)待護(hù)理工作不認(rèn)真，或者容易導(dǎo)致護(hù)患關(guān)系惡化。

因此，教師要對(duì)學(xué)生的考核方法進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要考核學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)和水平，還要考核學(xué)生的思想政治水平和對(duì)護(hù)理行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知水平。以往的實(shí)訓(xùn)考核方法主要由學(xué)生的護(hù)理表現(xiàn)、操作過(guò)程評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告組成，教師可以將思想政治案例或者視頻納入學(xué)生的考核方式中，將思政教育與考核方式相融合，提高學(xué)生對(duì)思政教育的重視程度，感受到課程思政的重要作用。教師將思政和人文素養(yǎng)納入考核方法中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政評(píng)價(jià)和操作評(píng)價(jià)。思政評(píng)價(jià)可以包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇實(shí)訓(xùn)操作的心得體會(huì)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生的課堂出勤率和實(shí)訓(xùn)教學(xué)參與程度以及課后護(hù)理作業(yè)的完成情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)。操作評(píng)價(jià)考核分為兩部分：第一部分為實(shí)訓(xùn)操作中的人文素養(yǎng)，包括學(xué)生上課時(shí)是否身著護(hù)士服等儀容儀表、操作練習(xí)中的物品擺放與整理，以及實(shí)訓(xùn)操作中是否體現(xiàn)了護(hù)理的職業(yè)素養(yǎng)；第二部分是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作技術(shù)，對(duì)學(xué)生的護(hù)理操作熟練度、環(huán)節(jié)流暢度、護(hù)理原則的遵守等進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。利用上述考核方式對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)與考核，既考核了學(xué)生的專業(yè)操作能力，又考核了學(xué)生是否具備護(hù)理方面的職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新后的考核方式，潛移默化地影響學(xué)生的思想政治觀念，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，具備正確的職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)[4]。

（四）對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行思政評(píng)價(jià)

隨著教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和時(shí)代發(fā)展的要求，課程內(nèi)容與教學(xué)方式也在不斷地發(fā)生著變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)不僅難以全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，其評(píng)價(jià)結(jié)果也反映不出學(xué)生專業(yè)能力的提升與下降的變化趨勢(shì)，教師也不能針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也沒(méi)有很好的反饋效果。因此，教師要根據(jù)新的課程目標(biāo)要求與課程思政相融合，以創(chuàng)新過(guò)程性評(píng)價(jià)方式為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為輔的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作、理論知識(shí)和思想水平進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的操作能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有五方面：第一是護(hù)理操作的準(zhǔn)確程度，準(zhǔn)確性高，護(hù)理操作才能有實(shí)際意義；第二是操作過(guò)程的熟練度；第三是操作環(huán)節(jié)的流暢度；第四是操作過(guò)程中是否將物品和儀器整理歸位；第五是操作過(guò)程中溝通能力是否有欠缺。通過(guò)這五方面對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行全方位、多角度的客觀評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的思想水平評(píng)價(jià)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：第一是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)護(hù)理對(duì)象的人文關(guān)懷；第二是學(xué)生在操作過(guò)程中是否遵循了護(hù)理原則。

以上評(píng)價(jià)方式都可以采用量表的方式進(jìn)行打分，在教學(xué)過(guò)程中教師可以按照教學(xué)進(jìn)度布置相關(guān)的操作反思記錄，一同作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[5]。還要將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的互相評(píng)價(jià)和教師的總結(jié)評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，評(píng)定學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況和思想政治水平。而且過(guò)程性評(píng)價(jià)方式可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整針對(duì)性的教學(xué)方法，從而達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的教育目的，讓學(xué)生的思想政治水平與專業(yè)能力都能得到有效的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將課程思政融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，使得思政教育與護(hù)理專業(yè)教育相結(jié)合，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，改革考核方式與評(píng)價(jià)方式，將課程思政全方位融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從不同角度提高學(xué)生的思想政治水平，為國(guó)家培養(yǎng)高素養(yǎng)的護(hù)理醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。