□甘肅省張掖市臨澤縣濱河小學(xué) 李佩吉

小學(xué)英語(yǔ)課本中的插圖豐富多彩，這些生動(dòng)有趣的插圖有效地給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)沖擊，并且緩和了學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的疲倦感。此外，小學(xué)課本中的插圖具有情境性，能將學(xué)生引入課本所要呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，從而提高課本的趣味性。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師往往不重視插圖的作用，而僅僅將其當(dāng)成一個(gè)可有可無(wú)的課本組成部分，這實(shí)際上是一種忽視課本插圖與課本內(nèi)容聯(lián)系性的錯(cuò)誤行為，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是一些理論性的枯燥知識(shí)，從而對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極地提取課本插圖中有用的信息，借助課本插圖，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)有趣的過(guò)程。

一、課本插圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)教師普遍存在忽視課本插圖的現(xiàn)象，對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，課本插圖似乎只是一種無(wú)意義的擺設(shè)，這其實(shí)不利于學(xué)生完整地汲取教學(xué)內(nèi)容。課本插圖作為教材教學(xué)的重要組成部分之一，是一種將生動(dòng)的圖片和教材文本內(nèi)容有效結(jié)合的科學(xué)方式。課本插圖不僅提高了課堂教學(xué)的多樣性，也彌補(bǔ)了文本教學(xué)資源的不足。眾所周知，文本具有層次感和立體感，語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的意義需要多層面地深入挖掘，在這種情況下，若有插圖輔以學(xué)生理解，則有助于學(xué)生更好地了解課本內(nèi)容，更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。這種充分挖掘教材深層含義、提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方式也是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有可持續(xù)發(fā)展的意義。然而，部分教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，認(rèn)為教好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于單詞、句子、語(yǔ)篇的知識(shí)教學(xué)，還有一些教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)抱著一種急于求成的心態(tài)，從而把主要的課堂時(shí)間放在講解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容上面，忽略課本插圖對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義。這種不重視課本插圖的錯(cuò)誤行為，從小的層面來(lái)說(shuō)，可能影響了學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一篇文章的理解；從大的層面來(lái)說(shuō)，既阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)展，也影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是國(guó)家教育政策在英語(yǔ)教學(xué)中的大方向。在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)從原先的重“知識(shí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S目標(biāo)”并重發(fā)展。所謂“三維目標(biāo)”是指小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中既能對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有所收獲，其各方面的能力也能有所提高，除此以外其情感態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀等也能得到正確的引導(dǎo)。而顯然，這種以講課為主、不重視課本插圖的教學(xué)理念與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”背道而馳。

就課本插圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與國(guó)家所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)并重發(fā)展”的策略存在一定的偏差。這種現(xiàn)象由來(lái)已久，但并非積重難返，最有效的措施便是小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以英語(yǔ)知識(shí)為主，以課本插圖為輔，為學(xué)生提供圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生更好地汲取知識(shí)內(nèi)容。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的抽象思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重大意義。

二、課本插圖的作用

小學(xué)英語(yǔ)課本插圖與小學(xué)英語(yǔ)課本知識(shí)是一個(gè)你中有我、我中有你的整體，前者是后者在視覺(jué)上的一種呈現(xiàn)方式，后者是前者在文本內(nèi)容上的描述。課堂教學(xué)中，將二者相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極的作用，也有利于課堂教學(xué)取得意想不到的效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮課本插圖的功能與作用。課本插圖的作用可分為以下四方面：

（一）吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生具有心智簡(jiǎn)單，想象力豐富的特點(diǎn)，其注意力容易被一些顏色鮮艷、生動(dòng)有趣的圖片所吸引，因此圖片會(huì)對(duì)學(xué)生起到一種視覺(jué)上的沖擊，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與感官，這其實(shí)從側(cè)面體現(xiàn)了小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，便能產(chǎn)生極大的創(chuàng)造性。而課本插圖的使用正好符合了小學(xué)生這一特征和天性，課本插圖的正確使用能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)精彩生動(dòng)的情境，使學(xué)生自主投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。相反，若小學(xué)英語(yǔ)課本中沒(méi)有插圖，而只有全英文的枯燥知識(shí)，小學(xué)生則很難提起興趣翻閱，更不必說(shuō)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，色彩明艷、生動(dòng)有趣的課本插圖能強(qiáng)化文本信息的可讀性，弱化語(yǔ)言知識(shí)的枯燥性，這和小學(xué)生天馬行空、活潑好動(dòng)的身心狀況相貼合，使學(xué)生愿意進(jìn)一步了解插圖中的信息，從而掌握其中所傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。

（二）提高課堂的趣味性

誠(chéng)然，文本能把一段語(yǔ)言完整有序地呈現(xiàn)出來(lái)，其系統(tǒng)性是插圖所不具備的，但插圖的使用能將文本中晦澀難懂的部分變得更為簡(jiǎn)單、具體，即化枯燥為生動(dòng)，這種方式使學(xué)生更容易吸收課堂所呈現(xiàn)的知識(shí)和內(nèi)容。此外，課本插圖的正確使用能使學(xué)生保持一種輕松愉快的心理狀態(tài)，在這種健康的心理狀態(tài)下，學(xué)生也能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要有效地利用課本插圖，課本插圖的使用能最大限度地增添課堂的有趣性。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教學(xué)

所謂美育，是指引導(dǎo)學(xué)生歌頌美、追求美、欣賞美的教育，具有塑造學(xué)生心靈、升華學(xué)生精神的重要作用。美感教學(xué)的實(shí)施需要通過(guò)一定的載體實(shí)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的美感教育體現(xiàn)在課本的插圖配圖中，小學(xué)英語(yǔ)課本中的插圖有一種生動(dòng)的簡(jiǎn)單美，能吸引學(xué)生對(duì)其插畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行探究，甚至可能發(fā)展學(xué)生繪畫(huà)的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的創(chuàng)作。小學(xué)英語(yǔ)教材中的插圖為解碼課文、句子和單詞所傳遞的信息，通常具有一種簡(jiǎn)約美，這些配色豐富的插圖往往能給學(xué)生提供一些視覺(jué)上的享受，當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察圖片攫取信息時(shí)，欣賞美、感受美的這種能力在潛移默化中影響他們，使學(xué)生形成自己的審美。當(dāng)學(xué)生在接觸一篇大自然的課文時(shí)，課文中的插圖使學(xué)生在教室的這一小方天地中坐享大自然的美妙；當(dāng)學(xué)生在接觸一篇人物故事時(shí)，課文中的插圖使學(xué)生領(lǐng)略到故事中的惟妙惟肖的人物形象。

英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只是教給學(xué)生一門(mén)陌生的語(yǔ)言，更重要的是在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的精神、心理、思維起到教育的作用，引導(dǎo)學(xué)生稱(chēng)贊美、追求美。顯然，小學(xué)英語(yǔ)課本插圖能對(duì)學(xué)生的美育起到啟蒙效果，使學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美的能力開(kāi)始萌芽，這對(duì)學(xué)生的終身美感教育具有重要意義，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)也十分必要。

（四）啟發(fā)學(xué)生的智力

小學(xué)英語(yǔ)課本中的每一幅插圖都有其存在的必要性，其中蘊(yùn)涵的知識(shí)與信息不可忽視，通過(guò)對(duì)插圖各個(gè)組成要素的仔細(xì)分析，學(xué)生可以了解到相關(guān)課本知識(shí)所提及的信息與細(xì)節(jié)，一些寓意深遠(yuǎn)的插圖甚至能引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思索與反思。這個(gè)過(guò)程既發(fā)展了學(xué)生的思維和智力，也提高了學(xué)生的細(xì)心程度，使學(xué)生能更好地體會(huì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的有趣性。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課本插圖拓展學(xué)生的思維，借助課本插圖提升學(xué)生在課堂上的參與度時(shí)，要擺脫所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不以單一的標(biāo)準(zhǔn)束縛學(xué)生的思維，因?yàn)橐环n本插圖所承載的內(nèi)容和信息從不同的視角、不同的層面分析，會(huì)呈現(xiàn)不同的答案，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生想象力萌芽、思維能力和語(yǔ)言組織能力發(fā)展的過(guò)程，教師引導(dǎo)得正確與否至關(guān)重要。

三、課本插圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)插圖，吸引學(xué)生注意

教師在講課時(shí)，可以將課本中靜態(tài)的插圖以動(dòng)圖的形式展現(xiàn)在PPT 上，動(dòng)態(tài)的圖片能更好地發(fā)揮插圖的作用，尤其是在學(xué)生注意力分散到其他地方時(shí)，動(dòng)圖能直接將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂。此外，教師在展示動(dòng)態(tài)插圖時(shí)還可以讓學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)對(duì)其進(jìn)行描述，通過(guò)提問(wèn)考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收程度，這既可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的印象，又能使學(xué)生的課堂專(zhuān)注力得到提高。例如，在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“unit4 What are you doing”這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以把課本中的對(duì)話(huà)插圖設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)圖的形式展示在多媒體上，如這一單元中有一幅男孩和女孩間的對(duì)話(huà)插圖如下，“What is your father doing?”，“He's writing an e-mail.”。這個(gè)對(duì)話(huà)主要體現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)語(yǔ)法的用法，教師在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以把“writing an e-mail”這個(gè)動(dòng)作在PPT 上展示出來(lái)，并展示其他動(dòng)作的動(dòng)態(tài)圖，如listening to music、washing clothes、writing a letter 等，然后讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)圖重新回答男孩的問(wèn)題，“What is your father doing?”。這種動(dòng)態(tài)插圖的形式能有效地開(kāi)拓學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)又將學(xué)生帶入一定的語(yǔ)言環(huán)境，從而達(dá)到一箭雙雕的效果。

（二）利用插圖情境，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)

語(yǔ)言意義的表達(dá)受限于語(yǔ)境的使用，即不同的語(yǔ)境下相同的語(yǔ)言可能具有不同的意義。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在插圖所設(shè)置的情境下進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)，這能使學(xué)生克服開(kāi)口講英語(yǔ)的畏懼心理，將英語(yǔ)知識(shí)的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)輸出。教師可以根據(jù)插圖中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)或角色扮演，這不僅鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力，也使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作、溝通、交流的技巧，整體提升語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。例如，在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“ unit 1 She's my aunt”這一單元的學(xué)習(xí)中，有一幅插 圖 的 對(duì) 話(huà) 如 下 ，“This is my cousin. She's cute.”“Is this your uncle?”“Yes，he's tall.”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演其中的角色進(jìn)行對(duì)話(huà)，或要求學(xué)生根據(jù)真實(shí)的情況進(jìn)行回答，說(shuō)一說(shuō)自己家人的身高、胖瘦、頭發(fā)的顏色等。在這個(gè)操練過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力能得到有效提高。

（三）觀察插圖內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維

課本插圖中蘊(yùn)涵的信息與細(xì)節(jié)需要學(xué)生進(jìn)行挖掘，因此教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖各個(gè)組成要素進(jìn)行觀察與分析，讓學(xué)生根據(jù)插圖的內(nèi)容進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的推測(cè)與描述。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答：這個(gè)插圖描繪了什么？講了什么故事？有什么寓意？讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著疑問(wèn)觀察每一幅插圖，從而從插圖中挖掘有用的信息，為語(yǔ)言情景交際奠定一定的基礎(chǔ)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)“unit1 Seasons and weather”的學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握對(duì)季節(jié)與天氣的描述，如summer、hot、cool、winter is cold 等。教師可以先給學(xué)生展示一張插圖中的對(duì)話(huà)，“Look at the flowers！It’s spring.”“It's warm spring.”然后再給學(xué)生展示課本中關(guān)于夏天、秋天、冬天的無(wú)英文對(duì)話(huà)版的插圖，讓學(xué)生自己根據(jù)插圖用英文進(jìn)行描述。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)卡頓或有困難時(shí)，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)陌凳尽Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的抽象思維及語(yǔ)言表達(dá)能力得以充分發(fā)展和提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課本插圖對(duì)課本教學(xué)的意義不容小覷，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該使課本插圖的作用得以充分發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生更好地吸收課本的知識(shí)。