□江蘇省徐州市泉山區(qū)特殊教育中心 趙媛媛

培智學(xué)校教育與普通兒童教育之間具有較大的差別，整體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法也存在較大的差異性。在培智學(xué)校教育工作中，教師的主要任務(wù)在于要突破學(xué)生的智力障礙，要提高學(xué)生的生活自理能力，使之能有效改善自身的生活品質(zhì)，提高自身的生活質(zhì)量，但是由于培智學(xué)校所收錄的都是在智力或身體方面存在缺陷的學(xué)生，所以整體的教育工作難度相對偏高。本文將以此為前提，以培智學(xué)生生活自理訓(xùn)練為主，著重探討回合式教學(xué)法的應(yīng)用。

客觀分析來看，生活自理能力是人的一項(xiàng)基本生存技能，其主要包括兩大層面，分別為基礎(chǔ)生活自理及工具型生活自理能力。在現(xiàn)代教育工作中，我國逐漸意識到培智教育的重要性。對國家的特殊兒童群體來說，整體的教育目標(biāo)在于使之能獨(dú)立生活，能適應(yīng)社會，不會因?yàn)楦鞣N能力的局限而被社會所淘汰。所以，在培智教育工作中，教師應(yīng)著重開展生活自理訓(xùn)練，也需對教學(xué)方法加以適當(dāng)創(chuàng)新優(yōu)化，以滿足學(xué)生的成長發(fā)展訴求。

一、回合式教學(xué)法

回合式教學(xué)法是由洛瓦斯教授所設(shè)計(jì)的一套專門針對ASD 兒童的教育方法體系。隨著社會的不斷發(fā)展，以及對該教學(xué)方法研究范圍的不斷擴(kuò)大，近年來這一教學(xué)方法在我國培智教育工作中也產(chǎn)生了一定的應(yīng)用價(jià)值，能很大程度上改善智障學(xué)生的生活障礙及學(xué)習(xí)障礙?？陀^分析來看，回合式教學(xué)指的是將整體的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)技能進(jìn)行分解，化解其整體的難度，使之成為一個(gè)個(gè)比較容易完成的小目標(biāo)或小任務(wù)，在強(qiáng)化訓(xùn)練多個(gè)回合反復(fù)的過程中，讓智障學(xué)生對其形成掌握，達(dá)到相關(guān)的技能標(biāo)準(zhǔn)。直到完成目標(biāo)后，才可推進(jìn)下一階段的訓(xùn)練活動。這一教學(xué)方法共包括五大核心步驟，分別為指令、反應(yīng)、輔助、強(qiáng)化以及停頓。

首先，教師要先向?qū)W生發(fā)出指令。如果學(xué)生能做出正確的反應(yīng)，可以直接進(jìn)入強(qiáng)化階段，提高整個(gè)指令的難度，而后停頓，給予學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間。但如果學(xué)生不能對教師的指令，做出正確的反應(yīng)，教師則需對其加以適當(dāng)?shù)妮o助，直到能做出正確的反應(yīng)才可以繼續(xù)推進(jìn)后續(xù)的教學(xué)活動。而停頓在整個(gè)活動中是某一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡或某一個(gè)回合的結(jié)束。

以孤獨(dú)癥學(xué)生封閉功能的開啟為例：

第一回合：教具是算盤（10 個(gè)珠子為一行的），指令：數(shù)一數(shù)。學(xué)生在聽到指令后的反應(yīng)應(yīng)該是一邊撥珠一邊數(shù)數(shù)。輔助手段是教師手把手地輔助學(xué)生一邊撥珠子，一邊發(fā)出“1，2……”的數(shù)數(shù)聲，以此促使學(xué)生模仿。學(xué)生的反應(yīng)：在撥第一個(gè)珠子的時(shí)候，學(xué)生沒有意識，只是在教師的輔助下，機(jī)械且僵硬地做著撥珠的動作。在撥第二個(gè)珠子的時(shí)候，學(xué)生手指開始慢慢用力，在撥三個(gè)珠子的時(shí)候，教師撤銷了自己對學(xué)生的肢體輔助，讓學(xué)生獨(dú)立完成撥珠的動作。第四到第十個(gè)珠子都是由學(xué)生獨(dú)立完成的撥珠動作。在整個(gè)過程中，教師以自身發(fā)出的聽覺刺激信息伴隨學(xué)生的每個(gè)撥珠動作，而學(xué)生只是配合著教師的數(shù)數(shù)聲，對撥珠的動作進(jìn)行模仿。即使是這樣，教師依然微笑表揚(yáng)了學(xué)生，并給予了一定的獎勵。學(xué)生在剛開始接觸新科目的時(shí)候，注意力都集中在撥珠的觸覺感受，以及新穎的撥珠動作上，沒有對數(shù)數(shù)聲給予關(guān)注，主要是因?yàn)閷W(xué)生在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中，其聽覺、觸覺、動作沒有實(shí)現(xiàn)有效組合，所以沒有完成同步動作。對此，可以通過調(diào)整教具開啟孤獨(dú)癥學(xué)生封閉功能。

二、培養(yǎng)培智學(xué)生生活自理能力的重要性

生活自理能力指的就是在日常的生活中人們的自我服務(wù)能力，這也是一個(gè)人在社會生活中的基本技能。其中主要包括自己穿衣服、脫衣服、整理自己的物品、能獨(dú)立吃飯、自己洗漱等一些技能。但是對特殊學(xué)校的學(xué)生來說，他們和正常的學(xué)生之間本身就存在著一定的差距，所以在學(xué)習(xí)這些基本的生活自理能力的過程中，可能需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，同時(shí)面臨很多的挑戰(zhàn)，甚至還有很多困難。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中想要幫助培智學(xué)生形成生活自理能力，就要對他們的責(zé)任感和自信心進(jìn)行有效的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力，這不僅可以幫助學(xué)生更好地生活，對他們之后的成長和學(xué)習(xí)也有著十分重要的影響。有很多人認(rèn)為這些特殊學(xué)校的學(xué)生沒有良好的自理能力，只能依靠他人進(jìn)行生活。但是實(shí)際上他們也有自己的想法，他們也是獨(dú)立的個(gè)體。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中對他們的生活自理能力進(jìn)行培養(yǎng)，就是為了幫助學(xué)生提高他們的生存能力。這對學(xué)生之后的成長和生活是十分重要的，需要教師重視起來。不僅如此，在幫助培智學(xué)生培養(yǎng)他們的生活自理能力的過程中，也能幫助學(xué)生樹立自信，讓他們在之后的學(xué)習(xí)和生活中更加堅(jiān)定。

三、回合式教學(xué)在培智學(xué)生生活自理訓(xùn)練中的應(yīng)用方案

培智學(xué)校所收錄的學(xué)生均為在智力方面存在缺陷的學(xué)生群體。在引導(dǎo)其開展生活自理能力訓(xùn)練以及生活數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，教師自然需采取與傳統(tǒng)或常規(guī)教學(xué)方法不同的教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的成長發(fā)展目標(biāo)?；睾鲜浇虒W(xué)，能有效地將教學(xué)目標(biāo)分解，也可以將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，以分步驟的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而提高其對知識的掌握能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生了解應(yīng)該如何使用筷子的時(shí)候，教師便可以引入回合式教學(xué)法，在反復(fù)的循環(huán)訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生的自理能力。首先，教師可以將使用筷子作為生活自理能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用筷子。分解整個(gè)步驟來看，整個(gè)流程可以包括以下5 步。第1 步，要拿起筷子；第2 步，用自己的手指分開筷子；第3 步，用筷子夾起物品；第4步，把食物放進(jìn)嘴巴；第5 步，要把筷子放到正確的位置上。分解好這5 個(gè)步驟后，可以逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回合式訓(xùn)練。而在訓(xùn)練過程中，為了消除學(xué)生的抵觸心理以及枯燥性認(rèn)識，教師一定要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)變化，不要采取一刀切的教學(xué)方法，而是可以根據(jù)學(xué)生的整體狀態(tài)，適當(dāng)引導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)行下一步驟的訓(xùn)練。如此一來，對一些比較落后的學(xué)生，當(dāng)其看到其他的小朋友能進(jìn)入下一階段訓(xùn)練時(shí)，必然會產(chǎn)生一定的渴望心理，也會更加認(rèn)真開展自己的訓(xùn)練。除此之外，在這一過程中，也可融入一些小游戲。比如，先拿來一根筷子，讓學(xué)生認(rèn)識到這代表的是數(shù)字1，然后再拿來一根筷子，逐步遞進(jìn)以回合式訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生逐漸了解一些簡單的數(shù)字，培養(yǎng)學(xué)生的思維，拓展訓(xùn)練高度。如若學(xué)生有輕度智力障礙，可以采取這一方法。但如若其處于中度甚至是高度障礙，則需要適當(dāng)降低難度。比如，只培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，而不涉及數(shù)學(xué)知識，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

綜合分析來看，為保證回合式教學(xué)法的有效應(yīng)用，在具體的教學(xué)過程中，教師需以培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力為根本為導(dǎo)向，穩(wěn)步推進(jìn)訓(xùn)練活動，合理分析訓(xùn)練步驟，調(diào)整訓(xùn)練順序。同時(shí)，也需遵循相關(guān)的訓(xùn)練原則。

首先，在推進(jìn)訓(xùn)練活動的過程中，教師需明確具體的教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)可被劃分為知識目標(biāo)以及技能目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)得數(shù)是2 的加法這一部分時(shí)，根據(jù)教材中的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以將知識目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握得數(shù)是2 的加法的概念以及相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，技能目標(biāo)指的是能讓學(xué)生利用加法解決一些問題，或能仿照教材中的圖畫做一些生活自理的事情。如掃地、擦桌子、擦黑板。而根據(jù)這些目標(biāo)，教師可以循序漸進(jìn)地設(shè)定訓(xùn)練內(nèi)容，在逐步過渡的狀態(tài)下，深化學(xué)生的思維認(rèn)識，提高學(xué)生的操作能力。

其次，在分析訓(xùn)練步驟的過程中，教師自然要以之前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為根本導(dǎo)向，除此之外還需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以精細(xì)化的回合式訓(xùn)練消除學(xué)生的抵觸心理與枯燥感，并逐步提高其綜合能力。具體來說，在這一階段共包括以下5 大要點(diǎn)。

第一，教師要基于生活自理能力的目標(biāo)分解其中的基本動作，了解讓學(xué)生掌握這些動作需依靠哪些要素，哪些身體部位。例如，在掃地這個(gè)動作中要拿起掃把，要揮動掃把，其中會應(yīng)用到學(xué)生的手腕以及各個(gè)手指；第二，要評估學(xué)生所需的動作發(fā)展情況；第三，要探索影響學(xué)生動作要素發(fā)展的各項(xiàng)因素；第四，針對性選擇訓(xùn)練目標(biāo)；第五，合理設(shè)計(jì)回合式訓(xùn)練方法。例如，在訓(xùn)練學(xué)生拿起掃把時(shí)，教師可以先為學(xué)生做好示范。比如，要把掃把的桿子握在手里，運(yùn)用自己的手腕力量，移動掃把，掃起地上的灰塵。以此在重復(fù)性的訓(xùn)練中，逐步鞏固學(xué)生的知識記憶。而在此過程中，教師也應(yīng)該適當(dāng)對學(xué)生加以鼓勵，或獎勵，防止學(xué)生在長期被動機(jī)械訓(xùn)練中產(chǎn)生抵觸心理。

再者，在調(diào)整訓(xùn)練順序的過程中，教師要考慮以下3 點(diǎn)。第一，學(xué)生的身體張力是否能達(dá)到平衡狀態(tài)；第二，學(xué)生的力量靈活度耐力與身體協(xié)調(diào)性是否能達(dá)到有機(jī)優(yōu)化；第三，針對一個(gè)完整動作中的分解型動作要素，學(xué)生是否能達(dá)到綜合運(yùn)用的效果。

最后，在回合式教學(xué)過程中，教師需遵循以下4點(diǎn)原則。

第一，快樂學(xué)習(xí)原則。利用回合式教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力及意識的過程中，教師一定要踐行以人為本的教學(xué)思想，要有意識地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，根據(jù)學(xué)生的情緒變化及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的難度以及訓(xùn)練的方法，不要讓學(xué)生在重復(fù)性的訓(xùn)練中產(chǎn)生抵觸情緒；第二，由易到難的原則?；睾鲜接?xùn)練中，隨著時(shí)間的不斷推移以及訓(xùn)練時(shí)間的不斷延長，學(xué)生對知識的理解程度會逐步加深，所以教師要做好教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)節(jié)，能在教學(xué)初期安排一些比較簡單的活動，在教學(xué)后期安排一些比較困難的活動，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生成長。例如，在一部分教學(xué)中，涉及三個(gè)小活動。分別為把鉛筆放到鉛筆盒里，把乒乓球放到盒子里以及提水桶。三個(gè)活動的難度逐步提高，教師自然也要合理安排好三個(gè)活動的順序，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生能力；第三，隨時(shí)評估的原則。在回合式訓(xùn)練中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)情況以及情緒狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，一定要及時(shí)表揚(yáng)并適當(dāng)增加難度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生原地不動或出現(xiàn)退步時(shí)，則需及時(shí)幫助并適當(dāng)降低難度；第四，少量多次原則。存在智力障礙的學(xué)生自身并不具有較高的自我管理能力及注意力，在長期訓(xùn)練的過程中，很容易產(chǎn)生注意力分散的問題，或很難在特定的時(shí)間內(nèi)接觸大量的信息。對此，教師需遵循少量多次的原則，在反復(fù)少量的回合式訓(xùn)練過程中提高效果，增強(qiáng)學(xué)生的生活自理能力。

四、回合式教學(xué)在培智學(xué)生生活自理訓(xùn)練中的優(yōu)化應(yīng)用

培智學(xué)校生活教學(xué)過程中混合式教學(xué)體制具有較高的應(yīng)用價(jià)值。相比于傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)或重復(fù)式教學(xué)，能在更高程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但由于諸多客觀因素的限制，很多學(xué)校的數(shù)學(xué)教師并未對這一教學(xué)方法形成真正的理解，也無法發(fā)揮整體教學(xué)方法的價(jià)值。對此，需對教學(xué)方法加以適當(dāng)優(yōu)化，能充分發(fā)揮回合式教學(xué)法的應(yīng)用意義，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高培智學(xué)生的生活自理能力。

第一，教師要實(shí)事求是地開展教學(xué)活動，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的能力變化，也要正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，以此作為主要的教學(xué)思想指導(dǎo)路線。要與學(xué)生形成有效的互動，在互動中發(fā)揮回合教學(xué)的積極作用。在與學(xué)生交流的過程中，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)感知能力以及認(rèn)知基礎(chǔ)能力，要基于實(shí)情，很多時(shí)候，即便學(xué)生的年齡會有所增高，其自身的能力也不一定會出現(xiàn)明顯的進(jìn)步。要認(rèn)真通過回合式教學(xué)，在腳踏實(shí)地、一步一步地重復(fù)訓(xùn)練過程中，幫助他們掌握知識，掌握技能。

第二，培智學(xué)校方面要增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，促使教師能正確意識到回合教育的積極作用，并能正確解讀這一教學(xué)方法的應(yīng)用本質(zhì)、應(yīng)用原則。定期組織教師開展校內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)以及校外職業(yè)培訓(xùn)等活動，逐步提高教師的個(gè)人能力，促使教師在豐富經(jīng)驗(yàn)的支撐下，更好地應(yīng)用回合式教學(xué)方法與學(xué)生互動交流，循序漸進(jìn)地與學(xué)生組成完整的師生共同體，共同進(jìn)步。除學(xué)校教育之外，教師自身也應(yīng)貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，能主動展開教學(xué)實(shí)踐教學(xué)反思，在良性循環(huán)的過程中，更加深入地解讀回合教育方法的教學(xué)內(nèi)涵。應(yīng)用這一教學(xué)手段增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，突破原有的教學(xué)障礙，從而提升互動、回合式教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，回合式教育是一種針對培智學(xué)生群體所使用的教育方法，主要內(nèi)涵在于能將一個(gè)比較難的知識點(diǎn)或技能進(jìn)行分解，帶領(lǐng)學(xué)生在持續(xù)重復(fù)的訓(xùn)練中逐步掌握知識或掌握技能。但值得注意的是，回合式教學(xué)與機(jī)械的重復(fù)性教學(xué)并不相同，其具有明顯的目的性以及價(jià)值性?；睾鲜浇虒W(xué)具有較高的應(yīng)用價(jià)值，為充分發(fā)揮整體教學(xué)方法的作用，教師一定要優(yōu)化教學(xué)方案，遵循整個(gè)教學(xué)方法的應(yīng)用特征與應(yīng)用原則，也要不斷提高自身能力，與學(xué)生共同成長。