祝 寶 升

(牡丹江市第一高級(jí)中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

一、引言

寫作是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的重要考查部分，所以高中的英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是至關(guān)重要的。高中英語(yǔ)的寫作部分對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況和綜合運(yùn)用能力有很高的要求，但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生掌握的詞匯量較少，知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，語(yǔ)法運(yùn)用能力一般，對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣不夠，導(dǎo)致寫作的真實(shí)效果不佳。在近年來(lái)，隨著英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，使得高中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)上有了明確的方向，能夠比較有效地實(shí)施寫作教學(xué)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。核心素養(yǎng)的目的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生具備有利于自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的能力與品格，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師不但要教授學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)的技巧，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升文化意識(shí)。這些對(duì)于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的綜合素質(zhì)有著極大的意義。

二、研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，很多高中的英語(yǔ)教學(xué)模式仍然是沿用著以往的應(yīng)試模式，教師按部就班教學(xué)，過(guò)度重視英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，死記硬背的教學(xué)方法依然普遍。在寫作教學(xué)中，教師總是給學(xué)生一個(gè)主題及范文，講解其中的經(jīng)典短語(yǔ)及句式，或者直接讓學(xué)生背誦范文，然后模仿范文，忽略了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。這樣的寫作教學(xué)方法是明顯的應(yīng)試教育，傾向于對(duì)于分?jǐn)?shù)的過(guò)度追求，忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的英語(yǔ)寫作教學(xué)明顯與提高學(xué)生能力的初衷背道而馳。

國(guó)家教育部在2014年發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，在文件里對(duì)于現(xiàn)在學(xué)校里廣泛存在的重智輕德，一味追求成績(jī)和升學(xué)率，不注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)象，提出了“核心素養(yǎng)”這一中心概念。許多學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)這一概念進(jìn)行了研究。例如，王薔在《從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)--高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)》中指出，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)帶入到課堂教學(xué)中，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。朱黎明的《以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，打造多元化、綜合性的高中英語(yǔ)寫作課堂》中也提出，創(chuàng)設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高效課堂。雖然我國(guó)很多研究者對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)做了大量的不同研究，但多數(shù)是根據(jù)國(guó)外的理論體系與經(jīng)驗(yàn)，他們的研究理論多集中體現(xiàn)了培養(yǎng)健全個(gè)體的重要思想。隨著核心素養(yǎng)這一概念的提出，人們關(guān)注到教育要以立德樹人為目標(biāo)，教育要以人為本。在本文中，筆者將在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，同時(shí)做到輸入與輸出結(jié)合。

三、核心素養(yǎng)融入寫作教學(xué)的意義

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不只是提高學(xué)生的成績(jī)，更應(yīng)該看重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合新時(shí)代學(xué)生對(duì)于提升英語(yǔ)能力的渴求。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生未來(lái)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，逐步滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)，通過(guò)制定合適的教學(xué)目標(biāo)及正確的教學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生自身英語(yǔ)能力。教師要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，采用開(kāi)放式課堂，如體驗(yàn)式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的方式，使得學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)分層次教學(xué)、小組合作討論等形式，在課堂上開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)和聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。核心素養(yǎng)能否貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著至關(guān)重要的作用。

寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)中重要的能力之一，從寫作教學(xué)的角度看，英語(yǔ)核心素養(yǎng)就是將核心素養(yǎng)具體化。在寫作教學(xué)中滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)，不但可以促使其他核心素養(yǎng)能力的提升，而且可以提高學(xué)生的寫作效率和質(zhì)量。這樣，學(xué)生就可以無(wú)論在以后的考試中還是在未來(lái)的發(fā)展中，都可以擁有足夠的自信心，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。除此之外，學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的文化意識(shí)，就能在寫作過(guò)程中盡情發(fā)揮，所以寫作過(guò)程就成了學(xué)生英語(yǔ)思維綜合運(yùn)用的過(guò)程。

四、寫作教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度組成。每一個(gè)維度都有著自己的內(nèi)涵。語(yǔ)言能力指的是運(yùn)用語(yǔ)言在社會(huì)情境中進(jìn)行表達(dá)，包括口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)；思維品質(zhì)指的是學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力；文化意識(shí)指的是認(rèn)知中外文化和領(lǐng)悟優(yōu)秀文化；學(xué)習(xí)能力指的是通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。在寫作教學(xué)中，教師要特別注重對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(一)發(fā)展語(yǔ)言能力

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有著明顯的差異，語(yǔ)言能力是保證英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于寫作教學(xué)更是如此?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為了達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)，教師需要增加學(xué)生的閱讀量，積累、豐富寫作的素材，學(xué)習(xí)規(guī)范的英語(yǔ)表達(dá)方式，如動(dòng)詞形式、副詞的位置、句式、從句的運(yùn)用等基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)。因此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力，推薦給學(xué)生一些適合閱讀的經(jīng)典書籍或文章，讓學(xué)生在閱讀之后用英語(yǔ)表達(dá)自己讀后的感受，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力，潛移默化的提高語(yǔ)言能力。與此同時(shí)，為了確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有良好的語(yǔ)感，適當(dāng)?shù)睦首x與背誦也是必要的。在掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)后，具備良好的語(yǔ)感可以使學(xué)生更好地進(jìn)行書面表達(dá)。教師可以讓學(xué)生們朗讀或背誦一些有代表性的文章，要做到理解性的記憶，體會(huì)到文中的語(yǔ)言用法和詞匯之美，進(jìn)而做到真正的掌握與運(yùn)用。

語(yǔ)言能力即語(yǔ)言運(yùn)用能力，是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力在具體語(yǔ)境中的表現(xiàn)。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師要重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，給學(xué)生更多展示語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)中要起到指導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。

(二)提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，要求教育要不斷提升學(xué)生的思維品格，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。很多邏輯思維和創(chuàng)新思維都源自于改變思維角度。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)可以從不同的角度、不同的方向、不同的群體出發(fā)，往往學(xué)生的創(chuàng)造性思維就孕育其中。另外，還要從不同的角度多做比較，找出知識(shí)與方法的相同之處和不同之處，分析相同的內(nèi)在機(jī)制，找出最本質(zhì)的問(wèn)題。

合理的教學(xué)模式有利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，任務(wù)型教學(xué)就在思維品質(zhì)的培養(yǎng)上起了突出的作用。在交際性教學(xué)的基礎(chǔ)上演變出來(lái)的任務(wù)型教學(xué)，以“任務(wù)”為主線，學(xué)生為主體，迎合學(xué)生的主觀需求，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在任務(wù)型的寫作教學(xué)中，教師引入主題、下達(dá)任務(wù)、制定計(jì)劃和報(bào)告、分析與展示，學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)，分析、整理信息，解決問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不僅能有效地提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力與寫作能力，還提升了思維能力，使得綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

(三)塑造文化意識(shí)

對(duì)文化意識(shí)的塑造是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。由于一些學(xué)生會(huì)用漢語(yǔ)思維來(lái)理解英語(yǔ)，學(xué)生作文中會(huì)出現(xiàn)很多中式英語(yǔ)，在漢語(yǔ)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這是缺乏文化意識(shí)所造成的。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師要注重在寫作過(guò)程中豐富學(xué)生的文化知識(shí)，提升學(xué)生的文化意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，教師要利用多媒體和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，例如西方國(guó)家的風(fēng)俗人情、正確的英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到中西方文化差異。

英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著顯著的差異，教師要在核心素養(yǎng)的指引下提升學(xué)生的文化品格，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。文化意識(shí)就是學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，并表現(xiàn)出自身的文化素養(yǎng)。教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化，讓學(xué)生在作文中體現(xiàn)文化情境與人文情懷，促進(jìn)文化意識(shí)的塑造。

(四)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生積極主動(dòng)地選擇適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，利用多種方式來(lái)獲取知識(shí)，進(jìn)而提高自身水平。根據(jù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，學(xué)生要注重對(duì)知識(shí)和能力的探索，以學(xué)習(xí)為自身意愿，使學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性在一定程度上得到提升。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英語(yǔ)書籍和文章，看英語(yǔ)原聲電影等。這樣，既能夠在閱讀和觀看的過(guò)程中增加詞匯量，也能開(kāi)拓視野，增加寫作素材，有利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言環(huán)境，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得格外重要。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的指引下，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極進(jìn)行知識(shí)積累，主動(dòng)接觸英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息等手段幫助學(xué)生在潛移默化中提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析在寫作中的不足之處，及時(shí)糾正并解決問(wèn)題，使自己的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力不斷提升。

五、基于核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)策略

(一)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是在2017年的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在課前制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，要以其為指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)書面表達(dá)的要求有著具體的描述。

所以，在準(zhǔn)備每一節(jié)課前，制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們要深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做到把課程標(biāo)準(zhǔn)里的內(nèi)容很好地體現(xiàn)在我們的寫作教學(xué)過(guò)程中。寫作教學(xué)不是一味的知識(shí)與技巧的灌輸，而是通過(guò)合理的環(huán)節(jié)進(jìn)行策略與思想的滲透。例如，在講解邀請(qǐng)信的的寫作課上，教師要讓學(xué)生懂得如何與人恰當(dāng)、禮貌地溝通，這體現(xiàn)了人與自我中的學(xué)校生活的主題語(yǔ)境，老師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)和諧相處，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。續(xù)寫作文注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)散思維。續(xù)寫不是隨心所欲地寫，而是根據(jù)已給的段落開(kāi)頭和所標(biāo)示的關(guān)鍵詞進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。在續(xù)寫教學(xué)中教師要幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)揮想象，學(xué)會(huì)自主思考與表達(dá)?？傊诮虒W(xué)目標(biāo)的制定中，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，都要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿始終。

(二)以教材內(nèi)容為主體

教材的內(nèi)容是英語(yǔ)寫作教學(xué)的主體，我們要研究教材，深挖教材。高中英語(yǔ)新版教材的內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，符合現(xiàn)在高中生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深入研究，教師要對(duì)每一單元的內(nèi)容和每一學(xué)段的內(nèi)容進(jìn)行分析和整合。英語(yǔ)寫作教學(xué)要體現(xiàn)出語(yǔ)言的學(xué)用功能，寫作訓(xùn)練是本單元閱讀內(nèi)容、語(yǔ)法內(nèi)容和聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的延伸。所以，教師在教學(xué)中不應(yīng)該為了作文而作文，要避免與本單元、本階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容的脫節(jié)。教師要對(duì)本單元，本階段的知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，使知識(shí)由分散到整體，由零散到系統(tǒng)。進(jìn)而，使得已學(xué)內(nèi)容很好地為下一步的寫作訓(xùn)練服務(wù)，讓學(xué)生在有明確的知識(shí)內(nèi)容作為依托的情況下進(jìn)行寫作。

(三)以信息技術(shù)為輔助

在寫作教學(xué)中適當(dāng)使用信息技術(shù)手段可以增加課堂容量和活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。課前可以通過(guò)信息技術(shù)推送教學(xué)資源，這樣可以前置課程內(nèi)容，使得寫作教學(xué)不只限于課堂上。在課上，學(xué)生的作文可以隨時(shí)上傳，通過(guò)屏幕展現(xiàn)出來(lái)，教師可以與學(xué)生一同進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。課后教師根據(jù)課上內(nèi)容和學(xué)生掌握情況分層布置作業(yè)，將課程繼續(xù)向后拓展。這樣有利于在課堂上集中精力突破重難點(diǎn)。例如，對(duì)于續(xù)寫我們可以在課前推送一些相關(guān)的例文和視頻。在課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生們圍繞話題總結(jié)規(guī)律，把握住續(xù)寫的五要素。課后教師要布置相關(guān)的寫作任務(wù)，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源打破了時(shí)間和空間的限制，使得學(xué)生可以隨時(shí)獲取教學(xué)資源。知識(shí)與方法不是一成不變的、陳舊的，而是不斷更新的。適當(dāng)?shù)卦趯懽鹘虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)可以把網(wǎng)絡(luò)資源帶入到課堂中，使得表現(xiàn)形式多樣，呈現(xiàn)形式生動(dòng)，描寫細(xì)節(jié)具體，課堂氣氛活躍，進(jìn)而使得學(xué)生更高效地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，更好地提升語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

(四)以學(xué)生活動(dòng)為載體

高效課堂是以學(xué)生為主體，教師在其中起著指導(dǎo)的作用。寫作課要圍繞話題，提出任務(wù)或問(wèn)題，由環(huán)環(huán)相扣的有利于提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的課堂活動(dòng)構(gòu)成。教師在課前可以推送給學(xué)生與主題有關(guān)的文章或者視頻等教學(xué)資源，學(xué)生活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)和進(jìn)行學(xué)情反饋。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、探究、合作、感悟，找到解決問(wèn)題的方法，并且在活動(dòng)中完成知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在講解續(xù)寫的課上以任務(wù)設(shè)置為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)和信息技術(shù)手段，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究，收集、分析、整合信息，進(jìn)而完成老師布置的任務(wù)。在續(xù)寫訓(xùn)練中，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提升了思維品質(zhì)和文化意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能力得到提高。

寫作教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)沒(méi)有固定的模式和要求，只要能夠在其中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，使學(xué)生的能力得到提升，那么這樣的學(xué)生活動(dòng)就都是有效的。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的寫作教學(xué)中要勤于思考，敢于實(shí)踐，這樣我們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性就可以很好的發(fā)揮出來(lái)。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)中的積極引導(dǎo)，教師要考慮怎樣形成一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，并從中滲透核心素養(yǎng)的高效寫作課堂，這是每一位高中英語(yǔ)教師要考慮的問(wèn)題。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下提高英語(yǔ)寫作能力不能是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。所以，教師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極探索新的教學(xué)模式，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。