穆琳潔

一、引言

紅色文化是我們黨在革命、建設和改革的百年征程中所形成的一系列精神財富。作為中國特色社會主義先進文化的重要組成部分，紅色文化反映了中國共產(chǎn)黨人和中華民族的精神特質，深刻體現(xiàn)在紅船精神、延安精神、抗美援朝精神、焦裕祿精神、紅旗渠精神、抗疫精神等共產(chǎn)黨人的精神圖譜中。黨的十八大以來，習近平在地方考察調研時多次強調要用好紅色資源、傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去。

語言是文化的載體和重要表現(xiàn)形式，高職英語課程因其人文性的學科特點，可以在語言文化知識教學中順勢而為，有效融合紅色文化元素，充分發(fā)揮紅色精神的引領作用，潛移默化中增強學生的文化自信和愛國主義情懷，引導學生理性看待文化差異，并自覺利用所學的語言文化知識，向世界講好紅色故事，傳播中國好聲音。

二、紅色文化傳承與英語教學融合的意義

（一）深化英語課程思政改革，落實立德樹人

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作大會上強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，使思想政治工作貫穿教育教學的全過程，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。高等院校承擔著為社會培養(yǎng)高素質職業(yè)人才，推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重任。新時代的青年不僅要掌握過硬的專業(yè)本領，更要具備良好的政治素養(yǎng)。各學科教師都要提高自身政治站位，認識到“課程思政”的時代價值，在教學實踐中圍繞行立德樹人這一根本任務，結合學科教學內容，積極融入對學生的思想政治教育，使其樹立正確的人生觀和價值觀，為國家培養(yǎng)具備良好思想品德的建設者。

英語作為一門綜合素養(yǎng)課，具有學時數(shù)量多、時間跨度大、學生范圍廣等優(yōu)勢，更有利于課程思政的開展。紅色文化內涵豐富，為英語教學中的文化對比提供了豐厚的資源。英語教師要以建黨100周年為契機，以老一輩的革命精神和共產(chǎn)黨人的故事為生動教材，教育引導廣大青年學生，時刻銘記歷史，傳承紅色基因，不斷增強學生對紅色文化的認同感，全面提升文化素養(yǎng)。

（二）傳播紅色文化，助力中國文化走出去

文化是一個國家、一個民族進步的靈魂。當今世界，國與國之間的較量，越來越集中在文化軟實力。博大精深的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神血脈，也是文化自信的堅實根基。隨著全球化的深入發(fā)展以及中國“一帶一路”倡議的不斷推進，中國文化走向世界的步伐明顯加快。外語教育肩負著為社會培養(yǎng)合格對外交流人才的使命，理應成為傳播中國文化，講好中國故事最有效的途徑之一。［1］紅色文化蘊含著豐富的革命精神，承載著深厚的歷史文化內涵，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。在全面建設社會主義現(xiàn)代化的新征程上，重視紅色文化的傳承和發(fā)展，推動紅色文化不斷走向世界顯得尤為重要。

英語教學要根據(jù)社會發(fā)展實際，不斷更新教育理念，將紅色文化傳承與英語教學相融合，向學生介紹西方國家文化背景知識的同時，重點突出中國本土文化特色，引導學生樹立批判性思維，傳承紅色基因，不斷提高自身跨文化交際能力，對外自覺傳播紅色文化，向世界講好中國革命和中國共產(chǎn)黨人的故事，從根本上消除文化偏見和誤解，助力中國文化走出去。

三、紅色文化融入大學英語教學的現(xiàn)狀分析

（一）教師的紅色文化素養(yǎng)亟待提高

教師是一線教學活動的主體，其整體思想政治理論水平和文化素養(yǎng)直接影響著課程思政實施過程和效果。紅色文化底蘊深厚的教師可以對學生起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的精神引領作用。然而，由于英語作為一門公共基礎課，課時任務繁重，聽、說、讀、寫、譯教學模塊眾多，教師將大量的時間投入教研、備課、上課等環(huán)節(jié)，無暇關注自身政治理論水平的提高，缺乏對紅色文化內涵的深入理解，自然也就忽視了英語課堂教學中的思政和紅色文化滲透，不利于培養(yǎng)學生的文化自信和家國情懷，使英語課程思政的效果大打折扣。因此，高職英語教師迫切需要轉變教學觀念，在專注語言知識傳授的同時，更要積極進行政治理論學習，自覺從黨的百年奮斗史中理解紅色文化的深刻內涵，不斷增強政治意識，堅定四個自信，提升政治文化素養(yǎng)。在此基礎上，結合英語學科特點，探尋有效融入紅色文化教育的方式，引導學生進行文化思辨，傳承紅色基因，自覺堅定文化自信。

（二）教師對紅色文化教育重要性認識不足

傳統(tǒng)的高職英語教學長期專注于應試和考級，重視傳授語言知識和應試技巧，使得相關教師對紅色文化教育缺乏足夠的認識。部分教師甚至認為紅色文化教育僅僅是思想政治理論課和輔導員的任務，和英語教學無關。殊不知，英語教學內容豐富，覆蓋面廣，涉及眾多文化背景知識，如思維方式、價值觀念、宗教信仰等，更有利于進行文化對比分析，開展紅色文化教育。與所熟悉的中國傳統(tǒng)文化相比，異域文化的豐富多彩更容易激發(fā)學生的興趣，如果在教學過程中忽視對學生人生觀、價值觀等方面的積極引導，學生很容易受到他國文化思想的影響，甚至會出現(xiàn)盲目崇拜他國文化，忽視中國文化傳統(tǒng)等現(xiàn)象，不利于學生綜合素質的提高，更有悖于高校人才培養(yǎng)目標。高職英語教師要不斷提高責任認識，與時俱進，用好紅色資源，在語言教學中有意識地滲透紅色文化教育，講好紅色故事，讓紅色基因浸入學生心扉，自覺抵制他國文化中的糟粕，繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化。

（三）紅色文化融入英語教學的路徑較為單一

與思政課的顯性育人不同，英語課的隱性育人應該是春風化雨，潤物無聲。高職英語教師雖然具備扎實的語言專業(yè)知識，也在一定程度進行了課程思政的探索，但由于政治理論水平不高、課程思政經(jīng)驗不足等原因，難以深入挖掘英語課程內容相關的思政元素，使得紅色文化融入英語教學的路徑較為單一，融入方式較為僵硬，很難促進英語課程思政有效開展。部分教師對思政課和課程思政依舊存在概念混淆，片面地為了追求“思政”而“思政”，使得本應生動有趣、實用性強的語言課變成了枯燥乏味、脫離實際的思想政治說教課，不利于發(fā)揮英語課程思政協(xié)同育人的效果。廣大英語教師要在深入理解課程思政內涵的基礎上，在教學設計中突出中國文化元素。同時，還要突破傳統(tǒng)課堂的局限，不斷創(chuàng)新紅色文化傳承與英語教學的融合路徑，合理利用課前、課中、課后以及第二課堂活動，想方設法調動學生學習語言文化的主動性，增強學生的參與感與獲得感，從而更好地傳承和發(fā)展紅色基因。

四、紅色文化融入高職英語教學的路徑

（一）充分挖掘教材內容，適時導入紅色文化

“在英語教學過程中，應重視對其文化背景知識的了解，把語言和文化相結合，不僅有助于學生開闊視野，加深對世界的了解，還能夠借鑒和吸收外國文化的精華，提高學生的文化素養(yǎng)，最終促進其語言應用能力的提高”。［2］高職英語教材始終秉承“實用為主、夠用為度、重視基礎、培養(yǎng)能力”這一原則，單元主題往往具有濃厚的時代特色，緊扣熱點話題和高職學生感興趣的話題，內容涵蓋人文、科技、教育等，有助于教師充分挖掘教材內容，在介紹相關文化背景知識時適時導入紅色文化。

例如《新編大學實用英語教程》中關于Love的話題，教師可以從“愛是什么（What is love？）”切入，闡述抗擊疫情中醫(yī)務工作者等各個領域的仁人志士共同抗疫的大愛精神，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和民族自豪感；在講授夢想（dream）的主題時，教師可以將中國夢（Chinese dream）和美國夢（American dream）進行對比分析，強調偉大復興的中國夢是所有中國人民的夢想，中國共產(chǎn)黨人始終堅持以人民為中心，引發(fā)學生思考集體主義（Collectivism）和個體主義（individualism）的文化差異，提高跨文化意識。再如，教材中談到自信（confidence）的重要性，教育扶貧楷模張桂梅就是一個經(jīng)典的紅色文化元素，其創(chuàng)立的華坪女高堅持以革命精神鑄魂育人，其震撼人心的校訓“我生來就是人杰而非草芥，我站在偉人之肩藐視卑微的懦夫；我生來就是高山而非溪流，我欲于群峰之巔俯視平庸的溝壑”激勵了一屆屆女高人頑強拼搏改變命運。在探討該校訓自信內涵及其英文版本的基礎上，教師可進一步引入“四個自信”相關知識，在紅色文化的浸潤中提升學生的英語語言能力。

（二）合理利用第二課堂，突出紅色文化主題特色

第二課堂作為教學活動的有益補充，可以為學生打造多元化的英語學習和交際平臺，既豐富了學生的課余生活，又創(chuàng)造了良好的語言學習環(huán)境，能夠激發(fā)學生的濃厚興趣。高職英語教師應該嚴格落實立德樹人的根本任務，以建黨100周年為契機，立足英語語言特色，深入挖掘“四史”中的紅色元素，凸顯社會主義核心價值觀，開展豐富多彩的第二課堂活動。紅色文化主題活動應當立足“四史”挑選契合學生專業(yè)水平的話題，精心設計活動方案和環(huán)節(jié)，使學生在鍛煉英語語言能力的同時，提高其思想境界和政治素養(yǎng)。

基于紅色文化主題開展英語角、“學黨史、悟思想”演講比賽等系列活動，讓學生講述身邊的紅色故事，以及自身感悟，潛移默化中使學生把紅色文化內化于心。英文紅色詩歌朗誦比賽也是學生重溫紅色歷史、學習語言的一種特色形式。為了提升廣大學生參與紅色詩歌朗誦比賽的積極性，相關教師可定期帶領學生賞析毛澤東詩詞英譯，如《七律·長征》（The Long March）等經(jīng)典譯文，領略一代偉人毛主席氣吞山河的革命家情懷和愛國主義精神，激發(fā)學生的朗誦熱情以及挑戰(zhàn)自我的勇氣。

英語相關系、部也可以定期舉辦一些諸如“四史”英文詞匯大比拼之類的競賽活動，教師可以提前將比賽相關的學習平臺推送給學生，如學習強國平臺中國“每日一詞”（Word of the Day）、“頭條英文播報”等欄目，鼓勵大家每日積累，養(yǎng)成良好的學習習慣，為“四史”主題相關的詞匯大賽等做足準備。此外，“四史”相關的專題翻譯講座、紅色電影鑒賞課等形式都可以滿足學生了解紅色文化，提升語言能力的需求。

（三）重視紅色英文經(jīng)典閱讀，提升學生的思想境界

閱讀是語言學習的基礎，是語言能力提升的有效途徑。語言是文化的載體，英文閱讀中往往滲透著諸多英美歷史文化、風土人情、宗教信仰等，是學生了解異域文化的一扇窗。高一虹在分析現(xiàn)有跨文化交際能力培養(yǎng)模式局限性的基礎上，明確強調我國外語教學實踐要以文化意識的培養(yǎng)為中心，注重培養(yǎng)學生在情感和態(tài)度層面的批判性反思能力。［3］有效的英文閱讀，不僅可以增進學生對英語國家文化背景知識的了解，還可以結合中國傳統(tǒng)文化的特點進行對比思辨，有助于培養(yǎng)批判性思維，提升自身的跨文化意識。

為了更好地傳承紅色基因，高職英語教師可以把紅色文化同英文閱讀有效融合，定期指導學生閱讀一些紅色英文經(jīng)典，如美國記者埃德加·斯諾的《紅星照耀中國》（Red Star Over China），安娜·路易斯·斯特朗的《明日中國》（Tomorrow’s China）、《人類的五分之一》（One-fifth of Mankind）等名著。然后，在課堂上選取一些片段進行分析，如《紅星照耀中國》中斯諾采訪毛澤東以及其他紅軍領導人時感覺有意思又很難報道的部分，正如他說評論的“those events seemed to have had significance for them only collectively，not because they as individu‐als had made history there，but because the Red Ar‐my had been there...”，中國共產(chǎn)黨人在采訪中講述的往往都是紅軍這一集體在創(chuàng)造歷史過程中的重大作用，卻從不提及個人力量的影響。這一細節(jié)深刻反映了中國集體主義文化的特征，有著美國個體主義文化背景的斯諾顯然遭遇了相關文化差異所造成的困惑。顯然，在閱讀思辨過程中，學生既從老一輩革命家身上汲取了精神力量，也加深了其對文化差異的理解。

（四）結合本地紅色文化資源，創(chuàng)新漢英翻譯實踐

語言是交流的工具，翻譯是交流溝通的橋梁。翻譯能力的培養(yǎng)是英語教學的重要目標之一。語言文化知識和翻譯技巧只是從事外宣翻譯工作的基礎，譯者的翻譯能力和跨文化素養(yǎng)還要在不斷的實踐中打磨和提高。［4］由于高職英語教學具有極強的針對性和實用性，教師要著力為學生搭建翻譯實踐的平臺。結合本地紅色文化資源，創(chuàng)新漢英翻譯實踐不失為一種理想的選擇。

高職院校英語教師不妨結合本地實際，帶領學生走出校門，前往紅色文化教育基地實地打卡考察，學習感悟紅色精神的同時，引導學生對景點內的英文介紹、公示語等進行思考，探究譯文中的語言或語用失誤，然后以小組討論等方式進行探討，提出更好的翻譯方法。有條件的院校也可以通過多種渠道與本地紅色教育基地進行深度合作，培訓一批英語口語優(yōu)異、熟悉本地紅色文化資源的學生，定期讓他們走進紅色文化基地擔任英語講解員，并在實踐結束后鼓勵學生及時總結反思，相互交流經(jīng)驗，取長補短。此外，紅色旅游景點的一些外宣翻譯項目，也可以洽談合作，由學生充當項目譯員，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，按時保質保量完成翻譯任務。

相比傳統(tǒng)課堂上機械的翻譯操練，這種“在做中學”的翻譯實踐體驗顯然會極大地消除部分高職學生的“英語無用論”的思想，激發(fā)其無窮的語言學習興趣和動力，進而從根本上提高學生的語言翻譯實踐能力和跨文化意識。同時，紅色文化的熏陶和翻譯能力的提升勢必為對外講好紅色故事，傳播中國好聲音打下堅實的基礎。

五、結語

紅色文化是中國特色社會主義文化的一部分，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人和中華民族不懈奮斗的精神品質，是當代中國十分寶貴的教育資源，迫切需要一代代人的傳承和發(fā)揚。英語作為一門人文素養(yǎng)課，不單純要學習語言技能和英語文化知識，更要關注自身傳統(tǒng)文化的傳承和傳播。實現(xiàn)紅色文化傳承同英語教學的有效融合，高職英語教師需要不斷提升個人思想政治素養(yǎng)，厚植紅色文化底蘊；在教學中深挖教材中的紅色元素，適時滲透紅色文化教育，培養(yǎng)學生的家國情懷，傳承紅色基因，在潛移默化中增強文化自信；不斷突破傳統(tǒng)思維的局限，通過英文紅色經(jīng)典閱讀、紅色主題第二課堂活動、紅色旅游翻譯實踐等途徑，讓學生在汲取紅色精神的同時進行理性思辨，透徹理解相關文化差異，提升自身跨文化交際能力，從而在國際舞臺上講好紅色故事，傳播中國好聲音。