王會(huì)平

中小學(xué)教師擁有高水準(zhǔn)的師德水平是國家自上而下的道德要求，因?yàn)橹行W(xué)教師承載著為黨育人、為國育才的教育使命，讓學(xué)生成為一種道德性的存在——“立德”，是所有教師教書育人活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也必然體現(xiàn)在教師實(shí)施教書育人的具體過程中，最終變成師生共同德性成長的行為目標(biāo)。基于此，筆者于2020年9月，申報(bào)了國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地項(xiàng)目《中小學(xué)師德教育資源研發(fā)模式創(chuàng)新》（以下簡稱為《師德資源項(xiàng)目》），通過一年的項(xiàng)目研究，做到了以科研帶動(dòng)教研，較好地促進(jìn)了中小學(xué)教師師德水平的提升。

一、研發(fā)創(chuàng)新《師德資源項(xiàng)目》的必要性

（一）體現(xiàn)國家教育發(fā)展的時(shí)代新要求

早在2018年1月20日，中共中央、國務(wù)院就印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，其中明確要求：“弘揚(yáng)高尚師德，健全師德建設(shè)長效機(jī)制，推動(dòng)師德建設(shè)常態(tài)化、長效化，創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”［1］。2019年在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記又進(jìn)一步提出：“教師要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踏踏實(shí)實(shí)修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”。這一切都說明教育的發(fā)展取決于教師的素質(zhì)，而教師的素質(zhì)，師德又居于首要和核心的地位，教師具有無限接近最高道德標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任。所以，為了更好地落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，弘揚(yáng)中小學(xué)教師的高尚師德，必須從強(qiáng)化廣大中小學(xué)教師教書育人的教育使命與職業(yè)責(zé)任入手，引導(dǎo)教師加深對教育事業(yè)的熱愛，做有教育情懷的教師。

國家對教師的這些高要求，使研發(fā)中小學(xué)師德教育資源獲得了新的機(jī)遇：師德資源的研發(fā)，就是力圖使教師成為師德教育資源開發(fā)的重要主體參與者，自覺地生成師德自我教育的內(nèi)心力量，不斷激發(fā)教師反思自我、積極修煉自我的道德動(dòng)機(jī)，從而發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)價(jià)值所在。

（二）落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的需要

2008年頒布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（修訂版）》，對教師職業(yè)角色和師德素質(zhì)提出很高的要求，同時(shí)也對教師師德的專業(yè)化發(fā)展提出了與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)，特別強(qiáng)化了教師要承載著“教書育人”這一重要使命。教師作為一種社會(huì)職業(yè)類型，應(yīng)重視其特殊性，只有將這一職業(yè)視為一種重要的道德使命去體悟和踐行，才能促進(jìn)其真正展示出教師教書育人的最大價(jià)值和時(shí)代魅力?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（修訂版）》，增加了許多對師德熱點(diǎn)問題的明確要求，如“自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便牟取私利”等條目?，F(xiàn)實(shí)中確實(shí)有些教師因自身道德水平不高，接受家長禮物、以“權(quán)”牟利、有償補(bǔ)課等違背師德的現(xiàn)象還存在。對這類違背師德的言行，通常我們都是通過加強(qiáng)制度建設(shè)和制度執(zhí)行來加以教育和懲治，但同時(shí)，我們也應(yīng)該意識(shí)到，教師既是師德教育的受教育者，也是師德教育的實(shí)踐者和體會(huì)者，更是解決師德教育種種問題與困惑的行家里手。筆者認(rèn)為，可以通過讓中小學(xué)教師講述自己身邊平凡而感人的師德故事與案例，創(chuàng)新性地研發(fā)和整合自身師德教育的資源，才能讓教師發(fā)自內(nèi)心地理解和積極地踐行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容，克服職業(yè)倦怠，自覺地抵制各種不良因素的影響和誘惑。

（三）加強(qiáng)中小學(xué)教師師德培訓(xùn)深化發(fā)展的需求

近些年來，在中小學(xué)教師的各級各類培訓(xùn)中，占有重要板塊的師德培訓(xùn)取得了一定的效果，但也存在一定的問題：第一，現(xiàn)有的師德培訓(xùn)過于強(qiáng)化對師德條框和規(guī)則的硬性灌輸與理論說教，個(gè)別師德講座，因其形式單一、內(nèi)容空洞，學(xué)員接受效果較差；第二，在師德培訓(xùn)中對教師師德事跡的宣講過于拔高和空泛，那些被加工成跌宕起伏的師德悲情故事，因情節(jié)老套，缺乏真實(shí)性，讓很多培訓(xùn)學(xué)員反感；第三，現(xiàn)有師德培訓(xùn)的延展性和跟蹤性不足，一些教師參加師德培訓(xùn)時(shí)聽得激情澎湃，返崗后因缺乏有針對性的跟蹤和指導(dǎo)，很少有教師能夠結(jié)合自身的教育教學(xué)行為對師德培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容和要求做深度的思考，更鮮有教師能夠在今后的職業(yè)生涯中自覺地踐行師德和修煉師德。很顯然，現(xiàn)有的師德培訓(xùn)無論是從內(nèi)容和形式上都特別需要?jiǎng)?chuàng)新性改革，“開辟新的路徑，探索新的模式，是當(dāng)前師德培訓(xùn)迫切要解決的問題”。［2］為了使今后的師德培訓(xùn)更“接地氣”，應(yīng)增大師德培訓(xùn)的實(shí)踐內(nèi)容，讓所有參培教師在師德培訓(xùn)中由被動(dòng)參與到主動(dòng)自覺地進(jìn)行師德研修，才能豐富、更新和優(yōu)化現(xiàn)有的師德培訓(xùn)資源，從而提高師德教育的實(shí)效性。

二、研發(fā)創(chuàng)新《師德資源項(xiàng)目》的主要流程

《師德資源項(xiàng)目》的研究就是為了充分發(fā)揮中小學(xué)教師參與師德教育的積極性和主動(dòng)性，探索研發(fā)中小學(xué)師德教育資源的五級教研網(wǎng)絡(luò)（省級教研、市級教研、區(qū)級教研、學(xué)校、教師）協(xié)同共促師德建設(shè)的新模式。項(xiàng)目的主要研究方法為：問卷調(diào)查法——編制《吉林省中小學(xué)師德教育資源情況調(diào)查問卷》；查找問題法——梳理總結(jié)當(dāng)下吉林省中小學(xué)師德教育的主要問題、熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題；實(shí)踐感悟法——通過一線教師撰寫師德的微案例、講述真實(shí)的師德故事，結(jié)合實(shí)際總結(jié)育人技能；榜樣激勵(lì)法——樹立師德典型，倡導(dǎo)師德典型的高尚品行，以身示范、教育身邊人。

（一）項(xiàng)目研究第一階段（征集評選師德優(yōu)秀成果）：2021年3月份項(xiàng)目開始啟動(dòng)，項(xiàng)目組成員認(rèn)為：師德資源的研發(fā)，應(yīng)從教師隊(duì)伍中的專職德育工作者——班主任入手，才能更加聚焦項(xiàng)目研究的針對性和實(shí)效性。為此項(xiàng)目組決定在全省范圍內(nèi)開始征集和評選中小學(xué)班主任師德素養(yǎng)優(yōu)秀成果（共分為三類：師德故事、教育案例、育人技能），并制定師德資源成果的評審標(biāo)準(zhǔn)，要求教育案例要有創(chuàng)新性、師德故事要有典型性、育人技能要有操作性。通過兩個(gè)月的初審和終審，在征集的119篇師德材料中，評選出68位班主任，獲得了吉林省中小學(xué)師德素養(yǎng)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

（二）項(xiàng)目研究第二階段（召開師德教研會(huì)議）：2021年7月2日，吉林省教育學(xué)院德育·綜合教研培訓(xùn)部德育心理教研室主辦、延邊州教育學(xué)院承辦了“吉林省中小學(xué)班主任師德素養(yǎng)優(yōu)秀成果展示會(huì)”，此次會(huì)議以“強(qiáng)師德、樹形象”為主旨，來自全省各地的德育教研員、學(xué)校德育負(fù)責(zé)人、中小學(xué)班主任代表共200余人參加了會(huì)議。會(huì)議是全省中小學(xué)德育工作的一次重要聚焦，是全省中小學(xué)班主任優(yōu)秀師德成果的一次交流盛會(huì)，更是堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)的一次生動(dòng)實(shí)踐。會(huì)議注重實(shí)效，專家理論講座、不同層面的獲獎(jiǎng)師德成果分享有力地促進(jìn)了師德建設(shè)的知行合一，其中由五位中小學(xué)班主任老師組成的研討團(tuán)隊(duì)，就《面對課堂紀(jì)律不好的學(xué)生，我們該怎么辦》這一主題，進(jìn)行了深入的案例研討，在公主嶺市教師進(jìn)修學(xué)校李素懷老師的主持和引領(lǐng)下，五位老師結(jié)合各自的班級實(shí)際，針對不同類型課堂紀(jì)律不佳的現(xiàn)象進(jìn)行了原因分析，并給出了解決問題巧妙方法和實(shí)踐策略。此次會(huì)議較好地推進(jìn)了《師德資源項(xiàng)目》的實(shí)踐研究，成功地展示和交流了吉林省中小學(xué)班主任在師德素養(yǎng)方面所取得的各項(xiàng)優(yōu)秀成果，與會(huì)教師、教研員以不同的方式共同譜寫了吉林省中小學(xué)班主任師德教育資源開發(fā)的精彩篇章。

（三）項(xiàng)目研究第三階段（設(shè)置師德實(shí)驗(yàn)校）：項(xiàng)目組于2021年5月，在吉林省內(nèi)設(shè)置15所中小學(xué)師德項(xiàng)目研發(fā)實(shí)驗(yàn)校，共吸納了52名中小學(xué)班主任參與了師德資源的研發(fā)實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，以吉林省德育綜合教研部的6所德育基地校為牽頭單位，每個(gè)市（州）推選1—2所師德教育先進(jìn)校，選拔本校師德表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，要求其實(shí)踐能力強(qiáng)，愿意分享、邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，反思、表達(dá)和寫作能力強(qiáng)的2—4名優(yōu)秀班主任參加。第二步，由各級德育教研員將具體的師德教育資源開發(fā)任務(wù)進(jìn)行分解、細(xì)化（主要依據(jù)愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)）的六大板塊，形成師德資源開發(fā)具體的目錄架構(gòu)；提出微故事與微案例的收集與整理要求，落實(shí)到每個(gè)課題參與者手中。第三步，對師德教育的各類資源成果（視頻資源、文字材料、數(shù)據(jù)支持）進(jìn)行全方位總結(jié)，組建吉林省中小學(xué)師德教育資源庫，借助吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)和各類媒體進(jìn)行宣傳推廣。

項(xiàng)目組還成立了師德研修班級QQ群，分別在騰訊會(huì)議和釘釘平臺(tái)上建立了線上分享載體，每個(gè)月定期進(jìn)行線上師德研修教研活動(dòng)。本輪師德研修活動(dòng)體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：第一是科研與教研的有效結(jié)合；第二是線上主題講座與班主任演練相結(jié)合，每個(gè)學(xué)員都要按時(shí)完成個(gè)性化的師德研修作業(yè)；第三是德育教研員與班主任在師德資源研發(fā)過程中，真正實(shí)現(xiàn)了共同研究、共同成長。

三、研發(fā)創(chuàng)新《師德資源項(xiàng)目》的重要意義

（一）在師德意識(shí)層面——提升教師的職業(yè)認(rèn)同

關(guān)于師德教育，很多中小學(xué)教師都存在一定的思想誤區(qū)，認(rèn)為師德教育要么是自上而下學(xué)習(xí)國家的政策與文件，要么是聽專家的師德講座或優(yōu)秀教師的師德故事演講，每年只要自己能夠按時(shí)參加這類活動(dòng)，就是圓滿地完成了師德教育任務(wù)。而本次《師德資源項(xiàng)目》研發(fā)的一個(gè)重要任務(wù)，就是讓所有參與活動(dòng)的班主任轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，即師德教育不僅僅是一種外在的、他律的要求，更是一種內(nèi)在的師德自覺修為。作為一名教師，要經(jīng)常地反躬自省：我應(yīng)該做出什么樣的師德改變和提升，才會(huì)更有利于學(xué)生的成長？教師既要有為國家和民族的擔(dān)當(dāng)精神，也要有為學(xué)生和家長負(fù)責(zé)的價(jià)值追求。也就是說，教師只有對教育事業(yè)懷著崇高的使命感和強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，才能完成教書育人和立德樹人的重任。通過本次《師德資源項(xiàng)目》的研究，很好地“點(diǎn)燃”和“激發(fā)”了班主任參與師德研修的積極性和主動(dòng)性，讓參加實(shí)驗(yàn)的班主任深刻領(lǐng)會(huì)到，師德研修不僅要向外求索，更要向內(nèi)探詢和挖掘自身的師德教育資源，深刻感受到在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行師德研修的必要性和重要性。

（二）注重在行為層面對日常師德經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升

筆者認(rèn)為，教師擁有高尚的師德，不僅意味著在關(guān)鍵時(shí)刻的犧牲與奉獻(xiàn)，更要體現(xiàn)在教育教學(xué)行為的各種具體過程中：比如怎樣上課、批改作業(yè)、寫板書，對待學(xué)生的語氣、眼神、話語、態(tài)度等點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，都體現(xiàn)了教師是如何踐行師德的。為此，項(xiàng)目組在實(shí)施項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，重點(diǎn)開展了三項(xiàng)工作：一是讓參加實(shí)驗(yàn)的班主任填寫《師德素養(yǎng)個(gè)人成長規(guī)劃表》，在表格中主要填寫以下三個(gè)方面的內(nèi)容：①本人在課堂教學(xué)和班級管理中有哪些以德育德的特色做法；②在班主任工作中你遇到的主要困惑和問題是什么？③期待在此次師德研修項(xiàng)目中獲得哪些方面的成長。二是針對大多數(shù)教師不會(huì)觀察學(xué)生、聆聽學(xué)生、與學(xué)生溝通實(shí)效性差等問題，項(xiàng)目組成員先后做了三場專題講座：首先在《看見看見的力量》講座中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的各種教育現(xiàn)象和教育案例深入淺出地講述了教師應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣客觀地描寫一個(gè)教育場景的具體操作方法；其次在《聽學(xué)生未表達(dá)的聲音》的講座中，讓班主任深刻理解，真正的傾聽就是班主任要將所有的關(guān)注力聚集到學(xué)生身上，要對學(xué)生的問題真正感興趣，尤其要聽學(xué)生沒有講述出來的感受和背后的需求；再次在《好的關(guān)系來自好的對話》的講座中，闡述了班主任如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，班主任要相信每一位學(xué)生都有積極進(jìn)取的一面，每一個(gè)學(xué)生都可以被教師塑造和改變。三是講練結(jié)合，每次講座后，主講者都給參加實(shí)驗(yàn)的班主任布置研修作業(yè)：①觀察班級的一個(gè)具體場景，用200~300字記錄下來，②通過“聽”的學(xué)習(xí)，邀請班主任老師描述你聽到的學(xué)生表達(dá)，探索學(xué)生未表達(dá)的聲音是什么，可以書寫1—3個(gè)場景。③通過角色扮演，相互對話等方式，讓班主任學(xué)會(huì)自我覺察，改變班主任在與學(xué)生溝通過程中習(xí)慣于主觀臆斷和講大道理等低效性的做法，而要真正站在學(xué)生的立場，聆聽學(xué)生，真正感受學(xué)生的感受而不急于評判。每一次的講練結(jié)合，項(xiàng)目組成員都會(huì)對班主任的師德研修作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改和點(diǎn)評，然后在平臺(tái)上再一一反饋給老師們。

總之，通過這種講練結(jié)合和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，讓參加實(shí)驗(yàn)的班主任教師能夠針對自己的教育短板，在觀察、傾聽與溝通等方面獲得較強(qiáng)的師德能力提升；參加實(shí)驗(yàn)的班主任也發(fā)自內(nèi)心地感嘆：在今后的教育教學(xué)中一定要學(xué)會(huì)讓每一個(gè)孩子因?yàn)槲覀兊某砷L而成長。

（三）在師德成果層面注重積累和凝練

本次項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過程的數(shù)據(jù)充分顯示出，班主任在師德教育資源的研發(fā)過程中需要三個(gè)成長發(fā)展階段：第一是理論學(xué)習(xí)階段——班主任要通過學(xué)習(xí)國家的政策文件和從專家講座中獲得的師德理念和方法，進(jìn)行前期的吸收和消化；第二是實(shí)踐融合階段——班主任要對本人的師德實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行初步的自我反思與總結(jié)，要嘗試堅(jiān)持撰寫本人的師德故事、微案例、班級特色管理經(jīng)驗(yàn)等；第三是成果總結(jié)階段——教師要有自己解決問題的獨(dú)特思路和可操作的方法，對自我的師德風(fēng)格進(jìn)行凝練，形成優(yōu)秀的師德成果。

項(xiàng)目組針對多數(shù)班主任都停留在第一成長發(fā)展階段、第二和第三成長發(fā)展階段相對薄弱的特點(diǎn)，采用實(shí)踐萃取法的方式讓參加實(shí)驗(yàn)的教師萃取出富有個(gè)性化色彩的師德經(jīng)驗(yàn)，主要從以下五個(gè)方面開展：第一，問題導(dǎo)向的意識(shí)，萃取師德經(jīng)驗(yàn)的目的，是解決實(shí)際教育工作的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和盲點(diǎn)問題，教師要有發(fā)現(xiàn)問題的敏感意識(shí)；第二，情境再現(xiàn)的習(xí)慣，經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐中流淌出來的，班主任只有能夠再現(xiàn)過往的教育情境，才能更好地發(fā)現(xiàn)、反思總結(jié)有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第三，教育事件的梳理，教師要學(xué)會(huì)從眾多的經(jīng)驗(yàn)事件中篩選出關(guān)鍵事件、特定事件并串聯(lián)出這些事件的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；第四，教育理論的升華，班主任要對自身的教育經(jīng)驗(yàn)有獨(dú)特的感悟和認(rèn)識(shí)，并提煉出相應(yīng)的教育觀點(diǎn)、理念、主張；第五，特色經(jīng)驗(yàn)的輸出，班主任能夠?qū)⒆约嚎偨Y(jié)的經(jīng)驗(yàn)、技能、理論，變成他人可復(fù)制、可學(xué)習(xí)、可推廣的優(yōu)秀師德成果。而在本次項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究過程中，共有48名教師在平臺(tái)上交流和分享了自己的師德成果，精彩展示了中小學(xué)班主任陽光進(jìn)取、敬業(yè)樂業(yè)、創(chuàng)新奉獻(xiàn)的新形象和新素質(zhì)，這些來自一線的師德成果，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、實(shí)效強(qiáng)等特點(diǎn)，已經(jīng)形成了本次《師德資源項(xiàng)目》研發(fā)的特色成果。目前這些師德成果已經(jīng)納入到吉林省中小學(xué)師德教育資源庫中，可以供給全省中小學(xué)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程觀摩與線上學(xué)習(xí)；也可以作為吉林省中小學(xué)教師各級各類國培和省培項(xiàng)目有關(guān)師德教育板塊的線上和線下培訓(xùn)資源；還可以為國家教育改革實(shí)驗(yàn)和師德師風(fēng)建設(shè)，提供吉林省中小學(xué)師德教育資源協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)的典型經(jīng)驗(yàn)和可操作性模式；最后也可以為未來的吉林省師德教研工作提供原始的師德素材和大量研究數(shù)據(jù)。

總之，在本次《師德資源項(xiàng)目》的研發(fā)過程中，項(xiàng)目組做了一些師德教育模式上的初步創(chuàng)新，通過科研促進(jìn)教研，教研強(qiáng)化科研等一系列研究活動(dòng)，讓班主任形成了想寫師德成果的沖動(dòng)，養(yǎng)成了在平時(shí)工作中有意識(shí)地收集師德素材的習(xí)慣；不斷提高和研究匯聚師德成果的技巧。也讓每一位參加項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的班主任融入師德建設(shè)的過程中，明確了今后師德改進(jìn)的正確方向，更加堅(jiān)信教師職業(yè)生涯的最大幸福就取決于教師是否能夠自覺地遵守師德、踐行師德要求。