李子健

2019年下半年，我國教育部等眾多部門聯合發(fā)表意見，意在促使互聯網背景下的在線教育模式不斷豐富發(fā)展，到2020年，互聯網線上教學基礎設施要大幅提升。大數據、人工智能等互聯網重要領域技術在線上教學中要積極引入，從資源和技術雙向促進互聯網線上教學的發(fā)展。

一、思想政治理論課程線上、線下教學含義

線下教學顧名思義為傳統(tǒng)的教學模式，其特征主要為在固定的場所、固定的時間，教學主體客體采取一對多、面對面的講授模式。線下教學為當前高職院校主要的教學模式，是對傳統(tǒng)的教育模式、教育理念及教育方法的延續(xù)。思想政治理論課所采取的教育教學模式主要為線下教學模式。隨著網絡信息技術的發(fā)展，教育載體被不斷地更新、豐富，其載體的育人功能也在不斷發(fā)揮著作用，因此對于傳統(tǒng)的線下教學方法也在不斷地補充更新，但是線上教學模式對傳統(tǒng)教育模式起到的也僅僅是輔助作用。隨著2020年世界新冠肺炎疫情的不斷擴展，教育部要求各類學校停課不停學，在這段時間內線上教學完全取代了傳統(tǒng)的線下教學，在一定時期內變?yōu)橹饕慕逃虒W模式。

線上教學概念的提出時間較早，可追溯到十余年前。其本質是一種學習方法，其學習載體突破傳統(tǒng)固定地點的課堂模式，而是采取互聯網信息科技進行相關教學內容的傳播。西方國家是線上教學的發(fā)源地，其企業(yè)大部分員工采取線上學習模式接受企業(yè)的培訓。2000年初，線上教學培訓即“e-Learning”在全球范圍內傳播開來，我國互聯網及電腦的使用量也在不斷激增，在這種背景下，國內越來越多的企業(yè)對線上教學的新模式產生了濃厚興趣，并著手尋找線上教學解決方案?？傊?，互聯網技術的發(fā)展與普及是線上教學可以實施的保障，學生、企業(yè)員工等學習主體可依托物聯網技術開展各門類的教育教學，打破了傳統(tǒng)授課模式，突破了時間和空間的界限。

二、思想政治理論課程線上教學方法存在的優(yōu)勢與問題

(一)時間、空間優(yōu)勢

依托互聯網技術的思想政治理論課程線上教學模式在一定程度上突破了空間與時間的枷鎖。其學習時間、學習方式與傳統(tǒng)授課模式相比，較為靈活多變，時間上可以不完全遵循統(tǒng)一固定時間，空間上可以相隔萬里不受限制。近期多地疫情的出現給傳統(tǒng)線下教學帶來了壓力，封閉管控措施使得疫區(qū)內各類學生無法在課堂上進行集中學習。那么線上教學新模式的優(yōu)勢就明顯呈現出來。線上教學模式仍然堅持以學生為中心，“以人為本”的教育理念仍然沒有動搖。引領正確政治方向、落實“立德樹人”根本任務的思想政治理論課程仍然要抓住這一重要授課方式，充分利用互聯網優(yōu)勢，積極納入全新的教育教學元素，特殊時期做到停課不停學，思想引領不耽誤，因此互聯網線上授課方式是對傳統(tǒng)授課模式的一種補充，非常時期可以短時間內取代固定時間、固定地點的傳統(tǒng)授課方式。

由于思想政治理論課程相關門類的基礎概念、歷史事件較多，線上教學可以充分利用已經被權威認定過的相關課件和案例，突破以往的資源瓶頸，帶來不同的視覺體驗。再者，線上教學已經突破固定授課教師的束縛，可以選用知名院校的名人名師進行講解，更容易達到思想政治教育目的。

(二)管理優(yōu)勢

授課過程中，互聯網的信息化管理較線下人工管理更加智能，截至目前，市場上多家線上培訓平臺在學員管理中都能做到實時、實效。比如，學員在線時長評定、互動情況記錄、簽到考勤指令等都能在授課結束后自動生成，節(jié)省了教師精力，評定結果準確，能夠做到有據可查。在線上教學感受上，教師對學生的現場管理手段弱化，盡管給教師的實時檢查帶來了一定難度，但是作為學生來講，在學習主觀能動性仍發(fā)揮作用的同時，放松的學習環(huán)境可帶來有針對性的學習效果。在考試過程中，線上平臺可以輔助提供相關課程的考試試卷并自動進行批改，減少了教師工作量，簡化了出題流程，增加了學生答題的便利性。以上等管理優(yōu)勢是線下傳統(tǒng)課堂無法比擬的。

(三)溝通優(yōu)勢

互聯網線上教學模式可以在技術上做到一對一、一對多，無論線上班級學生人數多少，都能夠保障講話實時對接，不存在固定地點的空間效應，思想政治理論課的談話授課優(yōu)勢也能夠充分發(fā)揮出來。教師可以根據學生專業(yè)及年級的特點，借助線上平臺教學資源及手段，有針對性地進行更改、疊加，為教師和學生之間帶來了溝通便利，通過線上平臺對學生整體學習數據的分析，可為教師有針對性地提供解決方案。

另外，在看到線上教學平臺優(yōu)勢的同時，我們也注意到存在相關的問題。一是對于自主學習能力不強的學生，教師無法直接從數據中得到學生學習效果，與傳統(tǒng)模式相比，監(jiān)管作用發(fā)揮不明顯。二是對于問題的討論無法做到集中進行，線上的討論往往局限于將文字呈現在公屏之內，觀念碰撞的即時性較難體現。三是課程結束環(huán)節(jié)較為生硬，學生可以保證到課率，但是課程效果在學生中的具體體現較難評估。四是線上部分課程單元測驗較少，習題相對簡單，測試填空題目設置不規(guī)范，機器評判不靈活。

三、思想政治理論課程線下教學方法存在的優(yōu)勢與問題

盡管互聯網技術的發(fā)展在不斷加速，但是高職院校的大部分學生仍然習慣于傳統(tǒng)的線下教學。盡管在特殊時期線上教學課程存在一定的優(yōu)勢與特點，但是對于高職院校的學生來講需要一定的時間來適應和消化。我國區(qū)域內，不同省份新冠肺炎疫情隨機暴發(fā)在一定程度上阻礙了傳統(tǒng)線下教學，學生推遲返校、校園實行完全封閉管理及停課不停學等要求使得學生不得不在第一時間完全投入線上學習中，幾乎沒有“過度”“消化”的時間。長期以來習慣性的線下課堂教育變成獨立自主的線上自我學習。線下授課方式能夠使得思想政治理論課程授課老師清楚明了課堂上每一位學生的學習專注過程，因為面對面地溝通交流能夠使得學生保持高度的注意力，老師也能夠通過觀察學生在第一時間了解學生的學習狀態(tài)，這線上教學無法比擬的。雖然線上教學也存在學生簽到功能和學習進度提醒，但是授課老師不能夠完全保證學生學習效果。

線下教學的前沿性不如線上教學，線下選修課數目有限。一般在校學生完成學校要求的選修課就不會再多選，而且每學期選課還有數目限制。除此之外，選修數目受限不能滿足部分在校學生的求知欲；傳統(tǒng)課堂基礎性課程用時較長，而且不像線上平臺的視頻那樣可以在自己學過或了解的地方予以加速觀看，因此針對學習效率迥異的個體無法進行有針對性的時間調節(jié)，而線下課程需要在同一時間、同一地點進行重復性的學習行為，靈活性較小。

四、強化混合教學模式，豐富思想政治理論課程線上、線下教學載體

所謂混合教學模式是將線上教學與線下教學互相融合，取長補短，既能夠利用好線上教學的優(yōu)勢也能將傳統(tǒng)線下教學所特有的模式進行結合，保證高職院校思想政治理論課授課效果。

(一)課堂轉換，彌補不足

思想政治理論課具體教學方式與其他社科類、自然科學類授課模式不同。其他自然科學類授課在于知識的積累、邏輯關系的分析與認同。思想政治理論課對于學生的代入感要求很高，因此重在引發(fā)學生的情感共鳴，而達到“知、情、意、行”的效果。所以對于線上思政課，思想政治理論課教師要在保證良好教學內容的基礎上，將傳統(tǒng)教室中的自己“搬”到網絡中。在充分利用線上載體優(yōu)勢的同時，能夠以視頻方式進行一對多的授課，而不是單純地用共享視頻、共享課件等模式。特殊時期，比如疫情地區(qū)的封閉管理等過程中，按照屬地要求和院校的統(tǒng)一規(guī)定，可以全程進行互聯網線上授課方案，全方位地彌補線上授課方式的先天不足，強化對學生的動態(tài)管理。待恢復正常教育教學模式后，教師可將線上授課作為傳統(tǒng)教學的補充，彌補雙方帶來的先天不足。

(二)調整課程時間，優(yōu)化課程結構

一般可以將一節(jié)思想政治理論課程分為幾個小節(jié)，每小節(jié)以10～20分鐘內為宜，一個問題以5～10分鐘解決為宜。結構上可安排案例講解，從案例中理解，在講述中運用，形成完整的學習、思維過程。思想政治理論課程與相關專業(yè)技術課程有一定的區(qū)別，需要不同程度地引發(fā)學生的情感共鳴。因此，互聯網線上授課中要及時彌補其本身的不足，多方位增加與學生互動模塊，緊抓學生注意力、專注力，最終達到“知、情、意、行”的連貫銜接。從內容上來講，思想政治理論課中相關門類課程的互相論述成分較多，內容稍顯枯燥，作為教師要及時將具體實踐案例等元素納入論述、論證過程，多增加案例的描述，減少重復式的語言表述，在一定程度上能夠增強學生對學習內容的親和度。

(三)注重教育方法，有針對性地調整授課進度

思想政治理論課程教師的授課語言與技巧要不斷豐富，在具體講授過程中要注重學生的專注水平，充分運用課件及教學素材的優(yōu)勢，掌握技巧。課件中標志性語句與人為講述要明顯區(qū)分，借助文字和案例的標志性特點，重點引出講述內容，注重學生的情感領悟，減少機械性的語言堆積。在疫情期間，高職院校的學生大部分利用線上進行學習，因此在這段時間要充分利用線上教學優(yōu)勢，彌補互聯網線上教學模式不足。等待學生返校之后，在一定時間內，思想政治理論課教師也不能完全摒棄線上教學，要試圖將二者相結合，充分發(fā)揮課堂陣地作用，全方位多角度地去完成思想政治理論課授課任務。根據各自院校的特點，合理安排線上、線下授課比例，在線下教學中難以達到授課效果時可以采取線上教學模式，當需要突出課堂效果，發(fā)揮現場作用時可以采取線下教學。

(四)統(tǒng)籌兼顧，有針對性地安排不同模式下的教學內容

傳統(tǒng)線下教學模式，教師能夠準確判斷每個學生的學習狀態(tài)與學習情況，教師對于學生在課堂上的管控力較線上教學有一定的優(yōu)勢。對于思想政治理論課而言，其基礎性原理、概念分析及結論的相互論證等內容在講授中沒有案例分析等具體針對性的內容靈活。學生對以上二者內容的接受興趣存在差異，因此在線上、線下混合教學模式中，思想政治理論課教師要統(tǒng)籌兼顧，有針對性地安排不同模式下的授課內容。在管理手段相對寬松的線上教學中，要側重講授學生比較容易接受、興趣點較強的內容，如相關案例分析和貼近學生真實生活實際的知識點。在傳統(tǒng)線下教學過程中，教師側重對于理論、概念和論證性的內容進行系統(tǒng)講授。因此，要充分利用線上、線下授課模式的優(yōu)點，合理分配不同方式下的授課內容，做好學習、教學資源的動態(tài)互補，進一步提高學生在不同模式下的學習專注力。