□左 玲

江西省省直機關(guān)第五保育院（以下簡稱“省直五?！保┦?020年9月開辦的一所新幼兒園，這里青年教師多，平均年齡不到28歲，她們理念新、有熱情，但教育經(jīng)驗不足，常常面對變化著的教育情境和各種出人意料的問題感到茫然，不知如何及時捕捉幼兒活動中的教育契機、追隨幼兒的腳步、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。為了幫助青年教師把握好教育時機，運用教育機智，使教育效果達(dá)到最優(yōu)化，我嘗試從管理的角度，從四個方面著手，對教師教育機智的培養(yǎng)進(jìn)行探索。

一、從“心”出發(fā)，培育情感土壤

以人為本、以德為先的科學(xué)管理，重在創(chuàng)造民主、尊重、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的和諧工作氛圍，不斷增強教師自我價值感與保教育人的使命感。教育的前提是愛，管理者用愛培育愛、傳播愛，激發(fā)教師熱愛幼兒、熱愛工作的情感；在信任、溫暖、接納的工作環(huán)境中，使教師在心理上感到放松、平和，思維更加活躍，進(jìn)而迸發(fā)出更多的智慧火花，推動其教育機智的生成。

真心尊重。教師工作積極性和創(chuàng)造性源于其歸屬感和責(zé)任感。從建章立制開始，幼兒園重視全員參與，引導(dǎo)教師共同謀劃保育院愿景規(guī)劃、管理架構(gòu)、行為規(guī)范、團(tuán)隊文化，建構(gòu)全員認(rèn)同的核心價值觀和管理模式。明確職責(zé)、規(guī)范行為，確保每名教職員工熟悉并認(rèn)同保育院的管理制度和工作流程，做到人人平等有話語權(quán)、事事公開有知情權(quán)、資源共享有自主權(quán)，暢通教職工參與管理的渠道，同心同力構(gòu)建良好的園所氛圍，讓教師內(nèi)心充盈起來。

貼心服務(wù)。管理即服務(wù)，凡事以愛為先，當(dāng)好教職工的貼心人。了解教師所思、所想、所困，從教師的難事愁事入手，當(dāng)好參謀、做好服務(wù)，以情暖人，形成融洽愉悅的工作關(guān)系，構(gòu)筑相互信任的人際關(guān)系，在教職工之間傳遞溫暖的話語和貼心的互動，讓教師快樂起來。

用心發(fā)現(xiàn)。尊重和關(guān)心每位教職工，用心傾聽、真誠交流，全面了解每位教職工的工作狀態(tài)。對努力工作的教師，給予認(rèn)可和鼓勵；對經(jīng)驗不足的教師，給予包容和支持，特別是給勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的教師出錯的機會。讓每位教職工都有“我很重要”的真實感受，真正重視每個人、依靠每個人，讓教師能力強起來。

二、從“點”入手，夯實理論基礎(chǔ)

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！苯處煹慕逃龣C智是在不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思中形成的。豐富的知識儲備和教育經(jīng)驗有助于教師在變化多樣的教育情境中觸發(fā)“靈感”，迅速準(zhǔn)確地作出判斷、采取行動。

抓關(guān)鍵點。讀書交流是教師成長的關(guān)鍵因素之一。從理論學(xué)習(xí)、實操培訓(xùn)起步，做好知識和技能的儲備，幫助教師確立正確的兒童觀、教育觀。其一，定期開展讀書分享交流活動，養(yǎng)成教師愛讀書、讀好書的習(xí)慣，不斷豐富和積累專業(yè)知識，促進(jìn)教師自信、樂觀、向上成長。其二，培訓(xùn)指導(dǎo)引領(lǐng)教師成長，根據(jù)教師實際情況量身定制學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，幫助教師找準(zhǔn)自己的專業(yè)定位和發(fā)展方向，通過專家指導(dǎo)、外出培訓(xùn)、現(xiàn)場交流等方式，促使教師發(fā)展新理念，開闊新眼界，掌握教育科研方法，讓他們在工作實踐中磨礪，從而激發(fā)教育機智。

破困惑點。從教育教學(xué)的共性問題和困惑出發(fā)，班組、年級教師抱團(tuán)教研，分類構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。通過教師的“自我反思”與團(tuán)隊的“同伴互助”，促使教師從多維度分析把握幼兒的游戲（學(xué)習(xí)）行為，促進(jìn)教師提高如何觀察幼兒、如何靈活應(yīng)變、如何引發(fā)新的學(xué)習(xí)行為等能力，助力教師在分享交流中不斷進(jìn)步，在思維碰撞中不斷成長。

尋切入點。從教師讀懂幼兒、支持幼兒進(jìn)行探究學(xué)習(xí)入手，鼓勵教師打破常規(guī)、勇于嘗試，潛心觀察幼兒，追隨幼兒的腳步，從他們感興趣的現(xiàn)象探究，在游戲?qū)W習(xí)中挖掘其價值、生發(fā)課程?；顒忧皹?gòu)建思維導(dǎo)圖，理清課程脈絡(luò)；活動中根據(jù)幼兒的年齡特點、活動狀態(tài)，適時引導(dǎo)幼兒調(diào)整游戲方向，不斷幫助幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；活動后對教學(xué)情境中教師的觀察、判斷、介入指導(dǎo)等進(jìn)行全方位反思，真正領(lǐng)悟自己在活動中做了什么、為什么要這樣做以及今后應(yīng)該怎樣做?；谟變阂暯堑姆此?，使教師的教育行為更恰當(dāng)、有效，從而促進(jìn)其教育機智的高水平發(fā)展。

三、從“頭”開始，拓展運用空間

在規(guī)范教育行為的基礎(chǔ)上，管理者用好“指揮棒”，為班組長、科室、項目負(fù)責(zé)人賦能，給教師班級教學(xué)、生成課程賦權(quán)，給予教師充分的自主管理和發(fā)展空間，在日常教學(xué)實踐中大膽嘗試和改變，為教師創(chuàng)造性地發(fā)揮教育機智提供條件和保障。

班長領(lǐng)頭構(gòu)建課程。班長帶領(lǐng)班級教師追尋幼兒發(fā)展的腳步，創(chuàng)新思路，以幼兒視角構(gòu)建適宜性班本課程，通過密切關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，不斷調(diào)整以尋找在教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展可能性之間的平衡。班級不同、內(nèi)容不同，形式也可不同，教師根據(jù)本班幼兒的游戲水平和發(fā)展?fàn)顟B(tài)來決定具體活動的安排，保障教師充分發(fā)揮保育教育自主權(quán)，激發(fā)教師運用教育機智的熱情與積極性。

教師牽頭項目實施。保育院大型活動等工作以項目認(rèn)領(lǐng)的方式，由主動參與的教師牽頭負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌活動策劃和實施。比如今年的“六一”活動，教師們策劃的主題是“‘紙’與你玩”，以各種廢紙、紙盒紙筒為材料，布置節(jié)日環(huán)境；通過探究、實驗、創(chuàng)造等游戲活動，讓幼兒了解紙的特性和作用，初步養(yǎng)成環(huán)保理念，培養(yǎng)有好奇心、探索精神、愛創(chuàng)造的幼兒。孩子們在“六一”主題游園活動中充分感受到了節(jié)日的快樂，也體驗了成功的喜悅，為發(fā)揮與運用教師教育機智提供了“用武之地”。

班組帶頭自主管理。鼓勵班組長自主管理班級工作，從班級人員組合到班組人員的日常管理等，都由班組長全權(quán)負(fù)責(zé)。以優(yōu)秀班組的示范引領(lǐng)推進(jìn)全園自主管理，全方位工作創(chuàng)新。全園班級管理亮點紛呈，各不相同且各有特色，真正實現(xiàn)了共同進(jìn)步、共同提升的目的，也有效激發(fā)了團(tuán)隊的創(chuàng)造力，為教師教育機智的生發(fā)積累了實踐經(jīng)驗，增強了教師的獲得感。

四、從“大”著眼，提供成長動力

良好的激勵機制的形成能使教師的每份付出都能被看見，每一步成長都得到肯定，極大提高教職工的積極性、主動性、創(chuàng)造性，為教師創(chuàng)造性地開展保育教育工作營造良好的環(huán)境氛圍。

放大優(yōu)點。用欣賞的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教師的長處和優(yōu)點，看到他們的點滴成長和進(jìn)步，放大每個人的優(yōu)勢，挖掘每位教師的潛能，最大限度地調(diào)動教師工作的主動性和創(chuàng)造性，讓教師充分感受工作的意義和價值，讓人人有出彩的機會。

做大表彰。搭建展示平臺，把教師努力實踐的成果，通過案例分享、教學(xué)交流、課程匯報等多種形式“亮”出來，助推教師的思維品質(zhì)和教育能力的提升，讓每個人都有成功的體驗，收獲自信和快樂。同時，采用多種方式表彰甘于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的教師，鼓勵吃得苦、干得好、成長快、后勁足的教師。積極營造比學(xué)趕超的氛圍，增強教師超越自我的思想意識，力爭人人都出色。

壯大發(fā)展。關(guān)心教師的專業(yè)成長，量身定制教職工發(fā)展方案，形成名師“孵化”體系，制定階梯成長計劃，為教師學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造條件，揚長培養(yǎng)助力成長，使之有特長、有專長，咬住“作示范、勇爭先”的目標(biāo)，促使人人邁向卓越。

近兩年來，省直五保的科學(xué)管理營造了良好的教育生態(tài)，極大激發(fā)了教師的主動性和創(chuàng)造力，有力促進(jìn)了教師教育機智的生成與發(fā)展，幼兒園特色系列課程應(yīng)運而生，有《西客站》《五保大樓》《裙飛揚》《哈嘍芽芽》《火箭發(fā)射》等。未來，省直五保將在新的起點上努力探究，不斷向上生長。