□甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮(zhèn)友愛小學(xué) 韓 銀

閱讀是語文課程教學(xué)的重中之重，閱讀與寫作密切相連，但是，目前在小學(xué)語文課程教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力不足導(dǎo)致語文寫作不佳的問題十分突出。針對此種現(xiàn)象，教師有必要結(jié)合閱讀教學(xué)要求引入讀寫結(jié)合模式。在小學(xué)語文教學(xué)中，將讀寫有機(jī)結(jié)合到一起，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，同時也能在趣味性十足的教學(xué)氛圍下，提升學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，又能提高學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力?；诖?，在小學(xué)語文閱讀實踐中，教師可以從以下兩方面進(jìn)行讀寫結(jié)合指導(dǎo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的實踐意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀與寫作的結(jié)合可以引導(dǎo)學(xué)生從新的角度分析文本、感悟文本、運(yùn)用文本，從而提升學(xué)生閱讀能力，積累寫作經(jīng)驗。具體來講，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式應(yīng)用的實踐意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，有利于優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。小學(xué)語文閱讀的重要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，即通過語言文字體會其中的中心思想；同時也要求學(xué)生跳出文本，即通過情感的體驗利用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，教師將教學(xué)設(shè)計的重點放在了學(xué)生“走進(jìn)文本”的層面，忽視了學(xué)生“跳出文本”的過程，導(dǎo)致閱讀與寫作脫節(jié)。在讀寫結(jié)合模式中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生體會文本語言和思想，也要重視學(xué)生語言文字的組織運(yùn)用，并在讀與寫的互動過程中優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提升閱讀教學(xué)效果。

第二，有利于有效整合教學(xué)資源。閱讀教學(xué)的資源豐富多彩，其中文本是最重要的一種資源。當(dāng)然，隨著教育的不斷發(fā)展，尤其是教育信息化的發(fā)展，語文閱讀教學(xué)中可利用的資源越來越多。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，學(xué)生依托文本資源發(fā)現(xiàn)新的寫作材料也是一種教學(xué)資源。教師在閱讀課堂上啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自我，并將形成的教學(xué)資源與閱讀、寫作連接和整合，可以有效調(diào)動學(xué)生參與閱讀與寫作的積極性，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展閱讀教學(xué)的深度和厚度。

第三，有利于訓(xùn)練學(xué)生的讀寫思維。語言是思維的載體和工具，思維是語言的本質(zhì)和內(nèi)核。在閱讀與寫作活動中思維占據(jù)核心位置。根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)：良好的思維品質(zhì)可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀文本的思路，理解其中的邏輯，同時也可以引領(lǐng)學(xué)生寫作，實現(xiàn)對閱讀經(jīng)驗的融會貫通。因此，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式可以引發(fā)學(xué)生重組聚合思維活動，對文本材料進(jìn)行構(gòu)建，同時也可以強(qiáng)化學(xué)生對文本的感悟和理解，實現(xiàn)與文本的情感共鳴，并深入思考語言表達(dá)，用準(zhǔn)確而有條理的語言展現(xiàn)自己的觀點。

第四，有利于學(xué)生的語言積累。無論是在閱讀中還是寫作中，語言積累都是十分必要的。小學(xué)階段正是學(xué)生語言積累的關(guān)鍵時期，豐富的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生語感，促使學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用，為寫作打好基礎(chǔ)。基于此，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，教師設(shè)計隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、即學(xué)即練，可以讓學(xué)生將文本中規(guī)范的語言潛移默化地轉(zhuǎn)化成自己的語言，文本精彩的表達(dá)形式會逐漸融入習(xí)作結(jié)構(gòu)中，這對學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是十分重要的。

第五，有利于升華學(xué)生的讀寫情感。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)，觀文者，披文以入情?！鼻楦惺情喿x和寫作的生命。一方面，在閱讀文章的過程中讀者“披文以入情”，與作者形成共鳴；另一方面，則在表達(dá)中“情動而辭發(fā)”，用語言表達(dá)自己的體會感悟。在讀寫結(jié)合過程中，學(xué)生的情感始終融入其中。小學(xué)階段學(xué)生對情感的理解比較薄弱，無法與作者形成共鳴。對此，教師可以利用情感引導(dǎo)，促使學(xué)生從生活的角度體會文本中的感情，然后促使學(xué)生將閱讀過程中孕育出來的情感再次投射到寫作活動中，形成情感的延伸和遷移。這是學(xué)生豐富情感、升華情感的必經(jīng)過程。

第六，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在讀寫結(jié)合中，學(xué)生對閱讀文本的參考不是機(jī)械模仿，也不是簡單遷移，而是在閱讀理解的基礎(chǔ)上對文本的再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造的過程。在這個過程中，學(xué)生需要根據(jù)文本的啟發(fā)將自己的感受和認(rèn)識用文字創(chuàng)造性地表達(dá)出來。這樣的教學(xué)指導(dǎo)可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）立足課內(nèi)閱讀，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式

葉圣陶先生曾言：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧?！辈烤幇嫘W(xué)語文教材中編者精心選擇的文章，文質(zhì)兼美，無論從語言上還是從情感上都可以作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)的參考。在閱讀課文的過程中，學(xué)生能通過分析文字體會情感，然后通過思考、模仿，遣詞造句、構(gòu)段方式、謀篇布局，進(jìn)行寫作。因此，在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)充分利用文本，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生展開寫作。

第一，鼓勵學(xué)生通過仿寫進(jìn)行隨文練筆。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，教師應(yīng)利用這一特點，引導(dǎo)其仔細(xì)閱讀課文，從中找出可供參考的句子、段落等，設(shè)計課堂練筆任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生隨文創(chuàng)作，錘煉語言，為學(xué)生寫作做好鋪墊。閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，雖然在開展課堂教學(xué)過程中，閱讀和寫作看似是毫無聯(lián)系的，其實閱讀和寫作可以說是不可分割的一個整體。教師在引導(dǎo)學(xué)生隨文練習(xí)時，首先應(yīng)明確閱讀是其中的核心，通過閱讀文本內(nèi)容，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，促使學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后再以文本為基礎(chǔ)，為學(xué)生指明寫作的方向，將閱讀與隨文寫作結(jié)合到一起，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。例如，部編語文三年級下冊《燕子》一課的第二自然段中有：“二三月的春日里，輕風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細(xì)雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。”這一段風(fēng)景描寫，語言清新，修辭巧妙，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿這一段話中的修辭，描寫身邊的景物，并在相互交流、分享中進(jìn)一步掌握比喻、擬人等常見的修辭手法。

第二，把握課文留白，指導(dǎo)學(xué)生通過推測進(jìn)行補(bǔ)充。許多課文在表達(dá)中都體現(xiàn)出了“言有盡而意無窮”的特點，在閱讀指導(dǎo)中，教師不僅要讓學(xué)生分析、理解字面意思，還應(yīng)想象、猜測、填補(bǔ)文本中的留白，以拓展思維，進(jìn)行創(chuàng)作。一篇優(yōu)秀的閱讀文本能留給學(xué)生極大的想象空間，而學(xué)生的寫作能力和寫作素材主要來自閱讀的文本，小學(xué)階段的學(xué)生寫出的作文不是千篇一律，就是假大空，學(xué)生在開展寫作時缺乏自主探究和自主思考。教師在開展隨文寫作時，要重視學(xué)生對文本的挖掘，促使學(xué)生在閱讀文本的過程中找到寫作的切入點。例如，在部編語文五年級下冊第二單元《草船借箭》一課閱讀指導(dǎo)中，教師通過課上指導(dǎo)讓學(xué)生感受到了諸葛亮的神機(jī)妙算；然后啟發(fā)學(xué)生思考草船借箭后，其他人的想法和反應(yīng)，例如周瑜一聲嘆息之后會怎樣想？曹操發(fā)現(xiàn)被騙后又會有什么反應(yīng)？魯肅在諸葛亮和周瑜之間周旋會有什么想法？這些內(nèi)容課文中給不出答案，需要學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行個性化的表達(dá)，從而延伸寫作，豐富人物，并體會想象、表達(dá)的樂趣。

第三，鼓勵學(xué)生想象，針對文本進(jìn)行擴(kuò)展寫作。擴(kuò)展寫作是指教師指導(dǎo)學(xué)生將作者精練描寫的文字展開，詳盡、細(xì)致地進(jìn)行描寫。小學(xué)階段的學(xué)生，創(chuàng)造力和想象力都處于快速發(fā)展的階段，所以，在這個時期正是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的黃金階段。在小學(xué)語文閱讀中進(jìn)行讀寫結(jié)合，能充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生結(jié)合文本將自身想象的畫面利用文字表達(dá)出來，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力與想象能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)王之渙的《涼州詞》這首詩時，教師首先指導(dǎo)學(xué)生理解詩詞含義，根據(jù)注解解讀詩詞內(nèi)容，體會這首經(jīng)典邊塞詩歌的意境；其次，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩詞含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展描寫，在這一過程中為學(xué)生提供大漠邊塞的圖片、視頻等資料，輔助學(xué)生想象；最后，要求學(xué)生在課堂上分享自己的創(chuàng)作，交流想法。這樣不僅能豐富詩詞內(nèi)容，深化學(xué)生對詩詞的理解，還能鍛煉學(xué)生景物描寫的能力。

第四，啟發(fā)學(xué)生體會文本表達(dá)閱讀感悟。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。不同的讀者對文本的閱讀感受各不相同，而一旦與文章產(chǎn)生情感共鳴，讀者必然會希望發(fā)表自己的感想、分享自己的體會。針對這一動機(jī)，教師在閱讀指導(dǎo)中可以鼓勵學(xué)生書寫讀后感，以激起學(xué)生表達(dá)的欲望。例如，在講解部編語文六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》之后，教師指導(dǎo)學(xué)生理解文中描寫五壯士英勇不畏的氣魄，感受革命的艱苦以及革命先烈的付出，進(jìn)而充分表達(dá)自己的愛國主義熱情。這樣的寫作指導(dǎo)能加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)與表達(dá)，提升學(xué)生閱讀和寫作的質(zhì)量。

（二）拓展課外閱讀，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式

古詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹谛W(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，單純依靠課內(nèi)閱讀是達(dá)不到“破萬卷”的效果的。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的素材大多來自閱讀，而教師在開展閱讀與寫作教學(xué)時既要將教材中的文本作為教學(xué)重點，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀，促使學(xué)生在課外閱讀的過程中，有目的地挖掘閱讀文本中的寫作素材，以此不斷積累寫作素材。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也針對不同階段的學(xué)生課外閱讀情況提出了要求，教師要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)課內(nèi)外閱讀互動，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

第一，組織學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感悟，并將情感的抒發(fā)付諸筆端。例如，課內(nèi)學(xué)習(xí)了《景陽岡》一課后，教師組織學(xué)生對《水滸傳》進(jìn)行名著導(dǎo)讀，在教學(xué)實踐中，教師要求學(xué)生自由閱讀，選擇自己喜歡的人物和章節(jié)進(jìn)行分享，并感受人物，表達(dá)讀后感，然后要求學(xué)生在課堂中對文本的理解和看法進(jìn)行交流與分享。這樣既能檢查學(xué)生對這篇名著的理解程度，又能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，活躍課堂教學(xué)氛圍。

第二，組織閱讀實踐活動，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的課外寫作能力。教師可以借助書香校園等活動，為學(xué)生營造良好的課外閱讀氛圍，并循序漸進(jìn)地開展讀寫訓(xùn)練，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點，完善活動過程，讓學(xué)生在活動中樂于閱讀和表達(dá)，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

三、對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，因為閱讀是一個需要學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)行為。為此，教師應(yīng)當(dāng)拋棄一些碎片化的講解，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，理解文章中表達(dá)的知識內(nèi)容。學(xué)生如果能積極主動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在高效閱讀的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效掌握閱讀技能以及方法。通常，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀可以有效調(diào)動學(xué)生的視覺器官以及聽覺器官，能將一些抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)換為通俗的語言，讓學(xué)生在朗讀的過程中有效感受作品表達(dá)的中心思想，理解其中的知識內(nèi)容。還可以引導(dǎo)學(xué)生以默讀的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，理解作品蘊(yùn)藏的含義。常見的教學(xué)方法中，默讀是閱讀思考問題的最佳方式，這是學(xué)生對文字符號最直觀的理解行為，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，讓學(xué)生能有效理解信息、處理信息。還可以引導(dǎo)學(xué)生利用誦讀的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生飽含感情地誦讀文章，仔細(xì)體會文章中表達(dá)的情感、思想，在學(xué)生誦讀的過程中，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章中蘊(yùn)涵的知識點的記憶。

在課堂教學(xué)過程中，教師反復(fù)提及的問題以及知識點，看似學(xué)生都已經(jīng)有效掌握，但是實際上，在課后的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中對講解的知識內(nèi)容的相關(guān)理解含糊不清。導(dǎo)致這種情況的原因，就是學(xué)生沒有進(jìn)行思考。為此，教師在教學(xué)過程中，還要對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能高效理解知識內(nèi)容。首先，教師應(yīng)當(dāng)在開展課堂教學(xué)時，為學(xué)生留足的時間與空間，讓學(xué)生能進(jìn)行自主思考，進(jìn)而對知識內(nèi)容加深印象。其次，教師在課堂教學(xué)時提出問題，應(yīng)不急于讓學(xué)生解決問題，應(yīng)該給學(xué)生留足夠的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生能對知識內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自或者小組討論，對不能有效解決相關(guān)問題時，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生解決相應(yīng)的困難，加深學(xué)生的記憶，進(jìn)而讓學(xué)生獨(dú)自解決問題。利用這樣的教學(xué)方法，能有效提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在語文課堂教學(xué)過程中，教師可以經(jīng)常穿插讓學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)方法，鼓勵一些思維敏捷、注意力集中的學(xué)生，并且讓這部分學(xué)生帶動其他學(xué)生，逐步活躍整體課堂學(xué)習(xí)氛圍，在這一基礎(chǔ)上，教師還要對學(xué)生個體的差異性以及學(xué)生不同的了解，給予相應(yīng)的肯定，鼓勵學(xué)生能大膽地提出問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用讀寫結(jié)合的方式能為學(xué)生的閱讀能力和寫作能力提高提供很大的幫助。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)從課內(nèi)、課外兩個角度進(jìn)行探索分析，促使學(xué)生深入閱讀，并通過讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力；同時教師也應(yīng)積極反思教學(xué)實踐，不斷優(yōu)化讀寫結(jié)合過程，促使學(xué)生閱讀與寫作能力協(xié)調(diào)發(fā)展。