□甘肅省山丹縣馬場(chǎng)總場(chǎng)中學(xué) 王彩云

實(shí)踐證明，科學(xué)源自生活，生活中也蘊(yùn)涵科學(xué)道理。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)，從體驗(yàn)中理解，才能獲得更好的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。為此，本人理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自身多年來(lái)的小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何基于生活化的視角展開小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了具體的分析，包括價(jià)值分析和策略總結(jié)兩大部分，其中策略總結(jié)是關(guān)鍵的部分，給出了具體的策略并輔以案例佐證，希望能對(duì)一線小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開給予有效的幫助和引導(dǎo)。

小學(xué)科學(xué)課程與實(shí)際的日常生活有著密不可分的聯(lián)系。而小學(xué)科學(xué)又是一門重視實(shí)際動(dòng)手能力的科目，這些都為小學(xué)科學(xué)課程中實(shí)施生活化的教學(xué)策略提供了良好的基礎(chǔ)，因此，通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，如今，越來(lái)越多的小學(xué)科學(xué)教師意識(shí)到了基于生活的視角展開小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要性，并且能加強(qiáng)對(duì)此問題的研究程度，給出了一些建議和策略，但隨著小學(xué)科學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，既有的相關(guān)研究和策略顯現(xiàn)一定的滯后性和不適宜性，因此，有必要在既有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上立足實(shí)際，繼續(xù)分析和探索。與此同時(shí)，教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，深度開展教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展活動(dòng)，有效提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索動(dòng)力，讓學(xué)生逐步形成良好的科學(xué)意識(shí)，以飽滿的熱情、高昂的情緒探究小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵與本質(zhì)，從生活視角開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

一、對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)“生活”的認(rèn)識(shí)

“取于生活，用于生活”。人類的發(fā)展，人類文明的進(jìn)步，離不開自然環(huán)境與人文環(huán)境的支持和幫助。所謂“環(huán)境”，可抽象地理解成“資源庫(kù)”，每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展都需要從“資源庫(kù)”中獲取生存所必需的“物品”。而與此同時(shí)，隨著人們對(duì)“資源庫(kù)”的了解逐漸深入，與庫(kù)中各元素間的關(guān)系也越來(lái)越密切，其中便包括與自己有著相同發(fā)展意向的同類體。并且隨著大家生存能力逐漸增強(qiáng)，建設(shè)和優(yōu)化“資源庫(kù)”的能力也將得到不斷提高，庫(kù)中的元素種類和數(shù)量必定有所增多，這些衍生的“物品”會(huì)再一次（多次）作用到人身上，形成供需循環(huán)?？梢?，任何行業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展，只要自身長(zhǎng)期或永久滯留在“資源庫(kù)”中，就必定會(huì)經(jīng)歷“影響”與“被影響”的過程。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所涉及的內(nèi)容主要分物理、化學(xué)、生物三個(gè)方面，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)全部屬于前人通過實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，具有深刻的理論性和強(qiáng)大的權(quán)威性。所謂“實(shí)踐”，就是在生活事物、元素和狀態(tài)支持下完成的某種具有發(fā)展性意義的行為，其價(jià)值外延時(shí)，能向后來(lái)的學(xué)習(xí)者提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和信息，并指導(dǎo)著后來(lái)的學(xué)習(xí)者按照正確的方向前行。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生來(lái)說，他們可能還感悟不到這層含義，但科學(xué)課與生活的緊密關(guān)聯(lián)是客觀存在的。小學(xué)科學(xué)教學(xué)只需要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“從生活取源”的重要性，以及培養(yǎng)他們知識(shí)用于生活的價(jià)值意義，至于對(duì)更深層次內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還需要他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)中通過自我感悟和體味去實(shí)現(xiàn)。

二、基于生活視角開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值分析

基于生活的視角展開小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一方面能有效地緩解小學(xué)科學(xué)教學(xué)低效的問題，另一方面能推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。具體如下：

之所以說有助于緩解小學(xué)科學(xué)教學(xué)低效的問題，是因?yàn)楝F(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在較多的問題：第一，教師在展開課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，往往是照本宣科，按照課本講和念，沒有顧及學(xué)生的需求、狀態(tài)和訴求，也沒有重新整理教學(xué)內(nèi)容，不夠新穎，很少有拓展，整個(gè)課堂教學(xué)也是一書一筆一板書的單調(diào)形式，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情，學(xué)習(xí)效果自然不夠理想；第二，雖然很多教師意識(shí)到了改變單調(diào)的講述式教學(xué)方式的重要性，也在試圖應(yīng)用新時(shí)代背景下誕生的新的教學(xué)方法，但是形式化、模式化嚴(yán)重，只重視形式，不重視內(nèi)容，呈現(xiàn)一種照貓畫虎的尷尬教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生感覺不到多樣化教學(xué)方法的獨(dú)特價(jià)值和意義，參與的熱情也不夠高，整體的教學(xué)質(zhì)量也沒有實(shí)質(zhì)性的改變；第三，學(xué)生的主體地位得不到有效的發(fā)揮。也就是說，在實(shí)際上課的過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是按照教師的要求學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，并沒有帶入自己的思想、想法，很多想法得不到有效的表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠高，往往是死記硬背，學(xué)會(huì)這個(gè)忘那個(gè)……這些問題的存在嚴(yán)重地影響了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果，而基于生活視角的教學(xué)活動(dòng)的展開，能讓課堂教學(xué)方式更活躍、多樣，有助于上述問題的有效緩解。

而之所以說有助于小學(xué)科學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，是因?yàn)樵谛抡n改的今天，小學(xué)科學(xué)教學(xué)提倡關(guān)注小學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱來(lái)的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的問題，這些都在證明基于生活的視角展開小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是十分必要和迫切的。

三、基于生活視角開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的作用

在當(dāng)前復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中，教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，合理開展創(chuàng)新性教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)思想、培養(yǎng)探究意識(shí)，積極開展高質(zhì)量、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生綜合性發(fā)展提供助力。與此同時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有效運(yùn)用生活化教學(xué)元素輔助完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生科學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想得以增強(qiáng)，進(jìn)而全面提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展

在小學(xué)階段開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，合理創(chuàng)新適宜教學(xué)理念和模式，應(yīng)用多元化、創(chuàng)新性教學(xué)思想展開系統(tǒng)性育人活動(dòng)，可以最大限度地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思想，促使學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知更有深度、寬度，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教師運(yùn)用生活視角進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以讓小學(xué)生的情感、思維得以逐步延伸，最大限度地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想得以培養(yǎng)，進(jìn)而高效開展科學(xué)知識(shí)探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證小學(xué)生的思想意識(shí)在生活化內(nèi)容拓展，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究動(dòng)力

生活視角具有一定的親和力和隨意性，在運(yùn)用生活視角普及科學(xué)知識(shí)過程中，可以讓小學(xué)生的接受能力提升，幫助小學(xué)生在熟悉的生活情境中提升學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生綜合性、高效性發(fā)展提供助力，為學(xué)生創(chuàng)新性、高效性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要巧妙運(yùn)用生活視角展開系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)，促使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力得以拓展，有效增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)學(xué)科綜合效率，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平，進(jìn)而完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程體系，另外，由于小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，通過合理開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思想可以全面、多樣地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供生活化學(xué)習(xí)與拓展平臺(tái)，讓小學(xué)生通過實(shí)際行動(dòng)了解科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)實(shí)用性，全面提高學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)，提升科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（三）提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合生活化情境，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)與創(chuàng)新過程中，充分掌握知識(shí)架構(gòu)與內(nèi)涵，全面提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生綜合性發(fā)展提供助力。生活視角所包含的內(nèi)容豐富、素材齊全、形式多樣，對(duì)提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力具有積極的促進(jìn)作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平具有重要價(jià)值。因此，教師要科學(xué)運(yùn)用生活化元素推進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)普及進(jìn)程，讓小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力得到拓展、提升，從而高效、深入開展實(shí)踐育人活動(dòng)，促使每一個(gè)小學(xué)生都可以具備良好的科學(xué)意識(shí)、高超的科學(xué)技能、全面的科學(xué)理念，助力小學(xué)生在生活視角下不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，不斷提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使小學(xué)生在生活化內(nèi)容的豐富體驗(yàn)中，全面提高個(gè)人科學(xué)學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力，有效培養(yǎng)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、基于生活視角開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的建議

（一）巧妙應(yīng)用生活資源，拉近彼此間的距離

眾所周知，科學(xué)是一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，科學(xué)知識(shí)的探索、學(xué)習(xí)和掌握，很大一部分原因也是為了讓學(xué)生更好地解決生活中的一些問題和難題，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而且在新時(shí)代的教育大背景下，教材內(nèi)容也有所更改和變化，更加傾向于學(xué)生的實(shí)際生活。為此，教師要在實(shí)際教學(xué)的過程中，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、訴求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)因素，有效地融入更多的生活資源和素材，通過涵蓋科學(xué)知識(shí)的生活化現(xiàn)象的展示、生活化問題的提出、生活化作業(yè)的布置等活動(dòng)，更好地拉近學(xué)生與所學(xué)科學(xué)知識(shí)的距離，幫助學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“塑料”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就導(dǎo)入了生活資源，即利用多媒體給學(xué)生展示塑料占用大量土地、影響市容、威脅海洋生物等系列照片和小視頻，通過動(dòng)態(tài)的視頻生活情境讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到塑料污染的可怕。有了這樣的體驗(yàn)后，再讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活和體驗(yàn)暢所欲言，之后筆者從學(xué)生的回答入手開始引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，學(xué)生充滿興趣，積極參與，拉近了所學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，促使小學(xué)生在教師生活化理念的引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)水平，更為高效、多元地開展學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）提出充滿生活氣息的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

問題教學(xué)作為一種古老而有效的教學(xué)方式，在新時(shí)代的今天也擁有著獨(dú)特的價(jià)值。在實(shí)際展開小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)問題探究的重視程度，并能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有意識(shí)地為學(xué)生提出多樣化的具有生活氣息的問題，并且注重問題的層次性、循序漸進(jìn)性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望，也能在問題解決的過程中使自身問題探究、解決問題等多項(xiàng)能力得到有效的提高，而且當(dāng)生活化問題得以解決時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心也有所增加。

例如，在接受“齒輪”的原理這一科學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生自制齒輪玩具，提高學(xué)生對(duì)齒輪工作狀態(tài)的認(rèn)知意識(shí)，并且教師要結(jié)合生活中常見的齒輪存在形態(tài)，提高小學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)知思想，幫助小學(xué)生通過生活實(shí)際案例形象、直觀地掌握齒輪知識(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。比如，教師要利用硬紙板、剪刀等材料，鼓勵(lì)小學(xué)生動(dòng)手制作齒輪，并且了解齒輪的具體形態(tài)，模仿手表的機(jī)芯的齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)原理進(jìn)行簡(jiǎn)易齒輪制作活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和動(dòng)腦思考能力，促使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識(shí)得以增強(qiáng)，全面提高小學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）展開生活實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化吸收

眾所周知，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論，更重要的是會(huì)實(shí)踐、會(huì)應(yīng)用、能真正服務(wù)于自己的生活和學(xué)習(xí)，因此，教師在日常教學(xué)的過程中，注重更多的科學(xué)知識(shí)講解的同時(shí)，也要給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生通過生活化實(shí)踐活動(dòng)的展開，能真切地看到科學(xué)和生活的關(guān)系，領(lǐng)悟科學(xué)的價(jià)值和意義，從而樹立終身學(xué)習(xí)的理念，獲得更好的科學(xué)學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)自身實(shí)現(xiàn)綜合成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)“我們的食物安全嗎”這一內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組為單位，展開一個(gè)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)：我們經(jīng)常吃的小零食，如薯片、蜜餞、可樂、方便面、火腿腸等食品中都添加了什么，安全嗎？什么添加劑對(duì)我們的身體是有危害的？學(xué)生在實(shí)際采訪調(diào)查的過程中，對(duì)這些食品中含有的添加劑、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等有了更好的理解。因此，教師要科學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生通過合理分組進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)與拓展活動(dòng)，促使小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)有效提升，進(jìn)而高質(zhì)量、高效率進(jìn)行小學(xué)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生可以結(jié)合具體生活內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與拓展活動(dòng)，進(jìn)而保證學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)氛圍中，感受科學(xué)知識(shí)的存在價(jià)值與存在形態(tài)，全面增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)能力，為學(xué)生綜合性、高效性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說，在展開小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，立足學(xué)生的視角，應(yīng)用多樣化的策略和方法確保充滿生活氣息的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效展開是時(shí)代賦予一線教師的神圣使命，也有助于更優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的獲得。教師要加以重視，并想方設(shè)法將其落到實(shí)處，當(dāng)然，本文給出的應(yīng)用生活化資源、提出充滿生活氣息的問題、組織生活實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)策略不夠完善和具體，日后本人還會(huì)立足實(shí)際，繼續(xù)分析此問題，繼續(xù)為更優(yōu)質(zhì)小學(xué)科學(xué)課堂的打造奉獻(xiàn)有效的力量。