張艷春 李家明 孟慶全

(1. 安徽中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，合肥 安徽 230012；2.安徽中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與教師發(fā)展中心，合肥 安徽 230012)

后疫情時(shí)代，利用信息技術(shù)開展線上教學(xué)成為一種必然趨勢(shì)，融合線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)必將成為未來(lái)教育教學(xué)的新范式。在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的時(shí)代背景下，如何發(fā)揮教育信息化對(duì)藥學(xué)專業(yè)課程的支撐作用，無(wú)疑是推動(dòng)藥學(xué)一流專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)卓越藥學(xué)人才迫切需要解決的問(wèn)題[1]。

藥物化學(xué)是面向藥物分析、生物制藥、制藥工程等藥學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的核心專業(yè)課程，是關(guān)于藥物的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和確證，并在分子水平上研究藥物作用方式的一門學(xué)科，也是一門融合化學(xué)、生物學(xué)的交叉學(xué)科，更是牽引藥學(xué)學(xué)科的龍頭課程[2]。安徽中醫(yī)藥大學(xué)是安徽省第一家開設(shè)藥學(xué)專業(yè)的高等院校，1976年形成獨(dú)立的藥物化學(xué)課程面向藥學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生授課，2009年被評(píng)為校級(jí)精品課程。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)模式以傳統(tǒng)的課堂講授法為主。自2017年獲批省級(jí)大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項(xiàng)目以來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)幾年的課程教學(xué)摸索與實(shí)踐，結(jié)合針對(duì)本國(guó)的醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合目前醫(yī)藥行業(yè)對(duì)藥學(xué)人才的需求，開展了混合式教學(xué)改革探索，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)對(duì)該教學(xué)模式的開展進(jìn)行總結(jié)。

一、藥物化學(xué)課程現(xiàn)狀

1. 教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代需求的不統(tǒng)一

目前教學(xué)使用的藥物化學(xué)教材，主要以闡述藥物結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系及藥物合成路線等為主要內(nèi)容。基于這種知識(shí)體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生盡管能很好地掌握藥物基本知識(shí)等，但沒(méi)有建立藥物設(shè)計(jì)的基本思路，新藥創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力較弱，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型藥學(xué)人才的需求[3]。

2.教學(xué)方法與信息技術(shù)手段的融合度低

雨課堂、藍(lán)墨云班、慕課等信息化手段，擴(kuò)大了教學(xué)空間，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改變了傳統(tǒng)師生面對(duì)面課堂以講授為主的教學(xué)形態(tài)。目前在中國(guó)慕課、智慧樹等學(xué)習(xí)平臺(tái)上，有多所高校完成了藥物化學(xué)課程數(shù)字化資源建設(shè)。但是，線上教學(xué)的整體效果評(píng)價(jià)不高，對(duì)線上線下混合教學(xué)模式最終目的的認(rèn)識(shí)不到位[4,5]。開展混合教學(xué)的最終目的不是去使用在線平臺(tái)，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開展花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。如何充分融合線上線下教學(xué)內(nèi)容，是現(xiàn)代課程教學(xué)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題[6]。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指引性不強(qiáng)

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià),已被廣泛應(yīng)用于包括藥學(xué)教育在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科的常規(guī)評(píng)價(jià)，一般采用平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)的方式[7]。其中，平時(shí)成績(jī)主要衡量指標(biāo)是學(xué)生的出勤率和作業(yè)情況。這種評(píng)價(jià)方式，從形式上降低了對(duì)考試成績(jī)的依賴度，在一定程度上體現(xiàn)了對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。但是，如果只是對(duì)出勤、課堂回答問(wèn)題簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，沒(méi)有設(shè)計(jì)考核點(diǎn)、考核目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)，就并不能夠體現(xiàn)教學(xué)目的，不能夠有效的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)指引教學(xué)的作用。

二、藥物化學(xué)混合式教學(xué)模式改革目的

1.解決教師的思想引領(lǐng)問(wèn)題

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)的目的是培養(yǎng)人，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。要牢固樹立"以學(xué)生為中心"的教學(xué)理念，以立德樹人為根本，注重課程思政建設(shè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果并持續(xù)改進(jìn)。

2.解決教什么的問(wèn)題

重塑教學(xué)內(nèi)容，“一主多輔”，注重突出藥物化學(xué)課程“設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”的特點(diǎn)，將藥物研究動(dòng)態(tài)、經(jīng)典案例、課程思政要點(diǎn)無(wú)縫融入到知識(shí)點(diǎn)中，擴(kuò)展課程內(nèi)容，做到“有趣”、“有料”。

3.解決怎么教的問(wèn)題

創(chuàng)新教學(xué)方式，圍繞“自主學(xué)習(xí)-課堂教學(xué)-多元互動(dòng)”三維一體的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，開展自主學(xué)習(xí)法、互動(dòng)學(xué)習(xí)法和案例思辨法的教法協(xié)同教學(xué)，線上線下激活師生教學(xué)雙主體，打破教學(xué)沉悶氛圍。

4.解決如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題

發(fā)揮好多元評(píng)價(jià)“指揮棒”作用，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)占比，保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有對(duì)照，有要求，學(xué)生互評(píng)，師生互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，扎實(shí)走好每一步。

三、藥物化學(xué)混合式教學(xué)模式改革的實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)

強(qiáng)調(diào)“立德樹人”的重要性，貫穿始終。挖掘思政要素，融合思政教育與知識(shí)教育為一體，采用潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的方式，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)同的精神。例如在鎮(zhèn)靜催眠藥授課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解“精I(xiàn)I”類藥物使用規(guī)范，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)公共平臺(tái)查詢現(xiàn)有毒品形式，了解藥物濫用與毒品的危害。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研地西泮的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，講述藥物發(fā)現(xiàn)背后的小故事，讓學(xué)生深入藥物研發(fā)的背后，感受科學(xué)的執(zhí)著和艱辛，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偶然和機(jī)遇以及研究人員強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2. 教學(xué)資源“一主多輔”

在教材基礎(chǔ)上，建設(shè)了省級(jí)藥物化學(xué)開放式MOOC課程平臺(tái)。根據(jù)教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)和章節(jié)特點(diǎn)，按代表性知識(shí)點(diǎn)全面梳理課程的知識(shí)骨架。將教學(xué)內(nèi)容分解成長(zhǎng)約5－9分鐘的知識(shí)片段，按知識(shí)點(diǎn)組織網(wǎng)上課程內(nèi)容。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系進(jìn)行歸納，建立知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)模型，使獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，提供了包括多媒體課件、教學(xué)視頻，章節(jié)測(cè)試、章節(jié)討論、試題庫(kù)等豐富的基本學(xué)習(xí)資源。根據(jù)藥化課程知識(shí)點(diǎn)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，建立了“四庫(kù)”--網(wǎng)上學(xué)習(xí)公眾號(hào)庫(kù)（小木蟲、丁香園、化學(xué)智庫(kù)、科研大匠等）、科研文獻(xiàn)閱讀庫(kù)（知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)參考文獻(xiàn)、PDB、Drugbank、Scifinder、ChEMBL 等數(shù)據(jù)庫(kù)）、軟件學(xué)習(xí)庫(kù)（Chemdraw、MOE、Endnote等）、課外閱讀書庫(kù)（《新藥的故事》《藥物設(shè)計(jì)：方法、概念和作用模式》《仿制藥的真相》等）。引導(dǎo)學(xué)生合理分配課后時(shí)間，豐富教學(xué)過(guò)程。

3. 教學(xué)內(nèi)容融合交叉

打破課程壁壘，打開學(xué)科邊界。在課程內(nèi)容組織上，將藥物制劑學(xué)、藥理學(xué)與藥物化學(xué)等課程交叉融合，使學(xué)生對(duì)新藥的研究與開發(fā)過(guò)程形成完整的概念和思路，培養(yǎng)其綜合科研能力與創(chuàng)新意識(shí)。使藥物化學(xué)教學(xué)能完美體現(xiàn)其新藥研發(fā)龍頭學(xué)科地位。例如，在鎮(zhèn)靜催眠藥物課程授課中，線上按照書本知識(shí)骨架，以藥效為主線，對(duì)藥物進(jìn)行構(gòu)效關(guān)系內(nèi)容的講授。線下，以藥物代謝為主線，以藥物作用時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)藥物進(jìn)行分類，對(duì)藥物構(gòu)代關(guān)系進(jìn)行介紹。通過(guò)從不同角度的知識(shí)傳授，加強(qiáng)知識(shí)融合、學(xué)科交叉，通過(guò)藥物化學(xué)的教授拓寬、延伸學(xué)生的知識(shí)空間，使藥物化學(xué)課程成為嫁接化學(xué)與生物學(xué)、藥物化學(xué)與其他藥學(xué)二級(jí)學(xué)科的橋梁。

4.教學(xué)方法“三維協(xié)同”

以全過(guò)程、全方位為指導(dǎo)思想，開展了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)方式。創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)法、互動(dòng)學(xué)習(xí)法和案例思辨法的教法協(xié)同改革，線上線下激活師生教學(xué)雙主體，打破教學(xué)沉悶氛圍。

“分組學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作”是本教學(xué)團(tuán)隊(duì)落實(shí)“全過(guò)程育人”的關(guān)鍵舉措。根據(jù)課前學(xué)情調(diào)查的情況，采取教師指導(dǎo)下的自發(fā)組織方式，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)線上自學(xué)、課堂答題、課后討論、翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)、組間擂臺(tái)等環(huán)節(jié)，在教學(xué)全過(guò)程中，學(xué)生間互幫互助，增加交流，互為“衣冠鏡”、互為“神助攻”，提高學(xué)習(xí)效率，開闊視野，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

注重導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，引導(dǎo)學(xué)生建立高階思維。線上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：依托線上MOOC平臺(tái)為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照大綱、自主學(xué)習(xí)手冊(cè)，開展自學(xué)，初步熟悉基本的專業(yè)知識(shí)，建立知識(shí)框架；通過(guò)線上答題、論壇交流等環(huán)節(jié)檢查學(xué)習(xí)效果，梳理遇到的問(wèn)題。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題：采用引導(dǎo)探究式、討論式等教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、重點(diǎn)突破。采用翻轉(zhuǎn)課堂，開展師生、生生互動(dòng)，對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行梳理、強(qiáng)調(diào)。采用案例式教學(xué)，及時(shí)跟新社會(huì)熱點(diǎn)、研發(fā)前沿，適時(shí)引入藥物研發(fā)經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生探索求知的積極性。將自學(xué)與教學(xué)，通過(guò)線上與線下全過(guò)程充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)“全過(guò)程覆蓋”

課程的考核評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相補(bǔ)充的方式。課程考核評(píng)價(jià)方式由單一變?yōu)樾问蕉鄻踊?，即考核和評(píng)價(jià)模式從早期的期末成績(jī)占比70%壓縮到50 %。平時(shí)成績(jī)由原來(lái)的出勤、課堂表現(xiàn)充實(shí)到課程互動(dòng)、在線答題、翻轉(zhuǎn)課堂報(bào)告等評(píng)價(jià)，其中課程互動(dòng)包括線上討論區(qū)互動(dòng)、答題；線下小組任務(wù)、搶答、學(xué)生互評(píng)等課程活動(dòng)，同時(shí)，制定評(píng)價(jià)辦法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型藥學(xué)人才的需要，打造藥物化學(xué)一流課程，本課程組以學(xué)習(xí)小組為單位，引入多元化教學(xué)手段，開展“三維協(xié)同”教學(xué)方法改革，重構(gòu)課堂生態(tài)。以知識(shí)前沿、社會(huì)熱點(diǎn)等案例帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題與自主分享；教師課堂引導(dǎo)、答疑解惑，有機(jī)融合知識(shí)及價(jià)值觀。線上構(gòu)建知識(shí)骨架，引導(dǎo)自學(xué)；線下翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建創(chuàng)新思維；課下知識(shí)拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程”多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。開展多元互評(píng)，有效提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生的積極性。本文結(jié)合前期探索實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方面提出了建議，對(duì)今后的藥物化學(xué)教學(xué)工作起到了一定的指導(dǎo)作用，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度，以期切實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)。