杜 靜

（廣西理工職業(yè)技術學校）

怎樣才能培養(yǎng)出適應社會和現(xiàn)代化發(fā)展需要的機電技術應用專業(yè)人才，一直是中職院校面臨的問題和發(fā)展方向?！爸袊圃?025”中提出，中職院校的建設要服務于地方支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉型升級。因此，構建機電技術應用專業(yè)群體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，首先要明確機電技術應用專業(yè)群培養(yǎng)的新課程體系，明確“雙師型”教師隊伍、校企研學基地，才能更好地促進機電技術應用專業(yè)技術人才的培養(yǎng)。同時，機電技術應用專業(yè)主要包括機電技術、數(shù)控技術、現(xiàn)代化新型智能制作類專業(yè)人工智能、機電設備的維修等。當我們討論和思考人才培養(yǎng)模式時，應該從社會需求和大環(huán)境的角度考慮，思考如何在品牌專業(yè)化建設的背景下，將以往滿足人才培養(yǎng)的生產(chǎn)模式轉變?yōu)闄C電技術應用專業(yè)組的人才培養(yǎng)模式。

一、品牌專業(yè)建設的內(nèi)涵

從字面上看，品牌是一種物品的名片，人們可以根據(jù)品牌很快識別該物品。同樣，品牌也蘊含著企業(yè)、大學或商品所屬組織的價值理念和企業(yè)精神，是集體智慧的結晶，是高質(zhì)量發(fā)展的集中體現(xiàn)[1]。品牌專業(yè)是指在省內(nèi)或國內(nèi)，在同類型學科建設中，該學科在諸多學校排名中具有很大的知名度和競爭力[2]。例如:北京大學哲學系、中國人民大學法學系、北京師范大學教育學系等。品牌專業(yè)有三種具體含義：

（一）品牌專業(yè)的雙重屬性

在品牌專業(yè)建設的指導下，機電技術應用專業(yè)群體的人才培養(yǎng)既要具有“教育屬性”，又要具有“職業(yè)技術發(fā)展屬性”。職業(yè)教育要順應產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級。從“技能求職”到“創(chuàng)新求職”，職業(yè)教育是打造品牌專業(yè)的必由之路。

（二）品牌專業(yè)是打造院校名片的基礎

2000年左右，中國中等職業(yè)教育興起，職業(yè)教育和高職院校遍地開花，甚至在多個縣域同時出現(xiàn)，但中等職業(yè)教育學科同質(zhì)化嚴重，難以發(fā)揮院校獨有的優(yōu)勢。但機電技術不同，往往機電技術發(fā)展的學科可以獨立成為一所職院校，例如：河南機電高等?？茖W校，現(xiàn)改名為河南工學院，其院校主要學科為機電技術，優(yōu)勢突出，打造出了河南省內(nèi)品牌專業(yè)，所以河南省內(nèi)諸多大型企業(yè)如宇通、電力集團、豫工集團等均在該校直招機電技術專業(yè)人才。

（三）品牌專業(yè)建設適應供給側結構性改革

品牌的專業(yè)化建設應適應社會產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，培養(yǎng)適合國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求型人才[3]。隨著我國產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的加快，機電技術品牌專業(yè)的科研水平也要不斷優(yōu)化和提高。在行業(yè)轉型升級的背景下，品牌專業(yè)教研人員需要進一步發(fā)現(xiàn)和挖掘企業(yè)的優(yōu)秀資源，以適應行業(yè)結構的調(diào)整，滿足公司戰(zhàn)略發(fā)展對優(yōu)秀技術人才的需求。

二、機電技術應用專業(yè)群人才培養(yǎng)存在問題

（一）課程階段學習方案不合理

中職院校學制一般都是三年制，對于普通偏文科性質(zhì)的專業(yè)一般課程學習問題不是很大，但對于像機電類專業(yè)技術性較強的專業(yè)，按照傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)方案，將會導致學生畢業(yè)后與社會脫節(jié)，就業(yè)率低，眼高手低等系列問題。目前很多中職院校已經(jīng)意識到這個問題，通過多方面努力在校園建設實訓基地，但技術的發(fā)展和更新較快，學校實訓基地所學內(nèi)容很難滿足現(xiàn)實企業(yè)的需要。

（二）專業(yè)定位不清晰

機電類技術涉及專業(yè)范圍較廣，包含機電技術應用、數(shù)控技術、機電設備維修等復合型專業(yè)。目前，諸多職業(yè)類院校在培養(yǎng)機電類專業(yè)技術人才過程中，存在定位不清晰的問題。例如：某高職院校在培養(yǎng)學生過程中，既希望學生具有較強的機械化技術，又希望能培養(yǎng)在人工智能方面的發(fā)展，導致學生兩頭都學不好。中職院校和普通本科院校不同，不能把培養(yǎng)綜合性文化素質(zhì)作為培養(yǎng)目標，應該趨向于更專業(yè)化、更貼合企業(yè)的實際需求。

（三）校企聯(lián)合培養(yǎng)的效果不理想

校企聯(lián)合辦學培養(yǎng)學生的號召已提出很多年，但具體實施的效果并不理想。這其中有很多原因，一方面學校在選擇聯(lián)合辦學的合作者時沒有謹慎篩選，有很多企業(yè)只是為了給自己打廣告，簽訂完協(xié)議后并沒有嚴格按照培養(yǎng)合同履行義務，學生實習進入企業(yè)的寥寥無幾；另一方面在合作工程中，在合作的層次上不夠深入，把培養(yǎng)技術人才當做了廉價勞動力，到最后聯(lián)合辦學培養(yǎng)人才計劃變成了學校安排學生到企業(yè)打工。

三、機電技術應用專業(yè)群人才培養(yǎng)解決對策

（一）“七個共同、雙元育人”人才培養(yǎng)模式探究

根據(jù)教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關于實施中等職業(yè)教育改革示范基地的意見》，中職院校示范基地要突出產(chǎn)業(yè)參與、校企合作、自主創(chuàng)新并具體實施。據(jù)統(tǒng)計，大部分企業(yè)都需要與自己有關的專業(yè)技術群人才，如:汽車企業(yè)需要數(shù)控、車床等機電技術專業(yè)人才。

然而，企業(yè)期望校企合作能夠實現(xiàn)企業(yè)良好發(fā)展的技術支撐，學生方面則對校企合作的效果持懷疑態(tài)度[4]。主要限制因素是過去十幾年間，校企合作的模式和定位精準度低，缺乏良好的專業(yè)技術資源的整合，在實際執(zhí)行的過程中,大多是只簽署了一份戰(zhàn)略合作協(xié)議,后續(xù)人才的培養(yǎng)和在企業(yè)實習的質(zhì)量無人問津，使得最終的校企合作無法實現(xiàn)雙方共贏的目標。

作為全國中等職業(yè)教育改革、發(fā)展和示范建設的中職校，廣西理工職業(yè)技術學校的機電應用技術專業(yè)是根據(jù)廣西經(jīng)濟社會發(fā)展需要重點建設的學科，充分研究人才市場需求，在行業(yè)、企業(yè)骨干和員工企業(yè)專家的指導下，積極轉變以學生和教材為指導的傳統(tǒng)學校教育模式，進一步加強與企業(yè)和用人單位的密切聯(lián)系，利用一體化工程項目，積極推進理論知識教學、職業(yè)技能培訓、工作與職業(yè)評價等內(nèi)容的整合，進一步促進教與學的有效結合，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，教學質(zhì)量有了很大的提高。

（二）“七個共同、雙元育人”培養(yǎng)模式

“七個共同、雙元育人”模式，通過中職院校和企業(yè)兩處場地采取分段式和模塊化教學[5]，逐步加強學生的職業(yè)意識、提升職業(yè)道德和職業(yè)技能，提高學生的專業(yè)能力和實踐能力，實現(xiàn)“專業(yè)認知”“專業(yè)認同”和“專業(yè)能力”的成長，使學生逐步適應專業(yè)崗位，最終成為合格的專業(yè)人才。同時，學生還可以通過在企業(yè)的實踐實現(xiàn)職業(yè)的“認知-熟練-掌握”的成長路徑，最終成為合格的專業(yè)人才。

第一階段：認知機電技術應用專業(yè)技術基礎知識。學生們在學校的第一學期學習“電工技能”,“機械常識和鉗工技能”等專業(yè)基礎課程。在學科知識的基礎上,主要由學校教師、企業(yè)的骨干任教,使學生對機電技術應用專業(yè)發(fā)展和行業(yè)需求有一個直觀的了解，同時還可以使學生打好專業(yè)基礎。

第二階段：專業(yè)技能實操學習。第二階段的學習要開設《電氣線路安裝與調(diào)試》《PLC技術》等課程，開展為期5個月的模塊化技能課程。通過不斷的能力培養(yǎng)和實操訓練，使學生掌握相應的專業(yè)基礎技能。

第三階段：專業(yè)技術能力的提升。此階段要進行為期五個月的專業(yè)課程教學和生產(chǎn)實訓。生產(chǎn)實訓采用企業(yè)實崗操作和院校理論課程培訓雙重模式交替演進進行，形成良性的互動和學以致用。同時，由學校教師和企業(yè)管理者組成的“雙導師”教育團隊，學校教師帶班，企業(yè)教師負責傳達學校教師無法傳達的專業(yè)知識和崗位經(jīng)驗。

第四階段：綜合職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)。此階段學習和培養(yǎng)，是在校企聯(lián)合的雙重指導下，引導學生從知識、品德、技能、職業(yè)道德等多重方面進行全面的提升，給學生提供技能競賽的平臺和報名參見技能資格考試的機會，有助于選拔優(yōu)秀技能人才和大部分學生的綜合職業(yè)能力素質(zhì)的提升。

第五階段：全面開展企業(yè)實習階段。在最后實習階段，直接安排學生到聯(lián)合的企業(yè)實地參加工作，工資待遇按照公司實習崗位的要求進行，全面營造實崗工作的氛圍，此階段指導教師以企業(yè)的管理者或者技術崗位骨干為主，中職院校教師輔助做好學生的思想、生活和其他學習管理工作。學校和企業(yè)共同開展學生實習綜合評價考試，對實踐績效進行評估。學生完成考核任務后，可同時取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，如留在實習企業(yè)還可進一步任職中級或者以上專業(yè)技術人員。

（三）“七個共同、雙元育人”模式預期目標

在“七個共同、雙元育人”模式下,最終是要培養(yǎng)學生具備“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的目標，通過實習，學生可以發(fā)現(xiàn)課本中原本沒有的現(xiàn)象和問題，通過企業(yè)和學校老師的雙重指導，從而實現(xiàn)“教、學、做”的有效統(tǒng)一模式[6]。同時，走出校門、走進企業(yè)，可以使學生能夠真正體驗到職場工作的實際情況，同時在與前輩的學習中，還有助于潛移默化形成職業(yè)道德。

校企聯(lián)合培養(yǎng)預期目標：一是學生掌握機電技術應用專業(yè)知識，培養(yǎng)較強的實戰(zhàn)技能；二是學生畢業(yè)可以獲得畢業(yè)證和職業(yè)資格證，這樣可以有效促進學生的就業(yè)率；三是學生實習過程中不管是設備的運行與維護還是技術的研發(fā)與改造，都會形成良好的工作經(jīng)歷，這樣在找工作的時候就是很好的資歷；四是可以推進課程和教學模式的改革，在實習和聯(lián)合培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，及時研判，在此后的培養(yǎng)過程中有效避免和再次改革升級，會形成良性的發(fā)展，同時還能提升學生的綜合職業(yè)能力素質(zhì)的全面提升。

（四）“七個共同、雙元育人”模式實施路徑

1.明確聯(lián)合培養(yǎng)思路

作為學校機電技術應用專業(yè)群帶頭人，要進一步反思中職院校機電技術應用專業(yè)群人才培養(yǎng)過程中存在的問題，即確定培養(yǎng)方向。還要確定如何培養(yǎng)。目前我國大部分中職院校專業(yè)培養(yǎng)過程為：專業(yè)設置、課程模式、課程設計和教學內(nèi)容四個部分。根據(jù)企業(yè)行業(yè)的針對崗位標準制定專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)方案，機電技術應用專業(yè)培養(yǎng)的出發(fā)點主要是提高其機電安裝、調(diào)試、維修設備的綜合能力。同時，還要培養(yǎng)高素質(zhì)、多技能的工程技術人員、管理技術人員和助理工程師。中職院校應考慮通過合理利用教育資源，包括實踐教學和跟崗實習中對學生進行實踐，專業(yè)帶頭人也應積極行動，努力提高自身素質(zhì)，帶領教師深入探討職業(yè)教育改革創(chuàng)新問題，認識到中等職業(yè)教育是層次化、分門別類的，因此必須在職業(yè)培訓中體現(xiàn)其特點，突出學生的職業(yè)能力和可持續(xù)學習能力。

2.篩選合適的企業(yè)進行合作

選擇合適的企業(yè)是“工學結合”模式成功的關鍵。職業(yè)教育改革必須以校企合作為重點，服務地方經(jīng)濟建設。選擇的企業(yè)應是生產(chǎn)機電或自動化設備，在當?shù)氐貐^(qū)生產(chǎn)產(chǎn)品和服務，市場持有能力大，生產(chǎn)設備或產(chǎn)品技術含量高，從業(yè)人員多，并有比較規(guī)范的企業(yè)管理。成立校企合作共管的專家指導委員會，由企業(yè)負責從招生到就業(yè)的全過程參與培訓。并確定了校企雙重主體的管理工作，由校企雙方參加培訓。但也要充分考慮校企合作共贏，否則就不可能建立起以學校為基礎，由企業(yè)和院校共同培養(yǎng)、共同管理的教學模式。同時，院校也可以與社會專業(yè)公司聯(lián)合，形成工學結合的教學模式。但事實上，工學結合才是培養(yǎng)畢業(yè)生實踐技能的最佳途徑。畢業(yè)生也可以進入工廠，體驗公司的工作氛圍，從而掌握實際職業(yè)所需要的專業(yè)知識和能力，為以后的發(fā)展奠定基礎。

3.加快“雙師型”隊伍建設

建立“雙導師”團隊，提高教授科研專業(yè)水平。建立“雙導師”。專職指導由我校教職工與企業(yè)技術人員共同承擔。學生入學之初，由兩名專職教師(校園職業(yè)導師+公司職業(yè)導師)跟進指導，充分關注學生的學習、生活和工作。每個階段的教師都應該既能教書又能實踐。只有這樣，他們才能根據(jù)企業(yè)需要的知識和技能進行教學。安排教師到合作企業(yè)實習，參與企業(yè)科研、技術改造等工作，充分了解企業(yè)工作、各環(huán)節(jié)和企業(yè)內(nèi)部管理，提高自己的理論知識、實踐技能和管理能力，還可以聘請合作企業(yè)的技術人員擔任實習指導教師。在每個學習階段的教學過程中，雙師型教師和企業(yè)技術人員將逐步使學生具備形成職業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)和知識技能。在培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中，需要強大的師資力量。

（五）開展人才培養(yǎng)評價

逐步形成校企綜合考核激勵機制，引導學生認識自我，激發(fā)潛能，從職業(yè)實戰(zhàn)中考驗自我，實現(xiàn)“人人都能成為人才”的培養(yǎng)教育目的。每個階段結束后，必須對學生進行及時的綜合評價和總結，檢查學習效果，總結學習中的不足，不斷修訂“七個共同、雙元育人”工學結合型學習人才培養(yǎng)計劃，在未來的機電技術應用專業(yè)人才中，提高學生的知識和專業(yè)技能，適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和服務。同時，雙方專業(yè)導師將共同開展教學評估。首先，在理論與實踐相結合的教學中采用項目評價+理論評價的方法，在課堂上對學生的工作與職業(yè)心理、職業(yè)技能、創(chuàng)造力等相關方面進行綜合評價。其次，對于“師徒輪崗”教學，采用企業(yè)崗位考核的方法，注重過程技能考核，經(jīng)過企業(yè)導師對學生的工作表現(xiàn)和考核記錄、學生小組相互考核記錄等進行考核。最后，有第三方參與技能考核，符合行業(yè)技能標準，即建立中職院校、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合考核體制機制。

四、結束語

目前我國智能制造產(chǎn)品、人工智能技術、新能源汽車等需要機電技術應用行業(yè)發(fā)展迅速，因此對機電技術應用人才的需求日益迫切。文本探討在品牌專業(yè)群的建設的前提下，如何開展中職院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機電技術專業(yè)群人才。通過研究發(fā)現(xiàn)，可通過“七個共同、雙元育人”的途徑開展培育模式，需要中職院校領導層注重制定培養(yǎng)目標和方向，需要院校和企業(yè)多重篩選，雙重選擇下找到合適的聯(lián)合伙伴，同時還需要加快“雙師型”隊伍建設，可以達到提高學生專業(yè)技術水平、樹立良好的職業(yè)道德，提升專業(yè)技能綜合素質(zhì)和實現(xiàn)企業(yè)雙贏的終極目標。通過上述模式的人才培養(yǎng)，才能更好地在中國特色社會主義新時代高質(zhì)量發(fā)展的背景下，基于品牌專業(yè)建設開展機電技術應用專業(yè)群人才培養(yǎng)。