徐麗霞

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 佛山 528041）

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主陣地，是傳播主流意識(shí)形態(tài)的主渠道。長(zhǎng)期以來，關(guān)于高校思政課教學(xué)改革都是熱門話題?？梢哉f高校思政課從“05”方案實(shí)施以來，教學(xué)改革創(chuàng)新就在持續(xù)探索中不斷推進(jìn)。概而言之，高校思政課教師應(yīng)時(shí)而變，積極響應(yīng)國(guó)家政策，在理論層面和實(shí)踐層面都進(jìn)行了積極嘗試和有益探索，使思政課課程建設(shè)取得了顯著成績(jī)，課程地位也有了極大提升。2019 年3 月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。[1]”這是新時(shí)代對(duì)高校思想政治教育工作提出的新要求，是高校思想政治教育適應(yīng)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展變化的迫切需要，也是辦好人民滿意的教育和履行好“立德樹人”這一根本任務(wù)的要求。改革創(chuàng)新是推進(jìn)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一招，思政課要從改革創(chuàng)新中增強(qiáng)活力。因此，新形勢(shì)下如何更好地發(fā)揮思政課教學(xué)的主渠道作用，堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高，成為當(dāng)前高校思政課教學(xué)亟需解決的問題。

一、內(nèi)外促動(dòng)：新時(shí)代高校思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的動(dòng)因

馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物內(nèi)部的矛盾性，外因是事物外部的矛盾性，前者是事物發(fā)展的根本原因，后者是事物發(fā)展的必要條件，外因通過內(nèi)因而起作用，而事物的發(fā)展最終是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。從馬克思主義唯物辯證法出發(fā)，我們認(rèn)為，推動(dòng)高校思政課教學(xué)模式變革的外因是黨和政府的高度重視及全媒體時(shí)代的到來，內(nèi)因則是思政課教學(xué)實(shí)效性有待提高的現(xiàn)狀。

1.黨和政府的高度重視是思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的助推劑。我們黨歷來把高校思想政治教育工作擺在重要位置，高校思政課“05”方案的實(shí)施是對(duì)思政課教學(xué)地位的政策肯定，也極大推動(dòng)了高校思政課的發(fā)展。特別是進(jìn)入新時(shí)代以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央更是把高校思想政治工作擺在突出的位置，相關(guān)重要文件、重要指示和重要會(huì)議為新時(shí)代我國(guó)高校思政課建設(shè)提供了根本遵循。2017 年2 月27 日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），提出的堅(jiān)持全員全過程全方位育人（簡(jiǎn)稱“三全育人”）的要求。為深入貫徹落實(shí)《意見》精神，2017 年9 月15 日教育部印發(fā)《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2017 年本）》，將馬克思主義理論學(xué)科獨(dú)立設(shè)置為一級(jí)學(xué)科，各高校相繼成立馬克思主義學(xué)院，把高校思政課建設(shè)推進(jìn)到一個(gè)更加重要的地位。2018 年4月，教育部印發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，從指導(dǎo)思想、基本原則、課堂教學(xué)紀(jì)律等十六個(gè)方面對(duì)高校思政課的教學(xué)工作提出了要求，指明了方向和路徑。2019 年3 月，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，這充分體現(xiàn)了黨中央對(duì)思政課建設(shè)的高度重視。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，特別是在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神，2019 年8 月14 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，圍繞課程教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、思政課教學(xué)等提出具體舉措，為思政課改革創(chuàng)新提供了具體指導(dǎo)。2020 年5 月28 日教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，從目標(biāo)和內(nèi)容等方面對(duì)推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，為課程思政建設(shè)提供了具體指導(dǎo)和基本遵循。

由“三全育人”到全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，在黨和政府的高度重視下，在外在政策的指引和推動(dòng)下，高校積極探索提升思政課教學(xué)實(shí)效性的路徑和方法，思政課教學(xué)變革的層次也更加深入，變革的層面更加多維，即由單一的關(guān)注方法論到系統(tǒng)思考思政課教學(xué)模式變革的必要性和可能性。

2.全媒體時(shí)代的到來是思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的最大推動(dòng)力量。媒體技術(shù)的快速發(fā)展和普及已成為高校思政課教學(xué)的“最大變量”。大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代成長(zhǎng)成才已成為新常態(tài)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和媒體內(nèi)容、渠道、功能層面的融合與發(fā)展，“出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化”[2]，新媒體平臺(tái)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可或缺的一部分，大學(xué)生幾乎是“無人不網(wǎng)、無處不網(wǎng)”，他們的日常生活已進(jìn)入“微圈”時(shí)代，看微博、微信、登陸客戶端等成為他們每天必做的事。新媒體平臺(tái)對(duì)于大學(xué)生的思想影響是巨大的，對(duì)于思政課教學(xué)的影響同樣是巨大的。

推動(dòng)思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新，做好高校思想政治工作，要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。立足新時(shí)代大學(xué)生“媒介生存”和“網(wǎng)絡(luò)生存”的新常態(tài)，就要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。[3]”全媒體時(shí)代的到來，新技術(shù)新媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不斷豐富思政課的教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展思政課的教學(xué)形式，創(chuàng)新思政課的教學(xué)方法，重新構(gòu)建思政課的呈現(xiàn)方式。

3.教學(xué)實(shí)效性有待提升的現(xiàn)狀是推動(dòng)思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的根本原因。雖然在外在政策和信息技術(shù)的助推下，思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新初見成效，在一定程度上提高了思政課教學(xué)的實(shí)效性，但卻并沒用從根本上改變思政課教學(xué)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性不高的問題。思政課存在著學(xué)生到課率不高、抬頭率不高、人到心未到，教學(xué)內(nèi)容難以讓學(xué)生入腦入心入行等問題，這些問題的存在是推動(dòng)思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)因，也是最根本的原因。

我國(guó)高等教育已從精英模式轉(zhuǎn)向了大眾模式，學(xué)校外延式快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量上的激增，思政課師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后成為影響思政課教學(xué)實(shí)效性的最根本原因。來自教育部的數(shù)據(jù)顯示，“截至2020 年11 月，我國(guó)高校思政課專兼職教師首次突破10 萬人大關(guān)?！濉瘯r(shí)期高校思政課教師年均增長(zhǎng)率達(dá)14.4%，其中專職教師由2015 年的43 353 人增加到71 749 人，五年共增長(zhǎng)65.5%。[4]”思政課師資隊(duì)伍在快速增加，但卻存在“多而不優(yōu)”“多而不強(qiáng)”等問題亟待破解。同時(shí)，與招生規(guī)模不斷擴(kuò)大比，目前多數(shù)高校思政課教師還存在較大缺口，加快配齊思政課教師隊(duì)伍和提升思政課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與能力是兩個(gè)亟待解決的問題。一方面師資緊缺無法滿足實(shí)際教學(xué)需求，思政課教師教學(xué)任務(wù)重，大班授課是普遍現(xiàn)象，面對(duì)不同生源和不同專業(yè)的學(xué)生難以做到精準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以提升。另一方面師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力有待提升，也是影響思政課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素。

二、問題導(dǎo)向：新時(shí)代高校思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新現(xiàn)狀

總體而言，在思政課教學(xué)模式變革方面，教師多尚處于創(chuàng)新上的被動(dòng)與主動(dòng)、自發(fā)與自覺、固守與拓展、守正與創(chuàng)新的交融或膠著狀態(tài)；日常教學(xué)改革多以“單打獨(dú)斗”為主，淺嘗輒止是常態(tài)；各類教學(xué)比賽如火如荼，但比賽狀態(tài)不同日常教學(xué)是常態(tài)。國(guó)家政策推動(dòng)的相對(duì)弱效與深層變革動(dòng)力不足是當(dāng)前思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的基本現(xiàn)實(shí)。

問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和原動(dòng)力，面對(duì)思政課教學(xué)實(shí)效性有待提高，教學(xué)模式改革難以深入推進(jìn)的現(xiàn)狀，審視問題及其癥結(jié)是推進(jìn)思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)。思政課具有政治性、價(jià)值性、理論性與知識(shí)性的基本特征，正確推進(jìn)思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新，“必須從規(guī)律和本質(zhì)的高度思考問題，防止形式主義；多一些辯證思維，少一些簡(jiǎn)單化和片面性[5]”，才能使改革創(chuàng)新沿著正確的方向穩(wěn)步推進(jìn)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為當(dāng)前思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新過程中存在重（學(xué)生）主體輕（教師）主導(dǎo)、重形式輕內(nèi)容、重科研輕教學(xué)的“三重三輕”現(xiàn)象，在一定程度上使教學(xué)模式改革創(chuàng)新失去了內(nèi)驅(qū)力，甚至偏離了正確的方向。

（一）重（學(xué)生）主體輕（教師）主導(dǎo)

在思政課教學(xué)過程中，存在著把教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性對(duì)立起來的現(xiàn)象。“主體”本是哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的一個(gè)概念，相對(duì)于被認(rèn)識(shí)被改造的客體來說。在教學(xué)過程中研究主體客體關(guān)系問題早已引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注與熱烈討論，傳統(tǒng)的“教師主體、學(xué)生客體”說的是把整個(gè)教學(xué)過程簡(jiǎn)化為單主體和單客體的單向式和學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)過程，過分強(qiáng)調(diào)教師的主體性忽視學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以教師為中心，教師將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)儲(chǔ)備的容器，采取機(jī)械死板的灌輸方式，師生之間缺乏互動(dòng)溝通。近年來，發(fā)揮受教育者的主動(dòng)性與積極性“以學(xué)生為中心”的理念提得越來越多，“雙主體論”和“主體間性”理論的提出和引入，從某種程度上是對(duì)傳統(tǒng)師生主體與客體“非此即彼”關(guān)系的一種修正。但不能矯枉過正，簡(jiǎn)單地把“以學(xué)生為中心”理解為讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，也不能簡(jiǎn)單地理解為在實(shí)際操作中學(xué)生表象出來的主體形式。

“以學(xué)生為中心”并不意味著忽視、壓制老師應(yīng)該發(fā)揮的主導(dǎo)作用，也不意味著將教師的主導(dǎo)作用弱化，更不意味著教師是學(xué)生主導(dǎo)課堂的旁觀者，這是由思想政治教育的本質(zhì)是“社會(huì)主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的灌輸和教化”所決定的?！耙詫W(xué)生為中心”是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的辯證統(tǒng)一。2013 年習(xí)近平總書記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，我們必須把意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語權(quán)牢牢掌握在手中，任何時(shí)候都不能旁落，否則就要犯無可挽回的歷史性錯(cuò)誤。思政課在意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)中發(fā)揮著“防御、解析、澄清、引導(dǎo)和塑造”的重要作用，在思政課教學(xué)中必須堅(jiān)持教師主導(dǎo)才能牢牢把握意識(shí)形態(tài)話語權(quán)，才能達(dá)到思政課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）重形式輕內(nèi)容

內(nèi)容與形式是辯證法的一對(duì)基本范疇。形式是由內(nèi)容決定的，形式必須適合內(nèi)容。要想上好思政課，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式是必不可少的。這要求教師必須認(rèn)真研讀教材，在完整準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在學(xué)生給教師授課打分評(píng)價(jià)已成為教學(xué)考核的常態(tài)下，為博得學(xué)生對(duì)自身教學(xué)的認(rèn)可和好評(píng)，在教學(xué)過程中，一些老師為增加課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，片面迎合學(xué)生的喜好，濫用多媒體而導(dǎo)致出現(xiàn)了“淡化意識(shí)形態(tài)”“去政治化”和“泛娛樂化”等現(xiàn)象，極易使思政課失去鮮明的政治導(dǎo)向。以多媒體教學(xué)為例，一些教師備課是只備課件——不斷調(diào)整和美化課件，不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，追求畫面和視聽效果的沖擊力，追求課堂的趣味性，而忽視了教師的引導(dǎo)、講解和總結(jié)提升的傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法，不能將教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密地結(jié)合在一起，看似歡樂有趣的課堂實(shí)則往往空洞無物，削弱了課程的思想性、政治性、價(jià)值性和理論性功能，背離思政課的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，選擇使用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)和表現(xiàn)形式，聚焦教學(xué)內(nèi)容，把課件制作的著力點(diǎn)放在如何更好地體現(xiàn)和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容上。在信息技術(shù)與課堂相融合的過程中，必須認(rèn)識(shí)到，認(rèn)真理解教材內(nèi)容是根本和立足點(diǎn)，教學(xué)信息化手段是輔助，思政課是“內(nèi)容為王，理論教學(xué)為主，形式為輔”，必須要糾正那些顛倒形式與內(nèi)容的錯(cuò)誤認(rèn)知。

（三）重科研輕教學(xué)

教學(xué)和科研是高校教師的兩項(xiàng)基本職能。對(duì)于教師來說如何處理教學(xué)和科研兩項(xiàng)任務(wù)的關(guān)系，直接影響著其在教學(xué)和科研上的時(shí)間和精力投入，進(jìn)而決定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育的發(fā)展。隨著大學(xué)排名的興起，高校普遍以科研成果作為評(píng)價(jià)教師的主要指標(biāo)。在此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，教師逐步強(qiáng)化了教學(xué)“利他”、科研“利己”的觀念?？蒲谐闪烁咝＝處熑粘９ぷ鞯募t綠燈、指揮棒，科研成了教師的時(shí)間、精力的投放重點(diǎn)和比拼主戰(zhàn)場(chǎng)。

眾所周知，教學(xué)模式改革創(chuàng)新需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，而且往往成效難以彰顯，加上教學(xué)任務(wù)繁重，這讓許多教師對(duì)教學(xué)模式改革創(chuàng)新望而卻步。而且多數(shù)高校教師職稱晉升是建立在利益化的科研評(píng)價(jià)體系之上，即教師職稱晉升與論文發(fā)表數(shù)量、著作數(shù)量等直接掛鉤。受利益的驅(qū)使，教師日常科研活動(dòng)的開展，如論文的撰寫、課題的立項(xiàng)也多是為職稱晉升服務(wù)的，而不是為教學(xué)模式改革創(chuàng)新服務(wù)的，對(duì)實(shí)際教學(xué)效果的提升并無多少裨益。不僅如此，有的高校重獎(jiǎng)科研、忽視獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)，只有擁有科研經(jīng)費(fèi)和職稱才會(huì)成為教師群體的主流，而在各類教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)的老師，如果科研不行，沒有課題和論文，往往最終從教學(xué)比賽的輝煌歸于平淡，職稱上不去，工資待遇也上不去。有些高校還會(huì)給教學(xué)院系下達(dá)科研任務(wù)，這些任務(wù)最終壓到一線教師肩上。受利益的驅(qū)使和科研的壓力，必然使一部分思政課教師重科研而輕教學(xué)，不愿花心思研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，不愿深鉆教材和教法，使思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新缺乏內(nèi)驅(qū)動(dòng)力而難以深入推進(jìn)。

三、守正創(chuàng)新：新時(shí)代高校思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的路徑選擇

“守正”與“創(chuàng)新”是辯證統(tǒng)一的。就思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新而言，“守正”是根基，“守正”就要堅(jiān)持思政課政治性、價(jià)值性、理論性、知識(shí)性的基本特征和遵循思政課的教學(xué)規(guī)律；“創(chuàng)新”就是與時(shí)俱進(jìn)，“因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為”，不斷發(fā)展創(chuàng)新思路理念、手段方法、過程路徑等。堅(jiān)持“守正”，“創(chuàng)新”才能有明確的價(jià)值指向；不斷“創(chuàng)新”，“守正”才能獲得活力源泉。守正不渝，創(chuàng)新不止。努力在“守正”中“創(chuàng)新”，堅(jiān)持在“創(chuàng)新”中“守正”，才能不斷推進(jìn)高校思政課教學(xué)模式的發(fā)展，提升思政課教學(xué)實(shí)效性。

（一）堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”是基本遵循

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，圍繞高等教育如何培養(yǎng)高素質(zhì)時(shí)代新人這個(gè)根本問題，2019 年3 月習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，即堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”既有教學(xué)理念上的指導(dǎo)，又有教學(xué)方法上的要求。既有對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新的宏觀把握，也有對(duì)課堂教學(xué)的具體觀照。“八個(gè)相統(tǒng)一”是堅(jiān)持思政課政治性、價(jià)值性、理論性、知識(shí)性的基本特征不能丟的根本保證，“八個(gè)相統(tǒng)一”為思政課教師樹立正確的教育理念和開展教學(xué)改革創(chuàng)新提供了基本遵循，具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）教師是思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的關(guān)鍵

高校思政課具有很強(qiáng)的政治性和專業(yè)性，在教學(xué)過程中，教師是關(guān)鍵。一堂好的思政課是教師、教材和學(xué)生的統(tǒng)一，是講授和教材的互補(bǔ)，是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一。思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新就是教師在弄懂、弄通教材的基礎(chǔ)上，要通過教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)過程等的變革讓教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一，提高思政課的課堂實(shí)效性，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者。2019 年3 月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課“關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。在會(huì)上他還對(duì)廣大思政課教師明確提出了“政治要強(qiáng)”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要強(qiáng)”“人格要正”的要求。要求思政課教師通過踐行這“六要”，努力成為“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為”[1]的思政課教師。

新時(shí)代高校思政課教學(xué)，要深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神，全面貫徹黨的教育方針，聚焦當(dāng)前思政課教師隊(duì)伍存在的“多而不優(yōu)”和“多而不強(qiáng)”等亟待解決的問題，在加快配齊思政課教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)之上，將更加嚴(yán)格按照“六個(gè)要”的標(biāo)準(zhǔn)，建立一支敢擔(dān)當(dāng)勇作為的高素質(zhì)專業(yè)化的新時(shí)代高校思政課師資隊(duì)伍，這是高校思政課教學(xué)良性運(yùn)作的基本前提和保障，也是推進(jìn)思政課教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

（三）科學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)體系是制度保障

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，習(xí)近平總書記高度重視，就深化教育評(píng)價(jià)改革曾作出一系列重要指示批示，特別是在2018 年9 月10 日全國(guó)教育大會(huì)上進(jìn)行了集中論述，強(qiáng)調(diào)：有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向；要堅(jiān)決克服唯論文、唯帽子等頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題，扭轉(zhuǎn)教育功利化導(dǎo)向。2020 年9月22 日，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上，強(qiáng)調(diào)要抓好深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案出臺(tái)和落實(shí)落地，構(gòu)建符合中國(guó)實(shí)際、具有世界水平的評(píng)價(jià)體系。2020 年10 月13 日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，這是新中國(guó)第一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革的文件，也是指導(dǎo)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件。針對(duì)長(zhǎng)久以來存在的重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》設(shè)計(jì)了一系列改革任務(wù)，全力構(gòu)建潛心教學(xué)、全心育人的制度要求。在改革教師評(píng)價(jià)方面，明確了改進(jìn)高校教師科研評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)不得將論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)、課題經(jīng)費(fèi)等科研量化指標(biāo)與績(jī)效工資分配、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。2020 年1 月16 日教育部印發(fā)的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》提出高校要建立制定符合思政課教師職業(yè)特點(diǎn)和崗位要求的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，其中教學(xué)型職稱系列評(píng)價(jià)指標(biāo)更加突出教學(xué)質(zhì)量和效果評(píng)價(jià)。

“教師是興教之源，立教之本”。要全力構(gòu)建潛心教學(xué)、全心育人的教育生態(tài)，必然要求教師考核評(píng)價(jià)體系不能與提升教師教學(xué)能力相沖突，不能與提高教師潛心教學(xué)的積極性相矛盾。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的出臺(tái)必將為高校教師評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變提供依據(jù)和指引，從而為思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供制度保障。

四、結(jié)束語

教學(xué)模式的改革創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容、方法、手段相比是更加深層次的變革，也更能觸動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等根本性問題。任何教學(xué)都要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)模式變革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作，這對(duì)思政課教師提出了很高的要求，同時(shí)也決定了思政課教學(xué)存在的一些問題難以在短期內(nèi)解決。總的來說，思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新需要從教師個(gè)人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身特色和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合院校特色、地方特色和學(xué)生特點(diǎn)來展開。伴隨信息化的不斷推進(jìn)，在變革的道路上，從封閉走向開放是必然選擇，教學(xué)模式的個(gè)性化和多樣化及教學(xué)立體化和教學(xué)力量多元化無疑是思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的發(fā)展方向。