史集建，魏華彬，王雅春，劉吉余

（東北石油大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶）

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來越關(guān)注的研究熱點(diǎn)。東北石油大學(xué)資源勘查工程專業(yè)是以油氣地質(zhì)為特色，以油氣資源的勘探和開發(fā)為主要培養(yǎng)方向的工程專業(yè)，主要培養(yǎng)從事油氣資源勘查工程設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究和生產(chǎn)管理的高級(jí)工程技術(shù)人才?！兜厍蚩茖W(xué)概論》是該專業(yè)大學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)地質(zhì)知識(shí)的掌握，以及提高學(xué)生基礎(chǔ)地質(zhì)思維的培養(yǎng)水平等方面存在不足。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方式不能滿足新時(shí)代資源勘查工程專業(yè)課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求的問題，有必要在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，依照《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出“推動(dòng)信息技術(shù)和高等教育的合理融合，利用信息化工具和平臺(tái)提升教學(xué)水平”，打造的智慧課堂，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的全過程跟蹤，建設(shè)教育信息化、智能化為目的的智慧課堂教學(xué)模式，形成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“學(xué)、練、思、創(chuàng)”一體化和教師教學(xué)過程的統(tǒng)一[1]。

一 智慧課堂內(nèi)涵定義

目前學(xué)者們對(duì)于智慧課堂的內(nèi)涵理解，一般分為兩類，一類是從教育學(xué)視角出發(fā)，一類是從信息化視角出發(fā)?；诮逃龑W(xué)視角的智慧課堂，是和傳統(tǒng)灌輸性的知識(shí)課堂相比的，借助智慧教育理念，注重學(xué)生全面發(fā)展，目的在于培養(yǎng)學(xué)生智慧?；谛畔⒒暯堑闹腔壅n堂，則比較注重新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與課堂的深度融合，旨在構(gòu)建數(shù)字化、智能化的現(xiàn)代化課堂環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。以上兩類相當(dāng)于硬幣的兩面，前者強(qiáng)調(diào)目的性，后者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，是矛盾統(tǒng)一的整體，互相依賴、互相促進(jìn)。因此智慧課堂的建設(shè)，主要從兩方面著手：一是智慧課堂的環(huán)境構(gòu)建方面，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的外部硬件條件；一是智慧課堂學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用方面，這是實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)部軟件支持?？傊?，智慧課堂建設(shè)的核心是以學(xué)生為中心，以智慧學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，利用信息化學(xué)習(xí)方式，突破課堂時(shí)空界限，拓寬學(xué)習(xí)渠道，采用多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生智慧成長[2]。

二 智慧課堂教學(xué)模式實(shí)踐必要性

目前國內(nèi)大量從事教育的學(xué)者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的智慧課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究和探討，提出了一系列新的理論，并針對(duì)特定的課程進(jìn)行了應(yīng)用研究。而在智慧課堂教學(xué)模式建設(shè)方面，僅有少數(shù)學(xué)者提供了有價(jià)值的理論模型與實(shí)踐研究，為學(xué)生量身定制個(gè)性化、智能化、適配化的開放、民主、高效地課堂學(xué)習(xí)模式多種多樣，適合資源勘查工程專業(yè)教學(xué)特征的智慧課堂模式仍需要深入挖掘。

資源勘查工程專業(yè)通過問卷調(diào)查顯示：實(shí)踐經(jīng)歷是企業(yè)最為看重的；其次為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；第三為思維活躍度及社會(huì)活動(dòng)的參與度。用人單位對(duì)人才的需求以及本專業(yè)的知識(shí)體系特點(diǎn)注定了學(xué)生的培養(yǎng)模式和教學(xué)性質(zhì)，即在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題分析、解決、研究和實(shí)踐的能力。石油與天然氣等地下資源埋藏深度一般處于1000-10000m的范圍，看不到、摸不著，這就需要學(xué)生一方面對(duì)理論知識(shí)的深入理解，較強(qiáng)的思維建模能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)過程，以教師在課堂上單方面的知識(shí)灌輸為主，輔以課下作業(yè)和單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課程，這便造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課上“低頭族”的出現(xiàn)，以及導(dǎo)致理論與實(shí)踐過程的脫節(jié)。

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式與新時(shí)代資源勘探工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求之間的矛盾，有必要在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，依照《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出“推動(dòng)信息技術(shù)和高等教育的合理融合，利用信息化工具和平臺(tái)提升教學(xué)水平”，打造的智慧課堂，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的全過程跟蹤，建設(shè)教育信息化、智能化為目的的智慧課堂教學(xué)模式，形成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“學(xué)、練、思、創(chuàng)”一體化和教師教學(xué)過程的統(tǒng)一[3]。

我校資源勘查工程專業(yè)自2015年開始，根據(jù)本科教學(xué)信息化形勢(shì)的發(fā)展，在個(gè)別的課程內(nèi)邊率先開展了以“藍(lán)墨云班課”等智能軟件的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”等新式教學(xué)手段的實(shí)施和基于學(xué)情掌握實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的智慧課堂建設(shè)，取得了較好的效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校、學(xué)院和系三級(jí)單位對(duì)智慧課堂教學(xué)進(jìn)行了大力的宣傳和推動(dòng)，目前大部分的理論課程均采用了智能教學(xué)工具，如“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等，從一枝獨(dú)秀走向了百花齊放；單純的課上教學(xué)手段拓展為課前資料推送，課中知識(shí)測(cè)驗(yàn)，課后習(xí)題推送、頭腦風(fēng)暴等跨域課堂時(shí)間和空間多維度手段；教學(xué)材料從單一的課本發(fā)展為多媒體、視頻、MOOC等多方面的融合；考核方式從唯期末考試論豐富為平時(shí)回答問題、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)等多角度考核；教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力掌握情況從期末考試后整體性的后知后覺蛻化為形成性評(píng)價(jià)完善后獨(dú)立個(gè)體的精準(zhǔn)教學(xué)；師生交流從課上固定時(shí)間段提升為課上課下隨時(shí)交流等等。高校教學(xué)師生共建、多向互動(dòng)、全程全員參與和質(zhì)量控制過程考核的多元評(píng)價(jià)等一系列良性現(xiàn)象的出現(xiàn)，反應(yīng)了智慧課堂建設(shè)在教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和師生關(guān)系方面毋庸置疑的提升作用。2019年資源勘查工程專業(yè)進(jìn)行了“工程教育專業(yè)認(rèn)證”，入校專家對(duì)本專業(yè)的智慧課堂教學(xué)成果、完備的形成性評(píng)價(jià)和考核材料給予了積極肯定。

雖然已經(jīng)取得了一定成就，但在智慧課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐方面仍存下一定不足，具體包括：（1）教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。該定義突出了理論與思想、環(huán)境與資源、關(guān)系與結(jié)構(gòu)三方面的緊密聯(lián)系，而目前在智慧課堂教學(xué)模式建設(shè)中表現(xiàn)為不同程度的脫節(jié)。（2）智慧課堂教學(xué)模式建設(shè)缺少特定的教育思想或教育理論作為指導(dǎo)，造成建設(shè)目標(biāo)不明確，體現(xiàn)在主講教師對(duì)智慧課堂理解上有差別。比如個(gè)別教師僅是將智慧工具應(yīng)用在課堂點(diǎn)名上和留作業(yè)上，沒有充分認(rèn)識(shí)到智慧課堂是對(duì)整個(gè)教學(xué)理念和教學(xué)方式的顛覆[4]。（3）智慧課堂教學(xué)模式建設(shè)仍未形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，體現(xiàn)在主講教師對(duì)智慧課堂建設(shè)上有差別。比如個(gè)別教師對(duì)智慧工具的挖掘不充分，沒有從整個(gè)課程知識(shí)體系特征、智慧工具的功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度對(duì)授課方式進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。（4）智慧課堂教學(xué)模式在操作過程中未體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，生搬硬套，并且沒有合理地利用特定的資源和環(huán)境，體現(xiàn)在主講教師對(duì)智慧課堂效果上有差別。比如出色的教師通過智慧課堂的建設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度；個(gè)別教師的課堂上，學(xué)生認(rèn)為智慧課堂只是多了一些管理他們的手段，課下時(shí)間也被老師占用，反而形成了逆反心理。

綜上所述，有必要從教學(xué)模式的構(gòu)成要素出發(fā)，分析智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)成，并據(jù)此構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式的總體框架，并逐步細(xì)化設(shè)計(jì)。教學(xué)的核心是“人”，網(wǎng)絡(luò)、智慧軟件是“工具”，只有教學(xué)模式的真正形成并完善，才能將“人”和“工具”有機(jī)地形成一個(gè)整體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)方式的最大作用。

三 《地球科學(xué)概論》智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在分析教學(xué)模式的構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，目的是建立適合資源勘查工程專業(yè)課程體系和學(xué)生能力要求特點(diǎn)的智慧課堂教學(xué)模式，并結(jié)合本專業(yè)教學(xué)課程對(duì)教學(xué)模式加以實(shí)踐應(yīng)用，形成不斷改進(jìn)的智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施制度，提高本專業(yè)信息化教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體建設(shè)內(nèi)容包括。

（一） 智慧課堂內(nèi)涵定義及教學(xué)模式的分析

首先選擇當(dāng)前主流的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)科學(xué)最新研究成果，總結(jié)分析智慧課堂的內(nèi)涵及特征，并就已提出的教學(xué)模式從教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)資源、教學(xué)方式、師生互動(dòng)、差異化設(shè)計(jì)六個(gè)方面來深刻分析，從而為建立適合資源勘查工程專業(yè)的智慧課堂模式建立理論基礎(chǔ)。中國擁有地質(zhì)類專業(yè)的大學(xué)普遍設(shè)有《地球科學(xué)概論》或《普通地質(zhì)學(xué)》的課程，該課程是地球科學(xué)教學(xué)體系中的先導(dǎo)性課程，但不同大學(xué)由于其面向的行業(yè)和培養(yǎng)人才的差別，造成在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上也具有差異性，智慧課堂的建立也相應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的需求進(jìn)行相應(yīng)的變化。東北石油大學(xué)為一所石油類行業(yè)院校，在教學(xué)過程中要突出石油行業(yè)的需求，課程思政和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要偏向石油地質(zhì)，提升學(xué)生對(duì)從事石油行業(yè)的興趣和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的“大慶精神”，使其具備解決石油地質(zhì)問題的基本地質(zhì)知識(shí)、素質(zhì)和能力。

（二） 前期智慧課堂教學(xué)數(shù)據(jù)分析

對(duì)前期本專業(yè)智慧課堂建設(shè)過程中授課老師收集的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在不同課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和能力要求差異化的基礎(chǔ)上，從根本上分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本規(guī)律和特征。然后通過對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)研，了解當(dāng)前不同群體和不同層面對(duì)智慧課堂的要求，從而找到智慧課堂模式建立的環(huán)境基礎(chǔ)和需求痛點(diǎn)。在《地球科學(xué)概論》課程中，前期收集了大量的關(guān)于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，基于平臺(tái)給出的學(xué)生在“查閱資源、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、討論答疑、測(cè)試和作業(yè)/小組任務(wù)”等方面的星形圖，有針對(duì)性地分析教師教學(xué)方式，提供的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面匹配過程中的一般規(guī)律，為建立適應(yīng)學(xué)生，并具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”特征的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)[5]。

（三） 智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

綜合以上分析，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素分析的基礎(chǔ)上，從理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面來分析智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)成，包括模式的實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，從而形成構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式的整體框架，從而形成學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)方式和教學(xué)策略的系統(tǒng)性互動(dòng)。其中尤其突出實(shí)際問題訓(xùn)練、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)體實(shí)驗(yàn)室的結(jié)合設(shè)計(jì)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題分析、解決和研究能力，以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如在《地球科學(xué)概論》課程中，在介紹三大類巖石及其形成環(huán)境的知識(shí)過程中，將本專業(yè)具有的“陸相沉積體系虛擬仿真”“數(shù)字巖心虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”等國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與“石油工程與地質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的無縫對(duì)接，強(qiáng)化實(shí)踐育人，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

四 《地球科學(xué)概論》智慧課堂教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

選取本專業(yè)的《地球科學(xué)概論》為例對(duì)智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)踐課程以藍(lán)墨云班課平臺(tái)為依托，具體的實(shí)施路徑分為五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、理論研究階段、模式設(shè)計(jì)階段、模式應(yīng)用階段和研究總結(jié)反饋階段。第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段，主要是對(duì)研究所需要的資料進(jìn)行收集。在知網(wǎng)上搜索下載各類文獻(xiàn)，閱讀大量有關(guān)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)模式、互聯(lián)網(wǎng)+教育、智慧課堂的文獻(xiàn)資料，積累相關(guān)知識(shí)，了解國內(nèi)外最新發(fā)展情況和研究成果。第二個(gè)階段是理論研究階段，通過對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)的研讀，運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)研法整理智慧課堂建設(shè)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并對(duì)其相關(guān)概念做出界定，總結(jié)出智慧課堂的概念及特征，并梳理教學(xué)模式建立脈絡(luò)。第三個(gè)階段是模式設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)出智慧課堂的教學(xué)模式框架圖，并從實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。第四個(gè)階段是模式應(yīng)用階段，以本專業(yè)的《地球科學(xué)概論》課程為例進(jìn)行實(shí)踐，收集實(shí)踐中形成的數(shù)據(jù)。在第五個(gè)階段是研究總結(jié)反饋階段，在實(shí)踐不同階段采用問卷的形式，調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和滿意度等；教師的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等。最后，與前期智慧課堂建設(shè)時(shí)期，甚至傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施時(shí)期的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，為智慧課堂模式的完善提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

目前通過《地球科學(xué)概論》智慧課堂教學(xué)模式實(shí)踐，每年資源勘查工程、勘查技術(shù)工程和地質(zhì)學(xué)等4個(gè)專業(yè)200多名師生參與和使用，對(duì)我校資源勘查工程和勘查技術(shù)工程兩個(gè)專業(yè)通過國際專業(yè)認(rèn)證起到了重要的支撐作用。具體取得的成果包括：①使教師對(duì)于智慧課堂的建設(shè)成為自發(fā)性行為，教學(xué)的最終目標(biāo)真正落實(shí)到學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)上，引導(dǎo)教師的教學(xué)行為從單純的知識(shí)傳授，提升到學(xué)生能力建設(shè)和學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成的高度；②教師和學(xué)生普遍開始接受和習(xí)慣云班課、MOOC和教師推送等智慧工具和互聯(lián)網(wǎng)資源，將課堂實(shí)錄視頻、 慕課知識(shí)點(diǎn)視頻和拓展資源庫融合，課程內(nèi)容規(guī)范完整，在體現(xiàn)地球科學(xué)知識(shí)性和科學(xué)性的同時(shí)，讓課程內(nèi)容豐盈立體，展現(xiàn)較高的可學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③訓(xùn)練提升了學(xué)生底層學(xué)習(xí)的能力，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生自我約束、時(shí)間規(guī)劃、執(zhí)行能力等底層行為能力；④基于智慧課堂的研討式教學(xué)、小組討論等形式，促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等系列能力；⑤通過智慧教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)師生的及時(shí)互動(dòng)和教學(xué)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集，構(gòu)建了課前理論學(xué)習(xí)，課中交互式的案例討論，課后實(shí)踐訓(xùn)練“三位一體”的線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一?；谝陨铣晒?，資源勘查工程專業(yè)教學(xué)在近幾年在獲批“國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，評(píng)選省教學(xué)名師，富媒體教材建設(shè)，青年教師教學(xué)比賽中屢獲殊榮等等，也反映了本專業(yè)在智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)施和改進(jìn)實(shí)踐上的成功。

五 結(jié)語

智慧課堂教學(xué)模式實(shí)踐特色是根據(jù)資源勘查工程專業(yè)的知識(shí)體系和對(duì)學(xué)生能力要求的特點(diǎn)出發(fā)，基于教學(xué)模式的構(gòu)成要素，從理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面來分析智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)成，然后根據(jù)構(gòu)成要素構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式的整體框架，并進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，最后結(jié)合本專業(yè)教學(xué)課程對(duì)教學(xué)模式加以實(shí)踐應(yīng)用，不斷跟蹤學(xué)生基本情況、課程學(xué)習(xí)情況、課程學(xué)習(xí)效果及滿意度，以此分析當(dāng)前課堂教學(xué)模式存在的問題并加以改進(jìn)，從而形成一個(gè)不斷完善的閉環(huán)。此外，還在尊重課程差異化教學(xué)的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)模式的五方面的構(gòu)成要素，包括智慧教學(xué)條件、智慧教學(xué)要求、智慧教學(xué)活動(dòng)和智慧教學(xué)評(píng)價(jià)四部分，抽象化智慧課堂教學(xué)模式的整體框架，框架內(nèi)的每一部分還可以在固有規(guī)律前提下進(jìn)行差異化詳細(xì)設(shè)計(jì)，四個(gè)部分互相聯(lián)系，互相支持，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。以本專業(yè)的《地球科學(xué)概論》課程為例的智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)踐，是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的行動(dòng)，以點(diǎn)帶面擴(kuò)大了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在大學(xué)教師中的實(shí)際影響，顯著提升了教師的教學(xué)水平，使高校課程教學(xué)的最終目標(biāo)真正落實(shí)到學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)上。