□ 陳若旭 毛王芳 周云清 羅 亮

培養(yǎng)全面發(fā)展的人既是教育傳承與革新的核心內(nèi)容之一，也是教育適應(yīng)社會發(fā)展和時代變革的現(xiàn)實選擇，更是美育的人文屬性在當(dāng)下中國的價值追求。青少年音樂素養(yǎng)培育作為美育的重要內(nèi)容，既是新時代的重大教育課題，其發(fā)展亦關(guān)系到中華美育精神的傳承弘揚，以及德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)，對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要現(xiàn)實意義。本文將探討新時代青少年音樂素養(yǎng)培育的重要價值，分析當(dāng)前青少年音樂素養(yǎng)培育面臨的價值偏差與實踐難題，并提出整體建構(gòu)與精準(zhǔn)破局的路徑。

一、青少年音樂素養(yǎng)培育之需：時代導(dǎo)向與人本形塑

1.青少年成長的內(nèi)在要求

美育是現(xiàn)實人生的必要選擇，關(guān)系到未來人類的素質(zhì)和生存質(zhì)量［1］。審美教育是素質(zhì)教育的有機組成部分，音樂素養(yǎng)培育是審美教育的重要構(gòu)成部分，認(rèn)識并理解音樂表達(dá)的意義，獲得一定的音樂活動及表演技能，是挖掘自身潛能、提高和完善一個人的基本素質(zhì)及全面發(fā)展的必要條件［2］。簡言之，音樂素養(yǎng)是青少年成長的內(nèi)在要求，培育青少年的音樂素養(yǎng)能直接促進(jìn)其健康、全面發(fā)展。

首先，音樂素養(yǎng)培育有助于青少年良好道德情操的培養(yǎng)?？鬃邮菍⒁魳妨杏诿烙牡谝蝗?，他認(rèn)為“樂教”具有約束人的行為的社會功用，可以平和、規(guī)范人心，以從根本上制止違“禮”行為，最終實現(xiàn)“仁”［3］。荀子在《樂論》中提到：“樂者，圣人之所樂也，而可以善民心?！卑乩瓐D指出，“受過真正音樂教育的人，自己的性格也變得高尚優(yōu)美”［4］。教育家蘇霍姆林斯基也指出，“美妙的音樂、旋律和音響是人們道德和智慧培養(yǎng)的重要手段，是人們美好心靈和純潔精神的來源”［5］。上述對音樂的價值指向之肯定不僅在于優(yōu)秀音樂作品的藝術(shù)造詣高超，更在于音樂對受眾潛移默化的正面影響。音樂不是孤立的，它與產(chǎn)生音樂的文化土壤有密切聯(lián)系，其所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)時代文化能持續(xù)浸潤青少年的文化根脈。如《黃河大合唱》《義勇軍進(jìn)行曲》《團結(jié)就是力量》等音樂作品，蘊含著無畏艱險、不怕犧牲的革命樂觀主義和自強不息、勇于斗爭的民族精神，有助于青少年厚植愛國情懷，培養(yǎng)高尚情操。

其次，音樂素養(yǎng)培育能助力青少年良好身心素質(zhì)的培養(yǎng)。音樂被譽為人類通用的第二語言，承載著傳遞信息、溝通情感的重要功能，被認(rèn)為是最容易引發(fā)人類情緒的誘發(fā)物之一［6］［7］?，F(xiàn)代哲學(xué)家懷特海、羅素等也都將音樂視為情緒交流的媒介。這種情感語言能有效作用于人的生理感受和心理體驗，人只要聽到音樂，其呼吸、心跳、血液循環(huán)和腦能量等都會隨著音樂的起伏變化而有所改變，從而將人內(nèi)心的情感移植到音樂中，實現(xiàn)情緒轉(zhuǎn)移［8］［9］。無論是主動表達(dá)還是被動傾聽，音樂對于個體都能帶來短時減輕壓力和放松精神的效果。而對于成長中的青少年來說，持續(xù)的音樂素養(yǎng)培育帶來的遠(yuǎn)不限于調(diào)劑和放松學(xué)業(yè)壓力，更有助于培育其積極陽光的心態(tài)。另有研究表明，音樂對人體的生理健康也有裨益，它可以強化人體的免疫系統(tǒng)，而免疫系統(tǒng)的良好運轉(zhuǎn)是人們保持健康、積極、樂觀的關(guān)鍵因素［10］［11］。

最后，音樂素養(yǎng)培育有助于青少年智力發(fā)展及學(xué)科學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代，美國科學(xué)家弗朗西斯·羅斯徹通過長期實驗發(fā)現(xiàn)音樂與兒童智力及發(fā)展之間的聯(lián)系：“音樂教學(xué)能改善兒童的空間智力，并且持續(xù)時間很長，甚至終身”［12］。美國教育測驗服務(wù)中心、加州大學(xué)、美國教育部等的研究也表明：音樂與數(shù)學(xué)、歷史、地理等其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間存在普遍的積極聯(lián)系，而且音樂學(xué)習(xí)年限愈長，這種優(yōu)勢更加明顯；接受過音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，其社會交往能力也有所提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)表彰、獎勵、班級干部競選等方面的表現(xiàn)均超過平均水平［13］。當(dāng)然，音樂教育的智育功能不能被絕對化地夸大，但不可否認(rèn)音樂素養(yǎng)培育對提升青少年創(chuàng)新思維與能力的促進(jìn)作用。如合唱、合奏和音樂的團隊創(chuàng)作能培養(yǎng)青少年的集體意識和協(xié)作精神；集合想象力、技巧、審美與經(jīng)驗的音樂創(chuàng)作能助力青少年的智力開發(fā)；青少年通過聆聽不同民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂，能感悟音樂背后的文化意蘊，產(chǎn)生情感體驗聯(lián)系，從而開闊歷史視野和國際眼界等。

2.新美育時代的迫切呼喚

審美能力是培育歷史文化意識的重要基礎(chǔ)，缺乏足夠的審美能力和對于美的內(nèi)在追求，國民很難在內(nèi)心深處真正樹立文化自信，也很難在繼承歷史的基礎(chǔ)上不斷提升現(xiàn)代文明的水位［14］。因此，美育需要適應(yīng)社會發(fā)展的需求，美育的價值導(dǎo)向也始終需隨社會的發(fā)展而不斷嬗變。黨的十八大以來，我國將美育提升到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人和承擔(dān)培根鑄魂的歷史使命的重要高度。當(dāng)代美育作為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵要素，需體現(xiàn)新時代“新美育”的新氣象與新作為［15］，要以培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，引領(lǐng)青少年陶冶高尚情操。教育部《關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》指出，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，全面加強和改進(jìn)美育是高等教育當(dāng)前和今后時期的一個重要任務(wù)［16］。在新美育時代，美育由重點關(guān)注技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重審美養(yǎng)成，并且做到地域、年齡、專業(yè)全覆蓋和家校社協(xié)同育人［17］。青少年音樂素養(yǎng)培育正是以新時代美育觀為思想指引，以回應(yīng)新時代美育的迫切呼喚。

首先，青少年音樂素養(yǎng)培育是新時代美育全覆蓋的重點和關(guān)鍵。相比舞蹈、美術(shù)等其他藝術(shù)門類，音樂更具大眾化、通俗化特征，更容易跨越地域差異、年齡代溝、專業(yè)隔閡［18］。青少年具有較強的可塑性，是未來社會的中堅力量，這使其成為新美育的重點觀照對象。其次，青少年音樂素養(yǎng)培育符合新美育重點關(guān)注審美養(yǎng)成的本質(zhì)。音樂素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為音樂技能，更呈現(xiàn)為音樂的創(chuàng)作、欣賞、交流等多方面綜合集成。因此，青少年音樂素養(yǎng)培育不僅是培訓(xùn)簡單的樂理、演唱、彈奏等，而是更加側(cè)重審美養(yǎng)成，即對音樂藝術(shù)美的感知、鑒賞、評價等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，青少年音樂素養(yǎng)培育彰顯了新美育的社會化功能。新美育要求學(xué)校、家庭、社會三位一體共同構(gòu)建美育協(xié)同育人機制。青少年音樂素養(yǎng)培育的主要場域不僅局限于學(xué)校，更需要家庭、社會協(xié)同支撐。家庭環(huán)境、氛圍和生活習(xí)慣培養(yǎng)對青少年音樂興趣養(yǎng)成和審美觀念形塑同等重要，社會美育觀念的倡導(dǎo)和美育資源建設(shè)也將直接作用于青少年音樂素養(yǎng)的提升［19］。

3.提升“雙減”效能的現(xiàn)實需要

十八大以來，黨站在滿足人民對美好生活的需要和建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的高度，提出通過全面協(xié)調(diào)發(fā)展、全面提升質(zhì)量、發(fā)展素質(zhì)教育、全民藝術(shù)普及，以整體提高美育教學(xué)質(zhì)量和社會貢獻(xiàn)度，打破重應(yīng)試輕素養(yǎng)、重少數(shù)輕全體、重比賽輕課堂、校內(nèi)校外兩張皮等壁壘。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，從減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)校課后服務(wù)水平、全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為等方面提出了明確要求［20］。過往的培訓(xùn)機構(gòu)多采用從幼兒園到高中畢業(yè)的“K12”培養(yǎng)模式，且主要圍繞學(xué)科類培訓(xùn)，素質(zhì)教育缺乏，功利主義泛濫，給學(xué)生、家長和社會皆帶來巨大壓力，違背了育人初心?！半p減”本質(zhì)在于堅持立德樹人，做到以學(xué)生為本，回歸教育的本質(zhì)，在此背景下的美育工作，就是要通過“改、提、增”，實現(xiàn)以美育人、以美化人、以美培元［21］?！半p減”之后會有“雙增”：一是在減輕校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)后，為學(xué)生增加了參加各種美育活動的時間和機會；二是在校外培訓(xùn)機構(gòu)認(rèn)定中，將體育和美育培訓(xùn)列為非學(xué)科類培訓(xùn)，學(xué)生接受美育培訓(xùn)的時間將會大大增加［22］。大力促進(jìn)青少年音樂素養(yǎng)培育正是“雙增”的重要體現(xiàn)，也是提升“雙減”效能的現(xiàn)實需要。同時，“雙減”政策也為學(xué)校、社會、家庭重視音樂素養(yǎng)的提升提供了政策保障與時空條件，更有利于青少年核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.深化教育評價改革的應(yīng)有之義

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確要求改進(jìn)美育評價，把中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂等藝術(shù)類課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實踐活動情況納入學(xué)業(yè)要求，促進(jìn)學(xué)生形成藝術(shù)愛好、增強藝術(shù)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力［23］。教育評價對教育活動具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、鑒定等功能，其中最重要且表現(xiàn)最明顯的是導(dǎo)向功能［24］。大力培育青少年音樂素養(yǎng)，不僅順應(yīng)了新時代教育評價的改革導(dǎo)向，也有助于包括音樂教育在內(nèi)的藝術(shù)教育發(fā)展。此外，音樂素養(yǎng)培育讓青少年在感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的過程中，獲得精神愉悅，進(jìn)而凈化情感、調(diào)節(jié)心緒、洗滌心靈，也有助其破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑的功利心態(tài)。

二、青少年音樂素養(yǎng)培育之困：價值偏差與實踐難題

1. 音樂素養(yǎng)總體偏低且發(fā)展不平衡

青少年時期是個體社會化的重要階段，也是個體音樂素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時期。本研究在2021年10—11月對青少年音樂素養(yǎng)的10項內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷方式，最終回收有效樣本共計2826個（不包含音樂專業(yè)的學(xué)生），包括1026名大學(xué)生、534名高中生、757名初中生和509名小學(xué)生?？傮w調(diào)查情況見表1。

調(diào)查顯示，當(dāng)前青少年音樂素養(yǎng)總體偏低，且呈現(xiàn)發(fā)展不平衡的特征。首先，青少年對音樂基礎(chǔ)知識的認(rèn)知較差。由表1可知，青少年對音樂充滿熱愛，聽音樂已成為其課余生活的重要組成部分，但能完全了解基礎(chǔ)音樂知識的青少年只占21.20%，能正確識讀五線譜的青少年只占11.70%。通過進(jìn)一步對比大學(xué)生與中學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對音樂的喜愛程度雖然與中學(xué)生差異不大，但聽音樂的頻率顯著高于中學(xué)生，而“了解樂音的基本屬性”和“能正確識讀五線譜”則明顯低于中學(xué)生。對此，有大學(xué)生在訪談中表示，“上高三后就沒上過音樂課，大學(xué)也沒選修過，以前學(xué)的音樂知識早就忘了”。其次，青少年音樂鑒賞能力較弱，聽辨強于理解。在欣賞音樂時，有73.23%的青少年能較好地分辨出演奏樂器，25.27%的青少年能做到準(zhǔn)確分辨演奏樂器，有1.50%的青少年完全不能分辨演奏樂器。在對歌曲基本唱法的聽辨方面，絕大多數(shù)青少年能區(qū)分美聲、民族、通俗等基本唱法，有2.30%的青少年完全不能區(qū)分。在對音樂所表達(dá)的情感內(nèi)涵的理解上，64.47%的青少年能做到基本理解，29.10%的青少年表示能完全理解，6.43%的青少年選擇“完全不能理解”。再次，青少年的音樂表現(xiàn)能力呈現(xiàn)較大的城鄉(xiāng)差異。在歌曲演唱方面，36.80%的青少年能完整背唱5～10首中國經(jīng)典民族歌曲，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)來自城市的青少年選擇該項的人數(shù)是農(nóng)村青少年的1.6倍。在樂器演奏方面，有26.56%的青少年不會熟練掌握任何樂器，農(nóng)村青少年選擇該項的人數(shù)是城市青少年的2.5倍。最后，青少年的音樂創(chuàng)作能力匱乏。調(diào)研結(jié)果顯示只有約四分之一的青少年能進(jìn)行簡單作曲，74.67%的青少年則完全不會作曲。

2. 培育目標(biāo)存在功利化傾向

青少年音樂素養(yǎng)培育過程易受到來自多方的功利性裹挾，存在較強的工具主義傾向。首先，重升學(xué)導(dǎo)引輕育人價值。不少家長和學(xué)校存在“學(xué)不學(xué)音樂，要看是否有利于升學(xué)”的想法。一方面，有的家長認(rèn)為培育孩子的音樂素養(yǎng)會占用學(xué)習(xí)時間，分散學(xué)習(xí)精力，削弱孩子在學(xué)科考試中的競爭力，影響考試成績，忽視青少年的音樂素養(yǎng)培育；另一方面，由于高等教育藝術(shù)類考試文化課錄取分?jǐn)?shù)普遍偏低，有的家長抱著“曲線救國”的想法，想讓文化課成績較差的孩子通過學(xué)習(xí)音樂，參加藝考后進(jìn)入大學(xué)，這種情況下的音樂素養(yǎng)培育又成為一種“應(yīng)試捷徑”。

其次，重奏唱表現(xiàn)輕審美鑒賞。音樂教育家貝內(nèi)特·雷默曾指出：人們在音樂體驗中獲得的審美情感才是音樂教育的真正內(nèi)核。我國首份《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》顯示：學(xué)生演唱表現(xiàn)較好，但音樂聽辨能力與賞析能力有待提高［25］。究其原因，往往是學(xué)校音樂教育大多偏重音樂本體知識與技能的傳授，忽略了“以審美為核心”的教學(xué)理念踐行，導(dǎo)致學(xué)生在音樂感受、體驗、認(rèn)知和理解上無法與其演唱表現(xiàn)相匹配。同時，不少家長抱著培養(yǎng)孩子的藝術(shù)特長以增強其競爭能力的目的，過于注重演唱、彈奏等音樂技能表現(xiàn)的訓(xùn)練，往往忽視了培養(yǎng)孩子對音樂的感受和鑒賞能力，導(dǎo)致不少孩子只會彈唱，不會欣賞。音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)具有典型的系統(tǒng)性、彌散性、緩效性等特征，青少年音樂素養(yǎng)培育不能局限于技能培訓(xùn)，還需要長期、全方位地培養(yǎng)其深層次的音樂審美體驗和藝術(shù)概括的感性基礎(chǔ)。

最后，重等級認(rèn)證輕過程熏陶。多年來，藝術(shù)培訓(xùn)市場把通過等級認(rèn)證考試（即考級）作為核心培育目標(biāo)，有的家長甚至把考級變成攀比工具。為了滿足家長讓孩子盡快拿到等級證書的功利化需求，不少培訓(xùn)機構(gòu)也出現(xiàn)“只練考級曲目”的功利型培訓(xùn)。比如，在國內(nèi)鋼琴等級考試的培訓(xùn)中，便存在培訓(xùn)機構(gòu)只讓孩子練考級規(guī)定曲目，使一部分孩子在三四年內(nèi)就通過十級考試的現(xiàn)象。這些急功近利、拔苗助長的行為將原本生動活潑的音樂素養(yǎng)培育過程變成藝術(shù)考級的“流水線加工”，導(dǎo)致不少青少年的真實音樂素養(yǎng)與其獲得認(rèn)證的“段位”不匹配。這種有悖藝術(shù)培養(yǎng)規(guī)律的音樂技能培訓(xùn)不僅背離了音樂教育的初衷，也容易傷害孩子對音樂的興趣。比如一些原本喜歡音樂的青少年經(jīng)過功利化培訓(xùn)完成考級后，反而痛恨學(xué)琴、反感音樂。

3.校內(nèi)培育無力

在應(yīng)試教育的背景下，普通的音樂教育未能受到學(xué)校的充分重視，多數(shù)學(xué)校的音樂教育長期呈現(xiàn)無力狀態(tài)。首先，音樂課程開設(shè)不到位?！秾W(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》要求要“開齊開足藝術(shù)課程”?！读x務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《普通高中課程方案（實驗）》還規(guī)定了小學(xué)、中學(xué)每周分別需開設(shè)2節(jié)、1節(jié)音樂課（高三可不開設(shè)）。但現(xiàn)實是學(xué)校的音樂課開課率整體偏低，存在音樂課不受重視、被邊緣化的現(xiàn)象。有調(diào)查顯示，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學(xué)的音樂課開課率分別只有70%、51%和37%，即便在配有藝術(shù)專用教室的學(xué)校，也有約三分之一的音樂教師從不或很少使用音樂專用教室［26］。其次，音樂課程教學(xué)質(zhì)量有待提高。當(dāng)前，學(xué)校音樂教育普遍存在師資力量不足、教師專業(yè)素養(yǎng)欠佳、教學(xué)配套設(shè)施不完善等問題，導(dǎo)致音樂課的教學(xué)質(zhì)量不夠理想。其中，較為突出的問題是學(xué)校音樂課往往忽略了音樂是人文藝術(shù)的特點，將一門以直接感覺體驗為主要形式和內(nèi)容的課程簡化為以音樂知識主導(dǎo)的“理性認(rèn)知課”，音樂課堂教學(xué)“理性壓倒感性”，教師幾乎將全部時間用在表現(xiàn)、感受與欣賞、編創(chuàng)等實踐上，導(dǎo)致學(xué)生對作品的時代背景、作者信息等內(nèi)容知之甚少，無法充分涉略相關(guān)內(nèi)容［27］。再次，音樂的第二課堂建設(shè)薄弱。當(dāng)前，各級學(xué)校對音樂類文化活動開展的力度不足，覆蓋面不廣，對音樂類學(xué)生社團建設(shè)也缺乏有力的指導(dǎo)和支持。以“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動為例，相關(guān)專業(yè)樂團、演出團體或音樂家定期到學(xué)校開展音樂會、專題講座等藝術(shù)普及活動，但是當(dāng)專業(yè)樂團離開后，校園里又恢復(fù)為流行音樂“一統(tǒng)天下”的局面。最后，不同學(xué)段音樂教學(xué)銜接不暢。作為構(gòu)建大、中、小學(xué)音樂課程一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)銜接是影響學(xué)生音樂素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的重要因素?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點，分學(xué)段設(shè)計梯度漸進(jìn)的課程學(xué)段及相應(yīng)的課程內(nèi)容［28］。但我國各學(xué)齡段的音樂教學(xué)，尤其在中小學(xué)的音樂教育中，幾乎均采用“每課一歌”的單一教學(xué)方式，難以實現(xiàn)螺旋式上升和持續(xù)延伸的教學(xué)效果，這導(dǎo)致教學(xué)銜接過程中經(jīng)常出現(xiàn)“硬過渡”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響青少年音樂素養(yǎng)培育的連續(xù)性和進(jìn)階性。

4. 校外培訓(xùn)無序

當(dāng)前，“雙減”工作有序推進(jìn)，學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)得到有效規(guī)范治理，“兩轉(zhuǎn)一?！背尚э@著，藝術(shù)培訓(xùn)等非學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)也迎來發(fā)展新局面。然而，由于違背音樂教育規(guī)律的商業(yè)運作手段，導(dǎo)致無序培訓(xùn)現(xiàn)象依然存在。首先，師資力量良莠不齊。師資力量是培訓(xùn)機構(gòu)的核心競爭力。但在現(xiàn)實中，不少培訓(xùn)機構(gòu)常?；ㄙM巨資用于宣傳營銷，而用于聘請專業(yè)師資、改進(jìn)教育教學(xué)方面的經(jīng)費投入?yún)s相對有限。受困于優(yōu)質(zhì)師資的匱乏，不少培訓(xùn)機構(gòu)的教師通過突擊考取相關(guān)資格證后立即投入教學(xué)，有的教師甚至直接花錢買證，更甚者出現(xiàn)教師根本不需要資格認(rèn)證就被“趕鴨子上架”的現(xiàn)象。比如一些培訓(xùn)機構(gòu)直接招攬有音樂特長的在校大學(xué)生“串場”充當(dāng)兼職教師等。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，其授課內(nèi)容很難形成教學(xué)體系，教學(xué)質(zhì)量堪憂。其次，教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化，缺乏創(chuàng)造性。除了流水線式培訓(xùn)現(xiàn)象外，培訓(xùn)機構(gòu)研發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品也存在嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象。最后，行業(yè)監(jiān)管體系仍不健全。當(dāng)前，包括音樂、美術(shù)、舞蹈等的非學(xué)科類校外培訓(xùn)機構(gòu)仍存在缺乏統(tǒng)一的準(zhǔn)入機制和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、管理職責(zé)不明晰、監(jiān)管措施難執(zhí)行等問題，形成校外培訓(xùn)機構(gòu)治理中難以破除的堵點，導(dǎo)致虛假宣傳、亂收費等亂象未能被及時治理。

5.網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化賦能不足

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等數(shù)字信息技術(shù)推動音樂產(chǎn)業(yè)長足發(fā)展，但在賦能青少年音樂素養(yǎng)培育方面仍存在諸多局限。

首先，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)音樂作品持續(xù)供給不足。數(shù)據(jù)顯示，截至2021年6月，我國網(wǎng)絡(luò)音樂用戶規(guī)模達(dá)6.8億人，占網(wǎng)民整體的67.4%［29］。青少年作為網(wǎng)絡(luò)音樂的主要用戶群體，網(wǎng)絡(luò)音樂作品對青少年音樂素養(yǎng)培育的影響愈加明顯。隨著相關(guān)技術(shù)發(fā)展，音樂創(chuàng)作門檻持續(xù)降低，在激發(fā)創(chuàng)作活力的同時也導(dǎo)致低質(zhì)的音樂作品甚至低俗的“音樂垃圾”在網(wǎng)絡(luò)上的存量持續(xù)走高。同時，短視頻音樂因其碎片化、輕薄化、快餐化的屬性，使受眾不去探究深度內(nèi)容，而是目的明確地追求即時刺激，這也導(dǎo)致大量節(jié)奏強烈、旋律簡明、歌詞直白無意義的“洗腦神曲”充斥網(wǎng)絡(luò)。音樂作為社會文化的表達(dá)方式，是特殊的情感語言，在樹立和傳遞社會價值觀方面起到重要作用。優(yōu)質(zhì)的音樂作品應(yīng)能體現(xiàn)良好的世界觀和藝術(shù)觀，做到高尚的思想內(nèi)容與美好的藝術(shù)形式高度和諧統(tǒng)一。青少年是網(wǎng)絡(luò)音樂的主要受眾群體，直白、庸俗、毫無格調(diào)的網(wǎng)絡(luò)歌曲不僅會拉低大眾的審美趣味，甚至?xí)η嗌倌陜r值觀的塑造帶來負(fù)面影響。

其次，網(wǎng)絡(luò)音樂市場運營價值導(dǎo)向亟待提升。國際唱片業(yè)協(xié)會發(fā)布的《全球音樂報告》顯示，2021年全球錄制音樂產(chǎn)業(yè)259億美元的總收入中，有65%的收入來自網(wǎng)絡(luò)流媒體［30］，而在中國這一數(shù)據(jù)更是高達(dá)89.2%［31］。然而，在網(wǎng)絡(luò)流媒體音樂市場欣欣向榮的背后，算法推薦、音樂版權(quán)獨家授權(quán)、榜單流量操盤等強調(diào)商業(yè)價值而忽視育人價值的運營手段，對青少年音樂素養(yǎng)培育帶來挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)音樂平臺的算法推薦技術(shù)具有強烈的趣味傾向性和商業(yè)目的性，一味強調(diào)用戶粘性、平臺引流限流、操縱榜單的商業(yè)需要，缺乏對音樂作品的育人價值判斷，這不僅容易使青少年過度娛樂化音樂，且容易造成誘導(dǎo)性沉迷，在一定程度上阻礙青少年多元化音樂欣賞趣味的發(fā)展。此外，不少音樂平臺的版權(quán)獨家授權(quán)“二選一”模式不僅涉嫌商業(yè)壟斷，還嚴(yán)重降低用戶體驗感。在本次調(diào)查中有大學(xué)生表示，“我手機上安裝了5個音樂APP，為了聽喜歡的歌曲，不得不在多個音樂APP之間不停切換”。

最后，數(shù)字虛擬技術(shù)可能弱化青少年音樂素養(yǎng)培育實效。數(shù)字信息技術(shù)加持下的音樂教育環(huán)境呈現(xiàn)強烈的便捷性、開放性、自由性、多元性特征，這在拓展青少年學(xué)習(xí)渠道和空間、促進(jìn)學(xué)習(xí)主觀能動性的同時，也容易打破青少年音樂學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性規(guī)律。例如，在線音樂欣賞課堂中，學(xué)生面對較多或較長的曲目時，容易按個人喜好，自由選擇某個片段或直接點擊下一曲進(jìn)行欣賞。一旦學(xué)生習(xí)慣了瀏覽式、碎片化的學(xué)習(xí)方式，必將弱化其內(nèi)在音樂思維的發(fā)展［32］。

在培養(yǎng)青少年音樂演奏技能方面，越來越多的樂器模擬軟件使原本的吹、拉、彈、撥、敲等技術(shù)動作，變成對屏幕鍵盤的簡單觸摸和點擊，這在一定程度上弱化了青少年對樂理的邏輯性理解以及對樂器的實質(zhì)性掌握。在音樂創(chuàng)作方面，相較傳統(tǒng)的“靈感式”創(chuàng)作，如今的音樂創(chuàng)作在數(shù)字技術(shù)的加持下更接近于工廠流水線制作過程，諸如艾靈、小冰等AI虛擬歌手，甚至能在幾秒鐘內(nèi)創(chuàng)作一首全新歌曲。由于缺乏真實、富有情感的創(chuàng)作背景，其作用于青少年道德情操的陶冶浸潤效果也將大打折扣。

三、青少年音樂素養(yǎng)培育之徑：整體建構(gòu)與精準(zhǔn)破局

青少年音樂素養(yǎng)培育體系的建立既需要進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計和制度建構(gòu)，也需要抓住重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有針對性地各個擊破，還需要形成育人合力，進(jìn)行多主體、多要素、多手段協(xié)同培育。

1. 推動大中小學(xué)音樂素養(yǎng)培育一體化建設(shè)

學(xué)校是青少年音樂素養(yǎng)培育的關(guān)鍵場域?；趯W(xué)校教育的青少年音樂素養(yǎng)培育具有系統(tǒng)性、層次性的特征，“系統(tǒng)”強調(diào)人才培養(yǎng)鏈條的連貫性，“層次”強調(diào)人才培養(yǎng)的不同階段的差異性，兩者之間存在互動關(guān)系。大、中、小學(xué)在青少年音樂素養(yǎng)培育中分別扮演不同角色、承擔(dān)不同任務(wù)，要從頂層設(shè)計上推動不同學(xué)段音樂素養(yǎng)培育一體化建設(shè)，從根本上打通教育壁壘。

首先，音樂教育課程“全線貫通”。教育管理部門要系統(tǒng)設(shè)計大中小學(xué)音樂素養(yǎng)培育目標(biāo)、培育路徑、培育方法，政府要整體統(tǒng)籌資源配置、管理運行。貫通的關(guān)鍵在于“課程貫通”，即將大、中、小學(xué)音樂教育課程的價值取向、審美要求一以貫之，不同學(xué)段的教育內(nèi)容、教育形式縱向銜接。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)改革、教師培養(yǎng)、考核評價等環(huán)節(jié)都要緊扣此關(guān)鍵展開。其次，音樂教育內(nèi)容“有機銜接”。一方面，要觀照不同學(xué)段學(xué)生成長規(guī)律，明確不同學(xué)段學(xué)生的音樂知識、能力塑造、價值培養(yǎng)的不同定位和培養(yǎng)方式。另一方面，要建立不同學(xué)段之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，形成梯度式、漸進(jìn)型音樂素養(yǎng)培育思維和模式，做到由初級到高級、由淺層到深層的螺旋式上升、有機統(tǒng)一。最后，音樂教師隊伍“一體培養(yǎng)”。加大高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型音樂教師培養(yǎng)力度，深化音樂類專業(yè)課程、教學(xué)、教育體系改革，培養(yǎng)“一專多能”的音樂教師。建立高校與中小學(xué)音樂教師結(jié)對子、共同開展教學(xué)研討等機制，加強項目研討、交流與合作，發(fā)揮不同學(xué)段教師的優(yōu)勢，整體提升音樂教師隊伍的活力和素養(yǎng)。聘請價值觀正確、專業(yè)技能過硬、社會認(rèn)可度高的音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂評論人才和校內(nèi)有音樂特長的其他學(xué)科專業(yè)教師擔(dān)任音樂教師，形成“?！妗纭苯Y(jié)合的多元音樂教師隊伍。

2. 貫通第一、第二音樂課堂

第一課堂是音樂學(xué)科專業(yè)知識教授的主要渠道，是專業(yè)能力培養(yǎng)與價值觀培育的主要途徑。第二課堂則以豐富多彩的活動形式，讓青少年在實踐參與中提升音樂修養(yǎng)，是價值觀塑造和音樂素養(yǎng)培育的有效途徑。兩大音樂課堂各有側(cè)重、缺一不可，實現(xiàn)兩者的相輔相成、協(xié)同貫通，有利于提升青少年音樂素養(yǎng)培育的質(zhì)與效。

首先，構(gòu)建專業(yè)課程、公共課程、選修課程“三位一體”的課程體系。優(yōu)化中小學(xué)音樂課程內(nèi)容，推動音樂教學(xué)改革，積極運用現(xiàn)代智慧教學(xué)工具，廣泛開展探究式、個性化、參與式教學(xué)。參照大學(xué)體育課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，在高校面向非音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)音樂類公共課程，將價值觀教育、審美教育融入滲透公共音樂課全過程。高?？山Y(jié)合地域特色、校本特色、師生需求等，打造小而美的特色音樂類選修課程，豐富音樂教育內(nèi)容和形式，面向全體學(xué)生開放選學(xué)。其次，拓展音樂實踐、音樂文化、音樂表演“多維協(xié)同”的第二課堂。重視音樂教育的實踐環(huán)節(jié)，增加青少年音樂實踐訓(xùn)練，推動音樂實踐與課堂教學(xué)相互銜接、有力配合。校園音樂文化是校園文化的重要組成部分，要發(fā)揮文化在育人中的浸潤作用，通過繁榮校園音樂文化活動，舉辦音樂會、演唱會、音樂沙龍、歌手大賽、文藝晚會等，讓青少年在環(huán)境熏陶中感受音樂美、欣賞音樂美，從而內(nèi)化為自身的人文素養(yǎng)。組建聲樂、合唱、管樂、曲藝等各類學(xué)生藝術(shù)團和演藝社團，鼓勵青少年積極參加音樂藝術(shù)展演，創(chuàng)作積極向上的音樂藝術(shù)作品。

3. 推動數(shù)字音樂的優(yōu)化與轉(zhuǎn)化

隨著智能手機、移動互聯(lián)網(wǎng)和流媒體技術(shù)的日漸成熟，音樂不斷突破物質(zhì)載體的傳播限制，流媒體逐漸主導(dǎo)數(shù)字音樂傳播，數(shù)字音樂發(fā)展進(jìn)入新時代［33］。數(shù)字音樂受眾數(shù)量巨大、資源豐富、形式多元，是青少年接觸音樂的主要方式之一。當(dāng)前數(shù)字音樂發(fā)展中存在優(yōu)質(zhì)音樂作品持續(xù)供給能力不足、數(shù)字音樂帶動的新的音樂生態(tài)環(huán)境有待改善、轉(zhuǎn)化為青少年音樂素養(yǎng)培育的育人資源推力欠缺等問題。

首先，優(yōu)化數(shù)字音樂供給。主要包括數(shù)字音樂內(nèi)容優(yōu)化、平臺優(yōu)化、環(huán)境優(yōu)化。內(nèi)容生產(chǎn)作為數(shù)字音樂的“活水源頭”，要注重多元化，發(fā)展面向青少年的傳統(tǒng)音樂、流行音樂，積極關(guān)注并引導(dǎo)國風(fēng)音樂、電子音樂、Hiphop音樂等青少年感興趣的新興音樂類型健康發(fā)展，激發(fā)音樂內(nèi)容的活力；注重品質(zhì)化，從詞曲、唱功、音樂性、制作等方面著力，打造高品位音樂，以數(shù)字音樂整體品質(zhì)的提升帶動青少年音樂品味的提升。音樂平臺作為數(shù)字音樂輸出的主要陣地，要完善音樂發(fā)布、推廣、會員管理等機制，規(guī)范音樂榜單、音樂社群、KOL營銷等管理，借助音樂大數(shù)據(jù)等手段，加快探索品質(zhì)音樂的推薦宣發(fā)創(chuàng)新。音樂環(huán)境作為催生音樂作品的“大熔爐”，要通過合理的約束與激勵，維護保障音樂權(quán)利人的應(yīng)有權(quán)益，保護優(yōu)秀原創(chuàng)音樂作品，營造風(fēng)清氣正的音樂生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)音樂內(nèi)容、平臺、受眾各角色的良性互動。其次，著力推動數(shù)字音樂轉(zhuǎn)化為育人資源。要從形態(tài)轉(zhuǎn)化、內(nèi)容轉(zhuǎn)化和教學(xué)轉(zhuǎn)化來進(jìn)行多維思考，形成推動優(yōu)化數(shù)字音樂體系，轉(zhuǎn)化數(shù)字音樂資源的合力。建立數(shù)字音樂與青少年音樂素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)的有效聯(lián)絡(luò)，發(fā)揮5G、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的催化劑作用，豐富音樂內(nèi)容交互形式，延伸數(shù)字音樂教育鏈。挖掘數(shù)字音樂的內(nèi)容價值，發(fā)揮數(shù)字音樂在塑造主流價值觀、增進(jìn)文化認(rèn)同與文化傳承等方面作用，將育人導(dǎo)向更好地融入音樂創(chuàng)造中。加速數(shù)字音樂內(nèi)容與教材內(nèi)容的整合，豐富教學(xué)內(nèi)容供給，進(jìn)一步增強音樂教學(xué)的時代感、親和力。

4. 打造“音樂+”跨界融合培育生態(tài)

“音樂+”是基于音樂在空間與時間上的韌性和包容，實現(xiàn)音樂與其他跨界形式的互動與交融，是區(qū)別于純音樂的一種新的音樂表達(dá)形式，也是當(dāng)下青少年易于接受的音樂表達(dá)形式。打造“音樂+”跨界融合培育生態(tài)即是要通過多學(xué)科共享聯(lián)動，深挖學(xué)科間的目標(biāo)共性、形式共性、內(nèi)容共性，將其巧妙融入學(xué)科教學(xué)中；多平臺創(chuàng)新互動，創(chuàng)新音樂的表達(dá)形式、傳播形式、互作形式，豐富創(chuàng)新性活動；多領(lǐng)域協(xié)同驅(qū)動，打通領(lǐng)域壁壘，實現(xiàn)跨領(lǐng)域交流與融合，逐步構(gòu)建更多元、更具創(chuàng)造力的青少年音樂素養(yǎng)培育生態(tài)。

可從以下幾個方面加以推進(jìn)：“音樂+文化”：當(dāng)下融入了中國文化元素的熱門歌曲，為挖掘音樂與國潮文化結(jié)合的可能做出示范，展現(xiàn)了音樂態(tài)度和文化自信?！耙魳?熱點”：疫情期間，廣大音樂工作者創(chuàng)作了以《堅信愛會贏》《武漢伢》等為代表的2萬多首抗疫公益歌曲，取得了良好社會反響?！耙魳?思政”：大中小學(xué)可圍繞傳統(tǒng)文化、紅色文化等，創(chuàng)作具有社會影響力的音樂作品，打破“講臺≠舞臺”的傳統(tǒng)模式，讓思政課堂更加生動?！耙魳?運動”：如“搖滾馬拉松”進(jìn)校園，實現(xiàn)了體育與音樂的破圈，賦音樂以趣味性，在運動中感受音樂美；再如北京冬奧會中，蘇翊鳴精彩絕倫的滑雪場面搭配高燃BGM給人以更強烈的代入感?！耙魳?游戲”：游戲作為青少年廣泛接受的文娛方式，以音樂為切入口，聯(lián)動兩個圈層，可強化游戲和音樂的碰撞融合，以游戲人物為核心打造游戲音樂作品，打破圈層隔閡，實現(xiàn)音樂與游戲的效果雙贏?！耙魳?短視頻”：人、內(nèi)容、平臺連接緊密，短視頻花式呈現(xiàn)音樂，使音樂“可視化”，內(nèi)容更具張力。需要注意的是，在豐富“音樂＋”表達(dá)形式的同時，還需要相關(guān)主管部門繼續(xù)加大引導(dǎo)和扶持力度，努力營造出“音樂+”跨界融合的創(chuàng)新環(huán)境與包容氛圍。

5.健全家校社協(xié)同培育機制

家庭、學(xué)校、社會之間具有相互影響、相互補充、相互促進(jìn)及相互協(xié)助的關(guān)系，共同構(gòu)建完整的普通音樂教育框架結(jié)構(gòu)［34］。青少年音樂素養(yǎng)培育涉及各個不同主體，需要統(tǒng)籌整合學(xué)校和社會資源，建立學(xué)校、家庭、社會多位一體的青少年音樂素養(yǎng)協(xié)同培育機制。

首先，明確學(xué)校、家庭、社會在青少年音樂素養(yǎng)培育中的角色定位。學(xué)校是培育主導(dǎo)，能夠有計劃、有組織、有系統(tǒng)地開展相關(guān)教育活動。家庭是培育主體，是全程陪伴、參與青少年音樂素養(yǎng)培育的伴隨環(huán)境，對青少年音樂素養(yǎng)培育產(chǎn)生根本影響。社會是培育平臺和資源庫，推動青少年成長成才。其次，健全家校社協(xié)同培育機制。把家庭教育、社會教育同時納入青少年音樂素養(yǎng)培育的整體政策設(shè)計，與學(xué)校教育同等對待，從目標(biāo)協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、方式協(xié)同、效果協(xié)同等方面著手，完善三方聯(lián)通互動的體制機制。規(guī)范音樂類校外培訓(xùn)機構(gòu)，出臺統(tǒng)一的機構(gòu)準(zhǔn)入條件、教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)大綱，強化價值導(dǎo)向、審美旨趣等，嚴(yán)厲打擊違法違規(guī)行為。最后，完善青少年音樂素養(yǎng)培育的主體評價。落實《家庭教育促進(jìn)法》要求，進(jìn)一步發(fā)揮家庭在青少年美育中的重要作用。完善國家義務(wù)教育階段音樂教育質(zhì)量監(jiān)測，把包含音樂素養(yǎng)培育在內(nèi)的美育評價作為高校辦學(xué)評價的重要指標(biāo)，納入高校教育教學(xué)評估指標(biāo)體系和“雙一流”大學(xué)建設(shè)成效評價。健全教育督導(dǎo)評價制度，把音樂美育政策落實情況、學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評情況和支持學(xué)校開展美育工作情況等納入政府部門教育督導(dǎo)評估范圍。■