于海燕 劉俊君

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 大連 116600）

2014年以來(lái)，隨著思想政治教育的創(chuàng)新改革發(fā)展，“課程思政”應(yīng)運(yùn)而生，其旨在充分挖掘各門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素，協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與價(jià)值觀教育，從而實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的高度契合，促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，一直發(fā)揮著文化溝通與交流的重要作用，大學(xué)英語(yǔ)也已成為高等教育專(zhuān)業(yè)的重要成分之一。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)與改革開(kāi)放的不斷深化，多元化社會(huì)思潮沖擊著大學(xué)生主流價(jià)值觀念的塑造與形成。大學(xué)生在接受英語(yǔ)教育的同時(shí)，無(wú)法規(guī)避享樂(lè)主義、個(gè)人主義、消費(fèi)主義等西方文化思潮的影響與沖擊。當(dāng)前大學(xué)生群體中已經(jīng)出現(xiàn)盲目追捧西方文化、傳統(tǒng)文化意識(shí)淺薄等思想偏移現(xiàn)象，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教育與課程思政的融合教學(xué)尤為迫切[1]。

一、大學(xué)英語(yǔ)教育與課程思政融合教學(xué)的必要性

新時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)不再局限于工具化語(yǔ)言能力的習(xí)得，還承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生正確價(jià)值觀念的重要責(zé)任與義務(wù)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不可避免地會(huì)接觸豐富多樣的西方文化，無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)授課教師還是大學(xué)生都應(yīng)立足正確的價(jià)值取向，選擇性地學(xué)習(xí)外來(lái)文化。實(shí)現(xiàn)課程思政與大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的深度融合，對(duì)于高校師生的思想政治素養(yǎng)提升具有重要價(jià)值。

（一）融合教學(xué)是高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

融合教學(xué)是高校改革傳統(tǒng)思政育人方式的重要途徑。借助專(zhuān)業(yè)教育課堂教學(xué)渠道，挖掘?qū)I(yè)教育育人思政因素，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育課程思政融合教學(xué)育人系統(tǒng)，從而提升專(zhuān)業(yè)教育的育人效果。因此，融合教學(xué)是對(duì)高校思想政治教育領(lǐng)域的拓展與深化。一方面，融合教學(xué)有利于拓寬思政育人渠道。長(zhǎng)期以來(lái)，高校專(zhuān)業(yè)教育與思政教育基本處于分離狀態(tài)，思政課程負(fù)責(zé)大學(xué)生的價(jià)值觀教育，專(zhuān)業(yè)課程負(fù)責(zé)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授[2]?，F(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教育中的思政教育教學(xué)一直處于缺失狀態(tài)，影響大學(xué)英語(yǔ)教育育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。融合教學(xué)搭建大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育之間雙向互動(dòng)、相互溝通的橋梁，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的協(xié)同育人。另一方面，融合教學(xué)有助于豐富高校思政教育的育人資源。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教育與課程思政的融合教學(xué)，有助于深度挖掘大學(xué)英語(yǔ)教育中的思政育人資源，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的育人功能，更新傳統(tǒng)思政育人知識(shí)體系，有助于強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，堅(jiān)定社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的自信，有效提高高校思政教育育人效能。

（二）融合教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在需要

大學(xué)英語(yǔ)教育與課程思政融合教學(xué)，是大學(xué)英語(yǔ)教育突破“學(xué)術(shù)化”發(fā)展困境的有力手段。大學(xué)英語(yǔ)屬于大學(xué)必修課程之一，也是大學(xué)生系統(tǒng)接觸西方歷史文化的主要窗口?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，各個(gè)高校應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有效融入大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，這為大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展指明了方向[3]。首先，融合教學(xué)有助于大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新與發(fā)展。課程思政背景下，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)不再局限于簡(jiǎn)單語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，而是培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言功能建設(shè)社會(huì)主義、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力。其次，融合教學(xué)有助于大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)方式的更新與創(chuàng)造。課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，有助于大學(xué)英語(yǔ)授課教師充分架構(gòu)課程教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)方式，從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程思政理念融入，從而有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的改革。最后，融合教學(xué)有助于大學(xué)英語(yǔ)教育育人成效的進(jìn)一步升華。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教育與課程思政的融合教學(xué)，不僅可以固化授課教師社會(huì)主流價(jià)值觀念，還可以完善大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的本土文化自信意識(shí)，升華大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)育人價(jià)值。

（三）融合教學(xué)是促進(jìn)高校大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及與快速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原居民”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的認(rèn)可度與接受程度較高。大學(xué)英語(yǔ)作為高校專(zhuān)業(yè)教育的重要成分之一，其教育教學(xué)融入課程思政，是加強(qiáng)大學(xué)生思政教育、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略選擇。一方面，融合教學(xué)是智育與德育相結(jié)合的重要渠道。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生智育的強(qiáng)化與提升，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)[4]。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)智育與德育融合發(fā)展，是高校落實(shí)素質(zhì)教育理念的具體體現(xiàn)。另一方面，課程思政并不局限于狹隘的德育，而是涵蓋美育、體育、勞動(dòng)教育的廣義的思政教育，能夠有效促進(jìn)高校大學(xué)生身心全面發(fā)展?？傊?，大學(xué)英語(yǔ)教育與課程思政的融合教學(xué)不僅可以提升大學(xué)生面對(duì)外來(lái)文化的甄別與判斷能力，避免大學(xué)生思想行為的“外化”傾向，同時(shí)可以增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化與主流價(jià)值觀念的理解與認(rèn)知。融合教學(xué)更加側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生在文化多元化的社會(huì)背景下，能夠正確看待并科學(xué)處理中外文化差異的能力，真正培養(yǎng)具有英語(yǔ)運(yùn)用能力的現(xiàn)代化高水平人才。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育與課程思政融合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教育與課程思政融合是以教學(xué)這一組織活動(dòng)為主要載體，兩者的融合貫穿于教育活動(dòng)全過(guò)程?，F(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與思政教育呈現(xiàn)“兩張皮”的發(fā)展現(xiàn)狀[5]，高校在大學(xué)英語(yǔ)教育與課程思政融合教學(xué)的實(shí)踐中面臨著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約融合教學(xué)的順利開(kāi)展。

（一）教學(xué)理念過(guò)于學(xué)術(shù)化，忽視大學(xué)英語(yǔ)育人功能

教學(xué)理念是指課程思政背景下，高校及大學(xué)英語(yǔ)授課教師對(duì)融合教學(xué)活動(dòng)的基本認(rèn)知與認(rèn)同程度，從廣義層面直接影響融合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念過(guò)于學(xué)術(shù)化是影響融合教學(xué)順利開(kāi)展的首要因素。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念過(guò)于學(xué)術(shù)化主要體現(xiàn)在授課教師過(guò)于重視大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的單向知識(shí)傳授，忽視大學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，忽視了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的育人功能[6]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念過(guò)度學(xué)術(shù)化的原因主要包括以下兩個(gè)方面：一是高校大學(xué)英語(yǔ)授課教師對(duì)立德樹(shù)人教育理念認(rèn)識(shí)不足，育人意識(shí)缺乏?，F(xiàn)階段，部分大學(xué)英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為大學(xué)生價(jià)值觀教育是思政授課教師與輔導(dǎo)員的責(zé)任與義務(wù)，在專(zhuān)業(yè)教育中融入思政教育在一定程度上會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的正常教授，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授。在這一理念影響下，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)只是重視英語(yǔ)知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，完全忽視在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于思政因素的挖掘，從根源上嚴(yán)重阻礙融合教學(xué)的有效開(kāi)展。二是高校大學(xué)英語(yǔ)授課教師忽視大學(xué)生的主體地位，忽視當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，從而造成大學(xué)英語(yǔ)育人功能的缺位。隨著生活水平的不斷提高與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高水平人才的需求隨之發(fā)生變化：從專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚的學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力卓越的應(yīng)用型人才，社會(huì)對(duì)高校大學(xué)生英語(yǔ)技能的要求側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用能力。然而現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)忽視社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，忽視大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，導(dǎo)致大學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的積極性逐漸降低，制約融合教學(xué)的實(shí)踐。

（二）教學(xué)目標(biāo)過(guò)于工具化，忽視大學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)價(jià)值

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)受應(yīng)試教育影響，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于工具化，價(jià)值觀教育目標(biāo)缺失，忽視大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)術(shù)價(jià)值與育人功能，嚴(yán)重制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于大學(xué)生全面發(fā)展的影響[7]。其一，大學(xué)英語(yǔ)被視為工具性的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，忽視了大學(xué)英語(yǔ)的人文屬性特征。在這一教育目標(biāo)指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案的制定更多地側(cè)重于大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得，缺乏德育與綜合能力內(nèi)容，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)只注重知識(shí)傳授，過(guò)于狹隘。受應(yīng)試教育影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要服務(wù)于大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試，忽視了大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本身的學(xué)術(shù)價(jià)值。其二，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位一般涉及英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能目標(biāo)，但對(duì)于素質(zhì)教育思政育人目標(biāo)很少涉及。即使部分授課教師對(duì)課程思政教育理念有相對(duì)認(rèn)知，但對(duì)于課程思政融合教學(xué)方式了解不足，無(wú)法對(duì)課程思政融合教學(xué)進(jìn)行整體合理規(guī)劃，導(dǎo)致課程思政融合教學(xué)效果不佳，忽視大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本身的育人功能。其三，現(xiàn)階段我國(guó)高等教育正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，受教育部門(mén)長(zhǎng)期以來(lái)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)影響，教學(xué)目標(biāo)的更新與準(zhǔn)確定位受宏觀教育環(huán)境的影響，很難從上而下地進(jìn)行教育目標(biāo)的改革與轉(zhuǎn)變，對(duì)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求越來(lái)越高，社會(huì)宏觀環(huán)境也會(huì)制約大學(xué)英語(yǔ)與課程思政的融合教學(xué)效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于西方化，忽視本土傳統(tǒng)文化價(jià)值

語(yǔ)言不僅是社會(huì)文化發(fā)展的產(chǎn)物，也是社會(huì)文化傳承與傳播的主要工具。文化教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要組織形式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是教育教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的重要依據(jù)，是大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)與技能的重要載體與來(lái)源，教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)在一定程度上直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)于西方化，對(duì)國(guó)外主流思想宣傳的內(nèi)容較多，忽視本土傳統(tǒng)文化價(jià)值傳播，影響社會(huì)主流價(jià)值觀念的主體文化地位[8]。其一，就大學(xué)英語(yǔ)教材而言，內(nèi)容的選擇與編排側(cè)重西方價(jià)值觀念的宣傳。一方面，在大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容中文章的選擇主要采用英美原文照抄的方式，文章內(nèi)容一般是外國(guó)文化、思想、歷史的介紹，忽視文章的教育性，不利于課程思政教育理念的融入；另一方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇更多地重視語(yǔ)言交際功能，外國(guó)科技教育內(nèi)容涉及較多，大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)于思政資源的挖掘相對(duì)困難。學(xué)生學(xué)習(xí)這種充斥西方文化理念的教材內(nèi)容，極易導(dǎo)致他們思想偏移，嚴(yán)重阻礙融合教學(xué)。其二，大學(xué)英語(yǔ)教材的審核缺乏主流價(jià)值觀念的把關(guān)。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇受知識(shí)能力本位的影響，內(nèi)容選擇注重實(shí)用性、應(yīng)用性與信息性，不僅時(shí)代性缺失，而且忽視思政教育的考量。受知識(shí)化、工具化教學(xué)目標(biāo)的影響，大學(xué)英語(yǔ)教材的審核也缺乏思想政治教育價(jià)值的審核與甄別，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的選擇僅僅符合應(yīng)試教育時(shí)代性審核標(biāo)準(zhǔn)，但忽視社會(huì)主義主流價(jià)值觀念的教育性。

（四）教學(xué)方式過(guò)于程序化，忽視大學(xué)英語(yǔ)德育趣味

教學(xué)方式是指大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式?，F(xiàn)階段，以專(zhuān)業(yè)單位為依據(jù)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的組織主要有兩種形式：小班授課與大班授課。一般英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)授課為小班授課，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)授課為大班授課。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式過(guò)于程序化，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)方式單一，以講授法為主。一方面，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)授課，除了在教學(xué)規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容的難度上有所不同之外，教學(xué)方式均以教師講授為主。教師以自身對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知與理解，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，以課堂為主渠道，單向傳授教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)組織形式以教師為主體，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥；另一方面，程序化教學(xué)方式忽視不同教學(xué)內(nèi)容自身的創(chuàng)造性與教育性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極性與主動(dòng)性降低，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下降，從而制約大學(xué)英語(yǔ)德育功能的發(fā)揮。二是受傳統(tǒng)課堂教學(xué)影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化改革程度不高。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了變化，高校各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)信息化改革勢(shì)在必行。但由于大學(xué)英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)，授課教師依舊沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，忽視線上教學(xué)的育人價(jià)值。教學(xué)方式不符合時(shí)代發(fā)展與大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需要，大學(xué)英語(yǔ)與課程思政的融合渠道隨之減少，德育趣味降低。

三、大學(xué)英語(yǔ)教育與課程思政融合教學(xué)的策略探析

大學(xué)英語(yǔ)教育與課程思政融合教學(xué)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要突破點(diǎn)?；谌诤辖虒W(xué)的現(xiàn)實(shí)困境分析，高校應(yīng)立足于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式四個(gè)方面，重塑大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，為兩者的有機(jī)融合創(chuàng)造和諧良好的條件，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐探索之路。

（一）立足立德樹(shù)人，樹(shù)立課程思政教學(xué)理念

大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理念的偏差是導(dǎo)致融合教學(xué)成效不佳的主要根源。立足立德樹(shù)人，樹(shù)立課程思政教學(xué)理念是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)融合教學(xué)改革的根本要求。首先，更新大學(xué)英語(yǔ)授課教師育人理念。教學(xué)理念的更新與發(fā)展既要符合時(shí)代發(fā)展節(jié)奏，也要滿足大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展需求，更要回應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要[9]。對(duì)此，一方面，大學(xué)英語(yǔ)授課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往以知識(shí)傳授為中心的育人理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型英語(yǔ)人才為己任；另一方面，大學(xué)英語(yǔ)授課教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教師權(quán)威的課堂教學(xué)理念，鼓勵(lì)大學(xué)生參與課堂教學(xué)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充分挖掘線上線下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的德育價(jià)值，促進(jìn)融合教學(xué)的開(kāi)展。其次，堅(jiān)定大學(xué)英語(yǔ)授課教師的政治立場(chǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中融入思政因素，授課教師的政治立場(chǎng)是前提。大學(xué)英語(yǔ)授課教師對(duì)社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)知與自信，對(duì)于課程思政的實(shí)施與開(kāi)展具有重要影響。高校應(yīng)定期考核并培訓(xùn)大學(xué)英語(yǔ)授課教師政治學(xué)習(xí)，堅(jiān)定大學(xué)英語(yǔ)教師的主流價(jià)值觀念，提升大學(xué)英語(yǔ)授課教師的價(jià)值觀培養(yǎng)與引領(lǐng)能力，從而促進(jìn)思政教育與大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的深度融合。最后，高校應(yīng)完善大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力考核機(jī)制，將課程思政融入教學(xué)能力作為重要考核標(biāo)準(zhǔn)，考察大學(xué)英語(yǔ)授課教師挖掘思政資源、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中引入思政教育話題的能力，從而幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言與文化的同時(shí)提升對(duì)本國(guó)價(jià)值觀的認(rèn)知。此外，高校應(yīng)給予具有課程思政重要教學(xué)成果的授課教師以物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，保障教書(shū)與育人能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）緊扣教書(shū)育人，重塑大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，但目前由于各種因素，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定軌道偏差。高校大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊扣教書(shū)育人，扭轉(zhuǎn)教育目標(biāo)的偏移，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)教育與思政教育的融合具有重要價(jià)值[10]。首先，高校應(yīng)將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)德育目標(biāo)設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)，補(bǔ)充育人功能，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。高校傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與重心長(zhǎng)期放在大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)方面，鍛煉大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，知識(shí)本位理念嚴(yán)重，忽視大學(xué)生身心全面發(fā)展的需求。高?？梢詫⑷瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)以文件的形式，要求大學(xué)英語(yǔ)授課教師挖掘?qū)I(yè)課程中本身蘊(yùn)含的思政資源，在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中融入德育因素，從而幫助大學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言技能的習(xí)得過(guò)程中，提升文化甄別與判斷能力。其次，高校應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)的重塑體現(xiàn)于課堂教學(xué)目標(biāo)上。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅局限于單純英語(yǔ)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)拓寬課堂教學(xué)目標(biāo)范圍，提高大學(xué)生中外語(yǔ)言技能的比較與鑒賞能力，培養(yǎng)大學(xué)生基本的外國(guó)文化判斷能力。另外，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)思想政治素養(yǎng)過(guò)硬，具有良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力和傳播中國(guó)文化能力的人才?？傊谌诤辖虒W(xué)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)基于教書(shū)育人根本任務(wù)，將育人作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的根本目標(biāo)與方向。

（三）強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)，完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容偏重外來(lái)文化價(jià)值宣傳，忽視我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與科學(xué)價(jià)值觀念的傳承，嚴(yán)重阻礙大學(xué)英語(yǔ)教育與課程思政的融合教學(xué)。對(duì)此，高校必須重新調(diào)整完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)中西文化內(nèi)容介紹的比例，嚴(yán)格審查并選擇西方文化原文素材充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，從而避免當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)價(jià)值判斷錯(cuò)誤的傾向，強(qiáng)化社會(huì)主義主流價(jià)值觀念的引領(lǐng)作用。其一，相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的選擇上，適當(dāng)增加中國(guó)文化內(nèi)容。比如，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課程體系的英美文化教學(xué)內(nèi)容中，中西文化比重為0:1。在這一類(lèi)教學(xué)內(nèi)容中增加中國(guó)文化內(nèi)容，可以有效防止西方文化價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)對(duì)本國(guó)文化的消解與侵蝕，還可以幫助大學(xué)生在文化對(duì)比學(xué)習(xí)過(guò)程中深化對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同感。其二，大學(xué)英語(yǔ)授課教師在教學(xué)組織過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格選擇并組織教學(xué)內(nèi)容。授課教師無(wú)法決定教材編寫(xiě)內(nèi)容的選擇與審核，但應(yīng)發(fā)揮對(duì)于教學(xué)組織方式的創(chuàng)造性作用。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排上，應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容中的思政因素，抓住合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，引入思想政治教育。比如在學(xué)習(xí)英美文化課程內(nèi)容中，當(dāng)介紹到歷史虛無(wú)主義、新自由主義、消費(fèi)主義思潮等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，授課教師應(yīng)激發(fā)大學(xué)生對(duì)這些西方思想的討論與評(píng)價(jià)，從而幫助大學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀念。其三，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)者而言，在選取大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)過(guò)分重視英語(yǔ)材料對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性，而應(yīng)重視教材內(nèi)容的教育性，從而防止西方腐朽思想通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容影響大學(xué)生接受的思政教育[11]。

（四）圍繞翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高校教學(xué)信息化改革如火如荼。受互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空突破傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的局限，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求也更加個(gè)性化。新時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教育與課程思政融合教學(xué)應(yīng)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的高度契合。其一，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，充分發(fā)揮第一課堂課程思政育人功能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的發(fā)展困境。依托翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)生在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)工具自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師在上課前收集學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行備課。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，通過(guò)討論法與對(duì)比教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解決，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教育隱性的思政育人功能，從而提高第一課堂效率，促進(jìn)融合教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。其二，借助混合式教學(xué)新模式，充分發(fā)揮第二課堂思政育人功能。課程思政育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期教育的結(jié)果，僅利用大學(xué)英語(yǔ)課堂渠道是不夠的。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，利用“線上+線下”融合教學(xué)模式促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新。大學(xué)英語(yǔ)授課教師可以選取英文時(shí)政新聞，利用微信公眾號(hào)、QQ、微博等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育與價(jià)值觀引導(dǎo)。同時(shí)，可以選取時(shí)下熱點(diǎn)話題進(jìn)行線上英文對(duì)話與討論，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)融入課程思政教育。另一方面，高校可以通過(guò)組織以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)揚(yáng)為主題的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，充分發(fā)揮第二課堂的德育功能。

四、結(jié)語(yǔ)

融合性是課程思政最顯著的基本特征，是打破高校傳統(tǒng)思政教育與專(zhuān)業(yè)教育長(zhǎng)期分離狀態(tài)的重要手段。高校積極尋求大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，將課程思政全方位地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程育人新體系，有助于大學(xué)生在習(xí)得大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，提升大學(xué)生對(duì)于文化與價(jià)值的甄別能力與判斷能力，提升當(dāng)代大學(xué)生的文化自信心，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的協(xié)同與融合。