福建省廈門市科技幼兒園 林 蓉

幼兒階段的閱讀素材從20世紀(jì)70年代的小人書、20世紀(jì)80年代的連環(huán)畫、20世紀(jì)90年代的漫畫一直到21世紀(jì)初的繪本，幾經(jīng)更迭，大浪淘沙，繪本最終成為兒童優(yōu)秀讀物，受到各界人士的認(rèn)可。幼兒繪本閱讀越來越受到家庭、幼兒園和社會(huì)的重視和推廣。教師如果能在幼兒園中開展繪本教學(xué)活動(dòng)，通過恰到好處的指導(dǎo)幫助幼兒借助繪本閱讀積累前閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)榻窈蟮拈喿x學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使閱讀成為其相伴一生的學(xué)習(xí)伴侶。

一、明確閱讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成目標(biāo)

每一種學(xué)習(xí)都需要相應(yīng)的好習(xí)慣為基奠，閱讀同樣如此。因此，繪本教學(xué)工作的首要任務(wù)就是注重幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.正確的坐姿。可以舒服地坐在椅子上、沙發(fā)上、床上，雙手捧著書，距離眼睛一個(gè)手臂的距離。

2.閱讀時(shí)保持安靜?？磿鴷r(shí)不大聲說話，不喧嘩打鬧，可以和伙伴一起看書，小聲討論，聲音不能傳出去被其他人聽到。

3.正確地翻閱。拇指和食指捏住頁面一角，輕輕往上翻，一頁一頁翻。

4.細(xì)致觀察畫面。翻開一頁要認(rèn)真觀察，從左往右、從上到下每個(gè)圖案都不放過，發(fā)現(xiàn)畫中的各種小細(xì)節(jié)。

5.愿意大膽講述和朗讀。愿意看著圖書大膽地用語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，能用響亮的聲音跟隨教師一起朗讀或獨(dú)立朗讀。

6.愛護(hù)書籍。從哪里來回哪里去，書籍破損立刻修補(bǔ)。愛屋及烏，喜愛閱讀就應(yīng)該養(yǎng)成愛護(hù)書籍的習(xí)慣，從哪里取出來的書看完后就要放回原位；掌握不會(huì)使書籍受到損害的收書方法，如平放或捏緊上下書角將書口豎著或橫著放進(jìn)書架；書籍不小心弄卷了、翹皮了、破損了，應(yīng)第一時(shí)間修補(bǔ)，不容易操作的修補(bǔ)過程可以求助成人，而不是視而不見。

這些習(xí)慣用專用術(shù)語來說就是閱讀活動(dòng)常規(guī)，它們需要日積月累的要求和指導(dǎo)，在每一次閱讀教學(xué)和閱讀活動(dòng)中強(qiáng)化，才能使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、確保繪本教學(xué)深入有效的策略

繪本閱讀與繪本教學(xué)雖然只有兩字之差，但其意義卻相去甚遠(yuǎn)，繪本閱讀是在自由寬松的時(shí)間和空間里由個(gè)體自發(fā)產(chǎn)生或集體共同產(chǎn)生的以繪本為閱讀對象的閱讀活動(dòng)，幼兒在閱讀活動(dòng)中獨(dú)立而自由。繪本教學(xué)則是根據(jù)幼兒社會(huì)、認(rèn)知等發(fā)展的需要，有目的、有計(jì)劃地選擇繪本，從閱讀方法上指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教師在閱讀活動(dòng)中起引導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用，幼兒通過與教師的互動(dòng)深刻理解繪本，從而獲得情感體驗(yàn)，習(xí)得有益經(jīng)驗(yàn)。

（一）親子閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

興趣是每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，天性使然，不喜歡閱讀的幼兒比比皆是。首先，教師應(yīng)在尊重幼兒天性的同時(shí)幫助他們對閱讀活動(dòng)產(chǎn)生興趣，使幼兒不僅喜歡閱讀，還能靜下心認(rèn)真閱讀。閱讀興趣是繪本教學(xué)活動(dòng)成功的前提，但是這對于幼兒而言具有一定的挑戰(zhàn)性，因?yàn)槟昙o(jì)越小，專注力與堅(jiān)持性越低。繪本閱讀是一種安靜的活動(dòng)，幼兒難以長時(shí)間集中注意力進(jìn)行活動(dòng)，多年的嘗試讓我們發(fā)現(xiàn)親子閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的最佳途徑。

1.每天陪幼兒閱讀繪本，講故事給幼兒聽

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長能經(jīng)常陪幼兒閱讀的家庭中，孩子喜歡閱讀活動(dòng)的概率更高，他們能主動(dòng)走進(jìn)閱讀區(qū)，挑選繪本進(jìn)入閱讀狀態(tài)，而那些對閱讀不感興趣的幼兒家庭很少開展親子閱讀活動(dòng)。教師在班級隨手拿起一本書和幼兒共讀，然后放回閱讀區(qū)，可以看到最受歡迎的是教師和幼兒共讀的書籍。許多幼兒不愿意獨(dú)自閱讀，但如果有成人陪伴一起閱讀就能認(rèn)真參與。家長如果能夠每天留出一點(diǎn)時(shí)間陪幼兒閱讀，和幼兒一起看繪本、講故事，堅(jiān)持一段時(shí)間后會(huì)有明顯收獲。所以，教師要懂得指導(dǎo)家長堅(jiān)持親子閱讀活動(dòng)，讓家長了解親子閱讀的重要性，改變家長的教育觀念，使家長能夠陪幼兒看書、講故事。

2.親子閱讀時(shí)切忌照本宣科

親子閱讀應(yīng)該是輕松愉悅的，一起觀察繪本畫面，發(fā)現(xiàn)畫面中有趣的細(xì)節(jié)，在繪本文字的基礎(chǔ)上“添油加醋”，更加生動(dòng)、豐富地講述畫面發(fā)生的故事。家長可以和幼兒一起學(xué)繪本的情節(jié)進(jìn)行角色模仿、角色扮演等游戲。如《幸運(yùn)的一天》，幼兒扮演小豬，家長扮演狐貍，給小豬洗洗澡、喂喂食、按按摩，學(xué)角色對話，多好玩。再比如《猜猜我有多愛你》，學(xué)小兔和兔媽媽的對話，體會(huì)父母與孩子之間的愛有多深，還可以想象除了小兔和兔媽媽的表達(dá)外，還有什么表達(dá)愛的方式。

3.學(xué)會(huì)正確挑選繪本的方法

繪本閱讀，挑選繪本是首要工作，指導(dǎo)家長挑選繪本至關(guān)重要。加拿大學(xué)者培利·諾德曼認(rèn)為，其故事情節(jié)要跌宕起伏，設(shè)有懸念，引起猜想；文字要淺顯易懂，符合孩子的語言特點(diǎn)；圖片要能完整表達(dá)故事情節(jié)、角色氣氛和主題，幼兒能通過自主讀圖猜測故事大意。因此，挑選繪本就得挑優(yōu)質(zhì)繪本，需要遵循以下三個(gè)原則。

1.參考獲得國際大獎(jiǎng)的繪本。一般優(yōu)秀繪本都是獲得國際大獎(jiǎng)的繪本，它們會(huì)在封面顯眼的地方印上所獲大獎(jiǎng)的名稱。世界繪本大獎(jiǎng)主要有國際安徒生獎(jiǎng)、意大利博洛尼亞國際兒童書展最佳童書獎(jiǎng)、英國凱特·格林納威獎(jiǎng)、美國凱迪克獎(jiǎng)、日本繪本獎(jiǎng)等。獲獎(jiǎng)作品都有一個(gè)共同的特征，即圖文高度契合，內(nèi)涵與外在俱佳。

2.選擇符合幼兒情感的繪本。傳達(dá)愛與美的；有關(guān)友誼主題繪本；反映幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)；符合幼兒幻想品質(zhì)和精神游戲；滿足幼兒好奇心和求知欲，探索世界等。

3.選擇切合班級主題活動(dòng)的繪本。繪本在主題活動(dòng)中有著巨大的作用，可以支撐主題活動(dòng)的進(jìn)程，推進(jìn)主題的發(fā)展，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、探究、尋找答案等。選擇切合主題活動(dòng)的繪本開展教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成查閱資料、記錄匯總、引用遷移、交流分享等學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)主題活動(dòng)進(jìn)程深入開展。

（二）集中閱讀活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)閱讀樂趣

要鼓勵(lì)幼兒將自己認(rèn)為好看的繪本與大家分享，在合適的時(shí)間里組織幼兒共讀一本繪本，可以是教師或幼兒翻閱繪本講故事給大家聽，也可以是在輕音樂中人手一本繪本邊翻閱邊聽故事。在這樣的大環(huán)境下，每個(gè)幼兒都能夠受到閱讀的熏陶，喜歡上繪本閱讀。

（三）小組閱讀讓幼兒進(jìn)行閱讀深度學(xué)習(xí)

一個(gè)班級幼兒人數(shù)眾多，所以集中閱讀并不是繪本教學(xué)的主要形式，小組閱讀更適合客觀現(xiàn)狀。

1.減少人數(shù)，減少等待，減少游離，增加關(guān)注度

小組閱讀是幼兒園繪本教學(xué)常用的一種組織形式。心理學(xué)研究表明，教師的最佳視野只能關(guān)注最多15個(gè)幼兒，這是教學(xué)活動(dòng)最有效的參與人數(shù)。目前我國幼兒園班級人數(shù)較多，教師對幼兒的關(guān)注度不足，如果采取小組閱讀的形式，將人數(shù)控制在一定范圍內(nèi)，教師對幼兒的關(guān)注度就能夠得到提升。同時(shí)，還能避免因?yàn)橛變喝藬?shù)過多存在的一些弊端：發(fā)言機(jī)會(huì)少、部分幼兒無法充分參與活動(dòng)、活動(dòng)時(shí)間過長、問題過于分散、興趣點(diǎn)過泛等現(xiàn)象。

2.問題集中，思維活躍，暢所欲言，交流學(xué)習(xí)

小組閱讀可圍繞一兩頁重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，觀察細(xì)節(jié)、推理故事的發(fā)生，也可以由幼兒分享自己關(guān)注的頁面暢談閱讀心得，每個(gè)幼兒都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能發(fā)表自己的看法，與同伴產(chǎn)生共鳴或異議。教師從幼兒的討論與分享中可以抓住幼兒的問題核心，把控閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度討論和思考，使閱讀活動(dòng)既輕松愉悅又收獲滿滿。

（四）運(yùn)用繪演活動(dòng)讓閱讀活動(dòng)有趣、有深度

基于幼兒有限的理解能力和年齡特征，單純的語言力量并不適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。幼兒的學(xué)習(xí)方式是以游戲?yàn)榛拘问降?，然而閱讀活動(dòng)是相對安靜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，在閱讀活動(dòng)中需要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问阶層變焊惺荛喿x的快樂，激發(fā)幼兒持續(xù)長久的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。在多年的繪本教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)繪畫和表演游戲與閱讀活動(dòng)的結(jié)合是最恰當(dāng)?shù)?，既能激發(fā)幼兒的興趣，又能獲得深度的閱讀理解。例如，讓幼兒用繪畫的形式續(xù)編繪本故事，用思維導(dǎo)圖的形式記錄故事發(fā)生的順序，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系。如《要是你給老鼠吃餅干》，通過記錄幼兒可以直觀地發(fā)現(xiàn)原來每一事件的發(fā)生都與前一事件有著因果聯(lián)系。讓幼兒扮演故事中的角色，進(jìn)行表演游戲并創(chuàng)編，體驗(yàn)故事中角色的心理變化，加深理解。如《獅子和老鼠》里獅子從高傲、蔑視老鼠到最后欽佩認(rèn)同老鼠的心理變化，老鼠被抓后的害怕和信守承諾的堅(jiān)定等。當(dāng)幼兒成為畫手和小演員時(shí)，他們能自然而然地融入繪本故事，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得深度理解。

三、解密繪本畫面符號的讀圖能力

繪本教學(xué)成為閱讀活動(dòng)的一個(gè)重要形式，我們應(yīng)該考慮在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該培養(yǎng)幼兒什么樣的閱讀能力，讓幼兒在閱讀過程中有所思、有所獲。自然是能讀懂繪本、理解繪本兩方面能力。讀圖能力是最基礎(chǔ)、最重要的一項(xiàng)，因?yàn)槔L本中隱藏著許多非文字的表達(dá)方式，它們傳達(dá)了作者在畫面中所要傳達(dá)出的故事內(nèi)容與情緒情感。如果幼兒掌握了下面這兩種規(guī)律，那么閱讀就能起到事半功倍的效果。

（一）非語言符號意義的掌握

繪本顧名思義是用繪畫來講述故事的，因此，繪本里自然需要用許多的非語言符號來表達(dá)各種不同的動(dòng)作、聲音、情緒感情或蘊(yùn)含的深意。非語言符號具體形象，被繪本大量使用，作用于讀者的感性理解能表達(dá)各種不同的情感，具備良好的表情達(dá)意效果。繪本中我們經(jīng)?？吹降姆栍幸韵聨追N類型，在繪本教學(xué)過程中有意識地指導(dǎo)幼兒掌握這些符號表達(dá)的意思有助于幼兒對繪本的理解，提升閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

1.點(diǎn)、線、形符號的運(yùn)用，用線條表示動(dòng)作的路徑或姿態(tài)。例如《愛吃蘋果的鼠小弟》通過直線、曲線、連接線、繞圈線等線條結(jié)合每個(gè)動(dòng)物的姿態(tài)，我們的大腦就能出現(xiàn)動(dòng)態(tài)的畫面，生動(dòng)逼真。用豎直的曲線表示氣味、用泡泡表示沸騰的溫度等，用爆炸框、對話框、線條、音符等將各種聲音的表現(xiàn)形式在繪本中呈現(xiàn)，讓無聲的繪本也能發(fā)出各種聲音。用各種云形標(biāo)志表示與畫面不在同一時(shí)間空間的想象、聯(lián)想、回憶、夢境等。

2.色彩符號的運(yùn)用，表達(dá)情緒、情感或寓意。如《蘇和的白馬》繪本，小馬駒的出生代表著新的生命和希望，畫面雖然是黑夜，卻用象征新生命的紅色來表現(xiàn)。白馬受了箭傷，最后不治身亡，悲劇發(fā)生時(shí)背景是灰色的，表達(dá)了深沉悲傷的情緒。最后蘇和用馬頭琴把琴聲傳遍草原，溫暖的粉紅色虹橋覆蓋在黑暗的天空中，雖然仍有悲愴的情緒，但又表達(dá)了馬頭琴音帶給牧民的慰藉，這些都是色彩的變化所要表達(dá)的深意。

（二）畫面細(xì)節(jié)的觀察

繪本中有許多不同表現(xiàn)形式的畫面細(xì)節(jié)，能表達(dá)故事中人物的情緒變化、故事情節(jié)的發(fā)生發(fā)展變化、預(yù)示故事結(jié)局等作用。在閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察這些細(xì)節(jié)，仔細(xì)體會(huì)和理解，能夠使閱讀活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，容易與作者產(chǎn)生共鳴，獲得閱讀的快樂。

1.表情變化的捕捉。如繪本《狐狐》，整本繪本通過細(xì)致的表情變化將狐狐父母的焦慮、憂愁和狐狐對聲音的好奇、執(zhí)著、歌唱的投入表現(xiàn)得淋漓盡致，認(rèn)真觀察就能感同身受。

2.周邊環(huán)境的變化。如繪本《巨人》，繪本整個(gè)畫面分成兩個(gè)對話框，一半是夸張的巨人形象和縮小的小主人翁，另一半是現(xiàn)實(shí)中森林里的甜甜豆和波波哥，還有灌木上方小巨人的驚訝表情。觀察整個(gè)畫面能體會(huì)到兩個(gè)畫框里的環(huán)境與背景是不同的，也能感受到一個(gè)是虛擬的、一個(gè)是當(dāng)下的。

3.時(shí)間的表現(xiàn)方式。如繪本《漢堡男孩》，隨著男孩從漢堡屋中走出來，畫面出現(xiàn)了5幅不斷變胖的男孩，這表達(dá)的是隨著時(shí)間的積累，男孩天天吃漢堡身材變化的結(jié)果。再如繪本《鳥窩里的樹》，同一畫面中小樹不同高度的圖片告訴讀者，小樹逐漸長高了，小鳥出殼的圖片同時(shí)出現(xiàn)在同一畫面中，從1只逐漸變成4只，表達(dá)的意思是小鳥一只接著一只出殼了。

繪本教學(xué)教無定法，教師在組織繪本教學(xué)過程中只要能夠遵循以上方法，一定能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，形成良好的前閱讀能力，為幼兒鋪成一條寬廣的閱讀之路。