福建省廈門市第六幼兒園 梁曉莎

生命成長即在幼兒的成長過程中引導(dǎo)幼兒了解生命、珍惜生命、尊重生命、關(guān)愛生命，提高生存能力和生命品質(zhì)，促進其身心健康、幸福和諧的一種教育活動。生命教育于每一個幼兒而言猶如甘露潤心，且亦需醍醐灌頂。種植區(qū)為幼兒提供親近生命的平臺，種植區(qū)的植物和動物是教師有計劃、有目的地投放的，幼兒在種植區(qū)活動時能夠感受生命的多樣性，在欣賞生命的美好的同時接受生命的缺憾，從而懂得敬畏生命、珍愛生命。因此，幼兒園生命教育對每一個幼兒而言都是至關(guān)重要的，應(yīng)在有限的環(huán)境中挖掘無限的教育契機，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生命成長，激發(fā)幼兒對生命的情感，從而拓寬生命的可能性。

一、目標(biāo)融于環(huán)境，支持親近生命成長

（一）用規(guī)律的種植方式培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

陳鶴琴“活教育”的環(huán)境觀中提到，通過對環(huán)境的思考和雙手參與布置，可使孩子對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加關(guān)心愛護。為了使種植區(qū)的靜與幼兒的動完美結(jié)合，讓幼兒保持興趣，充分參與種植區(qū)活動，參與生命成長過程，促使幼兒的主動性和積極性得到充分發(fā)揮，教師決定讓幼兒充分地“忙碌”起來，在種植區(qū)有事可做。

結(jié)合中班幼兒“能夠自己的事情自己做，敢于承擔(dān)一定的任務(wù)”的年齡發(fā)展特點，根據(jù)上學(xué)期的主題活動“探究豆芽之旅”，孩子們了解了豆芽的生長環(huán)境和種植方法，同時也提出了問題：“豆子在有光的地方會不會發(fā)芽？”于是增設(shè)了實驗區(qū)，投放了育苗盆、赤小豆、豌豆、皇帝豆和綠豆四類種子進行培育。芽苗菜的成長變化周期短、易存活，且其變化是可視的，利于幼兒觀察，但培育過程比較煩瑣，育苗階段需要每天換水且一日三次地給小種子噴水，這是一個既有規(guī)律性又有持續(xù)性的過程，對責(zé)任感和任務(wù)意識較弱的中班幼兒來說是有一定困難的。于是和孩子們討論過后，決定每天安排四個值日生，每天定時照顧芽苗菜。持續(xù)一段時間后，孩子們便形成了習(xí)慣，早中晚定時為芽苗菜澆水，也會互相提醒，早晨來園的第一件事就是看一看今天是不是輪到自己照顧芽苗菜。規(guī)律的種植方式能夠促進幼兒親近生命，關(guān)注生命的成長，感受豐收的喜悅，獲得愉悅和滿足感的同時，責(zé)任感也得到了一定的發(fā)展。

（二）挖掘幼兒的興趣點，讓幼兒自發(fā)自愿地參與種植區(qū)活動

陶行知先生說：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的?！睂τ谧⒁饬袝r間短的幼兒來說，興趣是最好的情感工具。在小菜地里，孩子們發(fā)現(xiàn)菜葉子被菜青蟲咬出了洞，便提出了“為什么菜青蟲嘴巴那么小，咬出來的洞卻那么大？”“為什么菜青蟲咬了那么大的洞卻不會從洞里掉下去？”等問題，充分體現(xiàn)了孩子們對菜青蟲的興趣。教師將飼養(yǎng)菜青蟲的不適宜性和孩子們說明后，明明提出蠶寶寶和菜青蟲很像，可以養(yǎng)蠶寶寶來觀察，這個提議激發(fā)了大部分孩子的興趣，于是在班級增設(shè)了飼養(yǎng)區(qū)，以飼養(yǎng)蠶寶寶為主。蠶寶寶入住后，種植區(qū)盛況空前，孩子們時時刻刻牽掛著蠶寶寶，時常能看到孩子們趴在飼養(yǎng)盒前專注觀察的身影。他們發(fā)現(xiàn)：蠶寶寶身上冰冰涼涼的；蠶寶寶在手上爬時感覺癢癢的；蠶寶寶的腳隨著它不斷長大，黏性越來越大；蠶寶寶可以一邊吃桑葉一邊排出糞便等。興趣促使幼兒觀察，觀察啟發(fā)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)和思考，發(fā)現(xiàn)和思考帶給幼兒自信心和良好的情緒體驗，激發(fā)幼兒濃厚的興趣，吸引幼兒繼續(xù)觀察、發(fā)現(xiàn)，以此形成良性循環(huán)。幼兒在興趣的引領(lǐng)下不斷觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，循環(huán)往復(fù)，積累經(jīng)驗，見證生命的成長。

（三）豐富種植區(qū)環(huán)境元素，幼兒參與種植區(qū)環(huán)境布置，以靈動多彩的環(huán)境吸引幼兒

環(huán)境對人的行為是有驅(qū)動性和引導(dǎo)性的，色彩鮮艷、元素多樣化都有利于吸引幼兒的注意，提升幼兒參與興趣。飼養(yǎng)蠶寶寶以來，孩子們在種植區(qū)活動的參與度提高了，每天來園都會主動到飼養(yǎng)角看蠶寶寶，照顧蠶寶寶。但種植區(qū)的人氣依然不高，和幼兒討論后發(fā)現(xiàn)，種植區(qū)的植物變化不大，孩子們?nèi)狈τ^察興趣。結(jié)合幼兒年齡特點，教師可以從以下幾方面豐富種植區(qū)元素。

1.豐富植物種類，增加與盆景植物相比更容易觀察到生長變化的水培植物，增加了平時較少觀察且不易引起注意的果實類，同時提供多樣化工具，豐富幼兒觀察探究的方式。

2.豐富種植容器元素，自主收集不同的種植容器，如玻璃材質(zhì)的容器、雞蛋殼、改造后的廢舊物、日常使用的玩具等，讓幼兒自主參與種植區(qū)環(huán)境布置，增強與種植區(qū)環(huán)境的連接。

3.豐富觀察方式，從簡單觀察到記錄，提供可選擇的記錄表，幼兒主動選擇觀察內(nèi)容和記錄方式，記錄表有填空式的也有開放式的，滿足不同幼兒的需要。

二、投放多元素工具，助力幼兒關(guān)注生命成長

陳鶴琴先生提出“幼稚園的課程應(yīng)該以自然和社會為中心，要以大自然、大社會為活教材”。幼兒在對自然事物的探究過程中，能夠獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，逐步發(fā)展思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在種植活動中，教師應(yīng)充分利用種植區(qū)的資源，發(fā)展幼兒的探究能力。

（一）豐富種植區(qū)探究工具，激發(fā)幼兒主動且樂于動手探究

學(xué)期初，種植區(qū)只提供放大鏡這一種探究工具，工具較單一，較難引起幼兒探究的興趣。有一天，多多小朋友在果實區(qū)想要剝開核桃，觀察果肉的形態(tài)，但核桃殼打不開，便找教師求助。教師請她去找一找開核桃的工具，于是她找來了剪刀、木板、石頭以及三角形的建構(gòu)材料，逐一嘗試，發(fā)現(xiàn)依然不成功。教師看到后說：“這些工具力氣還是不夠大嗎？”多多答道：“可是，我拿它們開花生、開心果和瓜子的殼都可以，就只有核桃不行?！币慌缘年筷柯犚娏?，說道：“因為核桃的殼更堅硬呀。我家有開核桃的夾子，用那個夾子就能開核桃了。”在集中活動上，教師便和孩子們一起分享了她們的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵孩子尋找適合的開殼工具。幼兒的興趣一下子被激發(fā)，每天都能看到他們探究的身影，并提出“為什么昨天開了一半的核桃果肉摸起來很粗糙，但是今天剛開的果肉摸起來滑滑的？”“為什么昨天切開的核桃今天變成軟軟的，我用指甲用力按下去會有印子？”“為什么花生切開后里面會有一小粒？”等諸多問題。由此可見，多樣化的探究工具能夠激發(fā)幼兒的探究欲望，通過動手操作、親身體驗讓幼兒在對比、觀察、判斷、思考、提問等多方面發(fā)展科學(xué)探究能力和邏輯思維能力，方能深入地與生命建立連接。

（二）多樣化的觀察記錄單，滿足幼兒個性化需求

幼兒的年齡發(fā)展特點決定了他們每日的觀察點、觀察方法是分散的、多樣的，而非連續(xù)的、邏輯性的，而記錄單正是教師為幼兒的觀察行為提供的隱性支持。一方面，有利于幼兒充分表達自己的想法，在獲得自信和滿足的同時發(fā)展前書寫能力；另一方面，有利于激發(fā)幼兒深入探究，為教師支持、啟發(fā)和引導(dǎo)提供一定的依據(jù)。教師在種植區(qū)投放多種形式的記錄單，有填表式記錄單，也有空白記錄單；有觀察動物記錄單，也有觀察植物記錄單。除此之外，對于幼兒興趣比較濃厚的觀察對象，如蠶寶寶，設(shè)置專門的記錄手冊，幼兒可以在對應(yīng)日期上自主記錄，形成組合式連續(xù)記錄，有利于后期的探究、梳理和總結(jié)。這樣的記錄方式使幼兒有極大的自主性，能夠滿足幼兒個性化的需求，讓幼兒用畫筆記錄自己與生命的故事，與幼兒共同見證生命的成長。

三、有效師幼互動，啟發(fā)幼兒探究生命成長

中班幼兒喜歡接觸新事物，有較敏銳的觀察力和一定的生活經(jīng)驗，幼兒在探究中產(chǎn)生的猜測便是建立在自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。培育了一段時間小豆芽后，孩子們發(fā)現(xiàn)小豆芽發(fā)爛、發(fā)臭了。教師提出啟發(fā)性的問題：“為什么小豆芽會發(fā)爛、發(fā)臭呢？”孩子們便萌發(fā)了各種各樣的猜想，如“因為綠豆過保質(zhì)期了”“因為有小蟲子，蟲子爬到水里，水就臟了”“因為加太多水，綠豆發(fā)霉了”“因為綠豆泡太久了”等。教師接著問：“你是怎么知道的呢？”啟發(fā)孩子通過每天持續(xù)性地觀察來記錄問題，通過查找資料、參與分享與討論活動來互相交流調(diào)查與研究的過程和結(jié)果，從而豐富自己的生活經(jīng)驗，獲取更多的信息，進而支持幼兒進一步探究。生活經(jīng)驗會對幼兒的探究欲望產(chǎn)生潛移默化的影響，因此教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候為幼兒提供一些關(guān)于種植豆芽的繪本或視頻等資料，支持幼兒在積極地探究和解決問題中獲取新的生活經(jīng)驗。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，引導(dǎo)幼兒通過觀察、操作、實驗等方法，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。在這一次的種植過程中，教師作為真正的支持者和參與者參與到幼兒的活動中，通過“為什么會這樣”“猜一猜是什么原因”“想一想怎么解決”等互動，引導(dǎo)和支持幼兒通過商量、討論、調(diào)查、分享，找到種植豆芽的正確方法。通過觀察、選擇容器，幼兒觀察比較的能力不斷得到提高。在每日三次的淋灑，如何輪流工作、如何標(biāo)記等問題的討論中，幼兒的語言表達能力、社會交往能力和責(zé)任感，以及初步的記錄能力有所發(fā)展。當(dāng)豆芽種植成功時，幼兒也獲得了滿滿的成就感和滿足感。孩子是有能力的學(xué)習(xí)者，探究的過程是孩子將獲得的經(jīng)驗落地的過程。通過豆芽的種植實驗，在持續(xù)相當(dāng)長一段時間的觀察探究中，孩子們不斷挖掘問題，尋找答案，在探究中感到興奮和滿足，對生命的意義開始有了新的認(rèn)知。

四、以情促學(xué)，引導(dǎo)幼兒關(guān)愛生命成長

幼兒是存在“博愛情懷”的，對這樣的情懷稍加引導(dǎo)，會促使幼兒更容易地將自己的感受和情感嫁接到動植物身上，與其他生命建立連接。教師應(yīng)充分保護和把握幼兒這一時期的寶貴情感，逐步引導(dǎo)幼兒將這不自覺的行為轉(zhuǎn)化為日后對待生命的態(tài)度。

蠶寶寶從蠶卵開始就和孩子們朝夕相伴，孩子們會時不時跑去看看蠶寶寶出生了嗎，想到蠶寶寶可能在卵里睡覺做著美夢，做出給小蠶卵唱《安眠曲》的可愛舉動。蠶寶寶出生后，孩子們每日來園悉心照顧，分工合作，你擦桑葉我清理糞便，忍不住想摸摸蠶寶寶時會收到其他小朋友的提醒：“要輕一點，不然蠶寶寶會疼的?！钡搅酥苣⒆觽兒蛶Щ丶艺疹櫟男Q寶寶更是形影不離。他們把自己了解的蠶寶寶相關(guān)知識制作成說明書，在“蠶寶寶展覽館”里分享，把想象中的蠶寶寶的夢編成了有趣的故事，他們在幼兒園的生活都和蠶寶寶分不開?？梢姡o幼兒以信任，將小生命完全交到他們手上，他們能以自己的熱情、共情充分投入其中，繼而反饋出幼兒一定的勞動能力、社會交往能力、自我服務(wù)能力，以及服務(wù)社會的能力。這個過程中，孩子們的生命同蠶寶寶共同成長，最終收獲堅韌而珍貴的軟黃金。每一個生命的存在都有它獨特的意義和價值，在與這些鮮活的小生命持續(xù)親密接觸的過程中，通過教師的支持和引導(dǎo)，孩子們用自己弱小的身軀照顧著比自己更加弱小的生命，親身體驗、真切感受生命的變化，從中獲得成長和收獲，教師的心靈也不斷得到治愈，生命也將獲得滋養(yǎng)和成長。

蕾切爾·卡森曾說過：“我真的相信，對于孩童和教導(dǎo)他們的父母來說，遠(yuǎn)為重要的不是知道，而是感受?！币曈X、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺都是幼兒的感官工具，從幼兒的角度出發(fā)，立足兒童的興趣、經(jīng)驗，把自己當(dāng)成兒童，和孩子一起體驗思考、探究的過程，一起總結(jié)經(jīng)驗，反復(fù)嘗試、實驗，一起照顧豆芽、等待豆芽的成長，一起分享收獲豆芽的喜悅。幼兒在活動中的想法、問題都應(yīng)得到重視，而教師作為幼兒活動的支持者，一方面是物質(zhì)支持，即為幼兒提供他們探索過程中所需的材料；另一方面是精神支持，支持幼兒的探究性行為，鼓勵幼兒大膽探索和實踐，并對結(jié)果做出全面、詳細(xì)、客觀的分析與評價。教師對幼兒在自然探究活動中出現(xiàn)的問題和可挖掘的潛在價值應(yīng)敏銳捕捉、及時介入、有效提升，使得幼兒探究體驗最佳化、探究內(nèi)涵深入化、探究效果最大化，實實在在地體現(xiàn)自然探究活動的價值。種植區(qū)是利用幼兒園有限的資源為幼兒創(chuàng)造與大自然親密接觸的重要場所，從幼兒視角出發(fā)，享受于幼兒自主思考、積極探究、有所收獲的過程，滿足于幼兒在自然探究活動中獲得的快樂，支持幼兒在探究活動中所需要的知識技能和情感體驗，激揚幼兒的社會情感，讓幼兒的生命之花綻放出別樣的光彩。