徐州機電技師學院 史玉芳

PLC應用技術是機電一體化關鍵技術，我國機電一體化領域普遍缺乏PLC應用技術人才，培養(yǎng)理論水平高、實踐能力強的PLC應用人才成為有關中職學校不可推卸的責任。實現(xiàn)教學突破，積極融入一體化教學模式，讓學生能夠“邊做邊學、邊學邊做”已經成為必然趨勢。這其中需要對實現(xiàn)一體化教學的具體困難進行分析，進而形成解決方案，這是保證PLC應用技術課程充分實現(xiàn)一體化教學模式的關鍵。

一、一體化教學模式概述

20世紀末，一體化教學模式就已經被運用在部分學校的課程教學中。一體化教學模式是指將課程的專業(yè)技術理論課與實習課進行有機融合，由一名專業(yè)教師在專業(yè)實訓室擔任實際的教學任務，這名教師可以是實習指導教師，也可以是理論教師。實際教學環(huán)節(jié)，通常會先為學生講解理論知識，再帶領學生進行實習；也可以選擇先帶領學生實習，再進行理論知識講解；還可以選擇邊講解、邊實習的方式進行教學。重點是需要將理論與實踐進行有機結合，通過實踐的方式去驗證理論教學，而理論知識則會為實踐教學提供指導，解決實際遇到的問題。這種方法要求教師充分發(fā)揮主導作用，關鍵點是對學生動手能力進行培養(yǎng)，使教學方法及內容具備先進性、應用性、實踐性以及綜合性特征，在良好的課堂教學及實踐教學配合下，進一步提升教學質量。實理結合是一體化教學模式最大的特點。教師在教學當中結合學生的能力，形成層次化理論學習、實踐操作方案，確保學生理論素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。這一模式打破了傳統(tǒng)“2+1”等模式，能夠實現(xiàn)“邊做邊學、邊學邊做”。在學習過程中，可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，師生交互、生生交互比較充分，讓學生在興趣驅動下完成學習任務。

二、一體化教學模式的基本原則

（一）真實性原則

教學情境必須符合事實，也只有如此才能保證學生在學習過程里產生社會適應力，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，為學生未來就業(yè)夯實基礎。這一點也需要教師了解行業(yè)狀態(tài)，對有關企業(yè)內部情況有所掌握。

（二）以學生為中心

這是新課改提出的教學思想，保證了學生地位的提升，避免了學生被動學習。而且只有以學生為中心，充分了解學生需求，才能形成系統(tǒng)的教學方案。

（三）實用性原則

教學必須堅持實用性原則，摒棄已經落后的理論，保證理論和社會發(fā)展的適時性。實用性原則也是培養(yǎng)全能人才的根本指導思想。

三、目前中職學校實現(xiàn)一體化教學難點分析

在PLC應用技術課程當中融入一體化教學模式，需要面對師資、實習平臺建設以及教材改革問題。這些問題如果不能得到有效解決，就會降低一體化教學模式的教學效果，也會造成資源浪費。

（一）師資問題

目前中職學校的“雙師型”教師隊伍建設尚處在初級階段。PLC應用技術課程教師不具有相關職業(yè)資格證書，故而對行業(yè)不了解，對崗位工作內容不精通，難以形成以就業(yè)為導向的教學方案。

（二）實習平臺建設問題

一體化教學是由一位教師來負責的實理結合的教學模式，“先學后做”“先做后學”“邊學邊做”都能夠成為具體教學方案，但這些方案的實施需要設備、場地支持，缺乏設備、場地，一體化教學模式無從談起。中職學校建設獨有的實習基地壓力較大，如何聯(lián)合其他主體去構建實習基地，已經成為PLC應用技術課程一體化教學必須面對的問題。

（三）校本教材問題

PLC一體化教學并非是按照統(tǒng)一教材流程操作設備儀器，而是需要對接社會生產當中PLC應用技術現(xiàn)狀以及未來面對的一些問題來形成校本教材，實現(xiàn)“統(tǒng)一教材+校本教材”的教材體系。在這樣的教材指導下，才能融入更多教學資源，提高教學質量，完成教學任務，從而真正培養(yǎng)出貨真價實的技術人才。目前，大部分中職學校校本教材編寫能力低，成為傳統(tǒng)教學向一體化教學轉變最大的障礙。

四、促進中職PLC應用技術課程實現(xiàn)一體化教學模式的策略

（一）積極解決PLC應用技術課程現(xiàn)存問題

放眼整個社會的中職教育，不管是PLC應用技術課程還是其他課程，都存在“雙師型”教師建設不足、缺乏實習平臺、校本教材缺失的問題。只有解決這三個問題，才能切實地讓一體化教學模式真正地融入課堂當中，發(fā)揮出它的具體優(yōu)勢。

第一，積極培養(yǎng)“雙師型”教師?？梢酝ㄟ^委培、代培等形式，讓PLC應用技術課程教師學習相關技術，并考取相應的職業(yè)資格等級證書，成為真正的“雙師型”教師?；蛘邚纳鐣LC應用領域選拔精英人才兼職教師。這些人才都擁有豐富的PLC應用經驗，在相應的技術革新、機械改良方面擁有成熟見解，由他們授課具有緊跟時代的優(yōu)勢。

第二，聯(lián)合其他學校、社會企業(yè)，整合資源，構建實習平臺?；蛘哂傻胤秸o出PPP中職實習基地項目，中職學校積極競標，成為經營者。

第三，聯(lián)合社會PLC應用領域專家、本校教學專家、PLC教師，結合統(tǒng)一教材、社會人才需求標準、社會相關工作崗位勝任力標準以及工作內容，最終形成校本教材。這個過程里需要不斷磨合，于教學活動中檢驗校本教材的方向、內容，然后不斷微調。實際上這也是實現(xiàn)“以需定教”“以學定教”的關鍵環(huán)節(jié)。

（二）PLC應用技術課程一體化教學模式實施流程

一堂高品質的PLC應用技術課程少不了一體化教學模式在教學思想、教學方法、教學工具上的具體指導。總的來說，一體化教學模式融入PLC應用技術課程當中有以下具體環(huán)節(jié)。

第一，學情分析。任何一種教學模式都必須以正確的教學思想作為指導，目前教學改革提出的教學思想是“以學生為中心”，這就要求教師必須了解學生，包括學生專業(yè)基礎、學習習慣、學習行為、學習方法等。故而學情分析成為第一環(huán)，是決定教師教什么、怎么教的關鍵。學情分析要以試卷調查、課堂觀察、成績考查來完成。學情分析是動態(tài)的，因為學生受主客觀環(huán)境影響，學習會出現(xiàn)波動。這也要求教師有必要通過新媒體來對接學生實現(xiàn)動態(tài)的學情分析。

第二，明確課程教學目標。實際教學過程中，教師應強調學生的主體地位，需要注重學生對于知識以及技能的掌握，并且還應注重學生獲得知識的方法，將學生的價值觀及情感態(tài)度的形成作為關注的重點內容。所以，在課程教學中應以就業(yè)為導向，遵循職業(yè)崗位技能需求，以開放性、自主性以及導向性為主要原則，重點培養(yǎng)學生的學習能力、分析能力以及解決問題的能力。進行技能訓練時，要保證實訓的創(chuàng)造性以及實踐性，將重點放在學生職業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)上，盡可能減少理論講解時間，增加實踐練習時間，在實踐過程中，引導學生多思考，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

第三，將“要我學”轉化成“我要學”。一體化教學模式為學生探究性學習提供了平臺。探究性學習指的是在教學環(huán)節(jié)以問題為載體，為學生創(chuàng)造出科學探究的途徑與場景，讓學生自行進行信息的收集、分析與處理，對知識產生的過程進行體驗，有效培養(yǎng)學生的問題分析能力以及處理能力，并且還會培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。開展一體化教學時，應創(chuàng)建科學研究的氛圍與情境，充分調動學生的興趣，將“要我學”轉變成“我要學”。此外，教師在教學實踐中，可以將學生自主提問的教學模式引入其中，以學生質疑為主，開展合作教學，對問題進行針對性的解決。

第四，改革教學內容。一體化教學模式在PLC應用技術教學中應用時，教師需要對教學內容進行改革，應重點突出工作任務，在企業(yè)調查研究以及專家訪談的方式下，按照本專業(yè)對應的工作崗位群，找出典型的工作任務，進行深入分析，結合實際崗位需求，進行學習任務的開發(fā)設計。結合學校實驗實訓條件，在編排設計上應做到由淺至深，從單一的項目開始，逐漸過渡到綜合項目，所有項目均有若干個工作任務，在任務引領下開展實際教學，并基于實際項目的分析、研究、操作，達到實際的教學目的。實際教學環(huán)節(jié)中，應淡化純理論性的教學內容，以理論夠用、實踐為重為主要原則，將重點放在學生興趣、能力提升上，在教學內容不斷優(yōu)化的基礎上，提升教學效果。

第五，豐富一體化教學課堂。所謂豐富課堂，指的是設立充分的師生交互、生生交互環(huán)節(jié)，融入多元化教學方法，保證課堂的活躍度。例如在PLC編程方面，可以實現(xiàn)分組教學，每一組由不同水平的學生組合而成，力求各組綜合實力相近，然后以比賽形式展開教學。教學過程又可以結合微課教學法，將PLC編程方法、編程流程等提煉出來，給各組一定的學習時間。待到學習完畢進入實操，比拼的是各組編程速度、程序的復雜性和實用性等。為了規(guī)避教師缺乏社會行業(yè)經驗這一短板，可以積極地聘請社會專業(yè)人士進入課堂，聯(lián)合教師一同來觀察每一組的設計成品并給出評價?？梢钥吹皆谶@樣的一堂課當中，就有分組教學法、任務教學法、比賽教學法、微視頻教學法。故而一體化教學模式并非一成不變，只要教學思想正確，中職學校應該鼓勵教師積極創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)多種教學方法的融合，提高學生學習興趣，保證學生理論能力、實踐能力雙提升。

第六，豐富教學工具。除了教材之外，教具是PLC應用技術課程教學不可或缺的主體。教具除了黑板、教鞭等傳統(tǒng)主體之外，還必須有虛擬現(xiàn)實設備、投影儀等現(xiàn)代設備。這是因為PLC應用技術涉及一些設備的內部結構，而內部結構動態(tài)展示能夠增強學生的記憶。投影儀則是展示課件，明確難點、重點的重要工具。除此之外，需要有效融入智能手機，以微信軟件建立學習群，這是保證PLC應用技術課程教學沖破課堂限制，實現(xiàn)師生、生生在線互動和學習的保障。

第七，多角度評價。當一堂PLC應用技術課程完成后，教師有必要對教學目標、教學計劃、活動環(huán)節(jié)、學生狀態(tài)等展開全面的總結和思考。教學目標達成率上可以通過“教學目標達成度課堂觀測量表”，對教學內容是否貼合行業(yè)實際、是否滿足學生學習所需、學生之間是否實現(xiàn)交流合作、本堂課目標是否能夠和PLC應用技術課程教學長期目標吻合等進行必要的分析，并給予對應的分值，最終合計總分，來評價教學目標達成率?；顒迎h(huán)節(jié)主要是觀察學生當時的情況，對活動對學生的學習幫助、對課堂氣氛的改造、對上下環(huán)節(jié)的銜接等進行評價，找到其中的不良環(huán)節(jié)，在下一次教學當中剔除該不良環(huán)節(jié)，保證整體教學計劃的緊密性。為了保證評價的客觀性，還需要參考學生的學習成績，以及學生對教師教學的評價。

五、中職PLC應用技術課程實現(xiàn)一體化教學模式的成效

一體化教學模式的應用，能夠使教師與學生發(fā)生較大的轉變。對于教師而言，轉變了以往說教的身份，更多的是扮演引導者的角色，通過行動導向教學的方式，實現(xiàn)師生的良好互動與溝通，在實際教學環(huán)節(jié)中，會引導學生完成學習任務，同時對學習任務完成結果加以總結，有效提高教學效率。一體化教學模式要求教師參與到企業(yè)工作實踐中，進而使教師對專業(yè)領域的新工藝與新技術有更為深入的了解，不斷積累實踐經驗，提升專業(yè)實操技能，這對于教師綜合職業(yè)素質以及教學能力的提升發(fā)揮著重要作用。對于學生而言，一體化教學模式下，學生學習更具主動性，在任務驅動下，學生會帶著問題，主動查閱、學習指令編程等知識。在此過程中，學生不但掌握了編程指令，動手實踐能力也得到了進一步提高，還激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。小組合作方式能夠提升學生的溝通表達能力、分析問題的能力以及團隊合作能力。對于一體化教學而言，其實施的場地以企業(yè)工作環(huán)境為借鑒。實際教學環(huán)節(jié)也會將企業(yè)的產品工藝要求、生產管理方式及質量標準引入其中。因此，實施一體化教學，一方面會使學生學習到理論知識以及專業(yè)技能，另一方面也促進了學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學生更加滿足企業(yè)工作崗位要求。

中職PLC應用技術課程一體化教學必須正視目前師資建設、實習平臺建設、教材建設存在的具體問題，并能夠形成針對性對策。這也是保證一體化教學模式可以完全融入課堂的必要環(huán)節(jié)。在具體的教學當中，需要遵循學情分析、課堂教學活動、豐富教學教具、多角度評價這一根本流程，遵循真實性、以學生為中心、實用性三個原則，讓學生夯實理論基礎，同時具有較高的動手能力以及綜合的職業(yè)素養(yǎng)。