呂 勤 管建林

目前，浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┨幱谛吕辖處熃惶嫫?，學(xué)校的新教師大多為“90 后”。學(xué)校依托“青年優(yōu)秀教師成長(zhǎng)聯(lián)盟”（以下簡(jiǎn)稱“青優(yōu)聯(lián)盟”）這個(gè)學(xué)習(xí)共同體，不斷探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)式新教師校本研修新模式，喚醒新教師的成長(zhǎng)動(dòng)力，促使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)獲得專業(yè)發(fā)展。

一、分享：探求自我認(rèn)識(shí)的有效路徑

1.分享“我的職業(yè)規(guī)劃”。

學(xué)校應(yīng)站在不同教師的角度，激發(fā)教師自我發(fā)展的主動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為此，學(xué)校要求進(jìn)入青優(yōu)聯(lián)盟的新教師首先從“優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、挑戰(zhàn)、機(jī)會(huì)”四個(gè)方面進(jìn)行自我剖析，從而使新教師形成未來(lái)三年的發(fā)展目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃，確定所需要的外部支持。在這個(gè)過(guò)程中，新教師優(yōu)先關(guān)注的是對(duì)自我的認(rèn)知，明確職業(yè)發(fā)展的方向，不斷激活發(fā)展動(dòng)力。學(xué)校匯總新教師三年規(guī)劃中的個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，并根據(jù)不同的需求為之提供相應(yīng)的發(fā)展平臺(tái)。學(xué)校每學(xué)年組織發(fā)展規(guī)劃自我分析分享會(huì)，新教師在反思與對(duì)比中，再次對(duì)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，形成良性的“比學(xué)趕超”氛圍。

2.分享“我的教育故事”。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作實(shí)踐，新教師逐漸對(duì)教師這份職業(yè)有了不一樣的認(rèn)知，此時(shí)，學(xué)校搭建一個(gè)能讓他們暢所欲言、相互激勵(lì)和彼此啟發(fā)的平臺(tái)顯得尤為重要。在這里，每個(gè)人都敢于直面自我，有底氣剖析自我，有平臺(tái)提升自我。在青優(yōu)聯(lián)盟，新教師通過(guò)分享“我最滿意的一堂課”“我的班級(jí)故事”“我的成長(zhǎng)故事”，梳理自己在教育教學(xué)中的所思、所感、所悟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享成功，展示風(fēng)采。新教師在學(xué)習(xí)、反思、探討和研究中相互感化、熏陶，體悟職業(yè)的幸福，化解成長(zhǎng)的苦惱，消除工作的困惑，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體與個(gè)體的共同進(jìn)步。

3.分享“我的師本課程”。

學(xué)校鼓勵(lì)新教師以自己的課程理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和自身的文化底蘊(yùn)、個(gè)性特長(zhǎng)，獨(dú)立研發(fā)具有教師個(gè)人鮮明特色的主題微課程。師本課程可以對(duì)課程進(jìn)行改變、整合，形成創(chuàng)新型課程。如文老師在《簡(jiǎn)易溫度計(jì)的設(shè)計(jì)與制作》課程中滲透STEAM 教學(xué)理念，提升了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。師本課程也可以進(jìn)行跨學(xué)科重組，整合兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容能夠互相聯(lián)系、融通共生。如朱老師結(jié)合一年級(jí)識(shí)字課《百家姓》，研發(fā)了以“我的姓氏”為主題的課程，學(xué)生通過(guò)查字典認(rèn)識(shí)自己姓氏的其他讀音、含義，和爸爸、媽媽一起做姓氏起源小報(bào)等系列活動(dòng)，讓學(xué)生了解博大精深的姓氏文化。在這樣的微課程研究中，新教師有了揮灑才情、證明自我的機(jī)會(huì)，成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、搭臺(tái)：尋找自我成長(zhǎng)的依托力量

1.結(jié)對(duì)幫扶，智者同行。

名師是學(xué)校的寶貴資源和核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是年輕教師的精神引領(lǐng)者。教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，不僅需要個(gè)人的努力，更需要同伴的互助、團(tuán)隊(duì)的支持、名師的引領(lǐng)，以此充分煥發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，將成長(zhǎng)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由個(gè)體轉(zhuǎn)向群體。除了“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)幫扶、以老帶新、定點(diǎn)幫帶的形式外，學(xué)校還開設(shè)本校名師專場(chǎng)，開展成長(zhǎng)之路、教學(xué)主張等分享式主題研修，聘請(qǐng)市學(xué)科帶頭人擔(dān)任導(dǎo)師，定期開展活動(dòng)，讓新教師感受名師的教學(xué)智慧與藝術(shù)。劉老師與市學(xué)科帶頭人結(jié)對(duì)后，主動(dòng)學(xué)習(xí)與請(qǐng)教，業(yè)務(wù)能力提升飛速，在短短5 年內(nèi)就獲得了市級(jí)骨干教師的稱號(hào)。

2.聚焦課堂，研磨交流。

學(xué)校想方設(shè)法為青優(yōu)聯(lián)盟的教師鋪路子、架梯子、壓擔(dān)子、搭臺(tái)子，提升教師專業(yè)發(fā)展的需求感、使命感與獲得感。磨課是年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石。針對(duì)不同教齡的教師，學(xué)校每學(xué)期安排不同的獻(xiàn)課活動(dòng)，從校級(jí)、片級(jí)、市級(jí)以及更高的級(jí)別搭建平臺(tái)，讓磨課、獻(xiàn)課成為研修常態(tài)。在每次的磨課中，學(xué)校從選題、構(gòu)思、備課到試教各環(huán)節(jié)為新教師配備導(dǎo)師。顧老師是工作不足3 年的新教師，她在一次市級(jí)獻(xiàn)課活動(dòng)后寫道：“磨課真是一件很痛苦的事，時(shí)間總是感覺不夠，問(wèn)題總是越來(lái)越多，讓我感覺很可怕?！比欢?，正是經(jīng)歷了這樣“可怕”的過(guò)程，新教師才收獲了一次次的成長(zhǎng)。

3.深耕科研，研修一體。

教科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。青優(yōu)聯(lián)盟開展以科研課題為引領(lǐng)的研修，更新教師的教科研理念。通過(guò)共同學(xué)習(xí)、交流探討的方式直面教育教學(xué)中的問(wèn)題，新教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展教育教學(xué)問(wèn)題研究，以課題為中心，以課例或課程研究為載體，提升年輕教師的理論和業(yè)務(wù)水平。在導(dǎo)師的引領(lǐng)和專家的指導(dǎo)下，多位教師找準(zhǔn)了研究著力點(diǎn)，成功申報(bào)市級(jí)課題，在各自的領(lǐng)域開展課題研究。

三、沉潛：打開自我修煉的多元視角

1.“讀書品詩(shī)”是心靈棲息地。

每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開閱讀，尤其是教師。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新教師雖有閱讀的廣度，卻缺乏閱讀的深度。針對(duì)這種情況，青優(yōu)聯(lián)盟開展多形式的閱讀以提升教師的閱讀品質(zhì)，推薦并購(gòu)買《優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)：關(guān)鍵事件》《學(xué)生是一本書》《給教師的建議》等書籍給教師閱讀。新教師從優(yōu)秀作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，開闊視野，從而提高文化底蘊(yùn)和理論素養(yǎng)，成為“有思想的教育者”。青優(yōu)聯(lián)盟開展“共讀一本書”專題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)新教師做讀書筆記，讓新教師在“品讀—分享—提升”中領(lǐng)悟教育真諦。

2.“寫字朗誦”是技能錘煉地。

新教師“三字一話”的基本功相對(duì)薄弱。青優(yōu)聯(lián)盟為教師打造了“毅30鋼筆字”“毅30粉筆字”“我為你伴讀”等一系列活動(dòng)，錘煉他們的教學(xué)基本功。在每次活動(dòng)中，青優(yōu)聯(lián)盟為新教師聘請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行全程跟進(jìn)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。在反復(fù)練習(xí)中，新教師的各項(xiàng)基本功得到了提高，提升了個(gè)人魅力，并潛移默化地影響學(xué)生。

3.“影像設(shè)計(jì)”是創(chuàng)新實(shí)踐地。

青優(yōu)聯(lián)盟通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有目的地開展特色研修活動(dòng)，激發(fā)新教師的創(chuàng)新力，并將之運(yùn)用到教育教學(xué)中。其中，以手機(jī)攝影培訓(xùn)幫助新教師掌握手機(jī)攝影的技巧，探索智慧教育背景下攝影技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用；通過(guò)“校園小景我設(shè)計(jì)”比賽，將優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品應(yīng)用于校園環(huán)境布置中，并寫上設(shè)計(jì)者的名字，提升新教師的主人翁意識(shí)和成就感。這些看似與教育無(wú)關(guān)的活動(dòng)，讓新教師在相互影響下不斷找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷探索未知的自己，從而走上“一專多能”的發(fā)展道路。

四、活動(dòng)：注入自我超越的內(nèi)在力量

1.儀式感提升教師職業(yè)幸福。

工作中需要儀式感，學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)充滿儀式感的地方。新教師只有被肯定、被贊揚(yáng)、被呵護(hù)，才能有效提升其職業(yè)幸福感。從青優(yōu)聯(lián)盟的成立到學(xué)期總結(jié)，從每次研修活動(dòng)的開場(chǎng)到優(yōu)秀學(xué)員的表彰，從新學(xué)員的加入到學(xué)員期滿的離開，學(xué)校都會(huì)舉行不同的活動(dòng)，讓新教師充分感受成長(zhǎng)共同體的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，懂得感恩與珍惜，使新教師的工作熱情更易被激發(fā)。

2.制度化建設(shè)保障活動(dòng)成效。

在收獲自我專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，教師還應(yīng)該追求職業(yè)的幸福感。學(xué)校設(shè)立青優(yōu)聯(lián)盟專項(xiàng)基金，保障研修活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展；建立多維度量化考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)每一位新教師積極成長(zhǎng)；建立校級(jí)聯(lián)盟研修機(jī)制，發(fā)揮抱團(tuán)式成長(zhǎng)的強(qiáng)大作用；以預(yù)約成果的方式，推出研修成果集——《遇見教育，年輕真好》，并舉辦首發(fā)儀式……學(xué)校不斷完善研修制度，引領(lǐng)新教師走上教育工作的幸福大道。

3.自主化管理提升教師積極性。

通過(guò)壓擔(dān)子讓新教師在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，在崗位上大顯身手，讓每一位新教師人盡其才。學(xué)校在青優(yōu)聯(lián)盟中開展“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”，讓每一位教師都能參與學(xué)校管理，策劃組織大型活動(dòng)，對(duì)學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策。學(xué)校建立3 年以上教師后備干部資源庫(kù)，大膽啟用新教師，讓有能力、能挑重任的新教師真正參與教務(wù)、教研等部門的日常管理工作，喚起新教師職業(yè)熱情，幫助新教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一所有生命力的學(xué)校，一定有一種向上的精神根植于教師心中。如今，青優(yōu)聯(lián)盟已經(jīng)成為學(xué)校新教師成長(zhǎng)的精神家園，一批又一批新教師得到了快速成長(zhǎng)，學(xué)校的未來(lái)發(fā)展之路也因此而前程燦爛！