蔡 艷

如何避免應(yīng)試化、短視化教育，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的“立德樹人”？這是深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。當(dāng)下的教育現(xiàn)狀對教學(xué)時間和教學(xué)效能提出了更高的要求，良好教育生態(tài)的建設(shè)，需要教師之間高效的合作與協(xié)同；全素養(yǎng)、全過程的全面育人，需要教師具備更高素養(yǎng)。面對這樣的要求，教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展需要加強(qiáng)各因素的關(guān)聯(lián)性、融合性、持續(xù)性，通過高品質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)教育各因素與人的成長和諧統(tǒng)一，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。

一、融合成長要素：打破壁壘，強(qiáng)化實(shí)踐

美國學(xué)者卡曾巴赫和史密斯認(rèn)為：“團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)有互補(bǔ)技能，愿意為了共同的目的、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體?！比粢獙?shí)施高效的教學(xué)組織行為，則需要教師團(tuán)隊(duì)成員的能力互補(bǔ)和密切合作。江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)為了打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教師的實(shí)際需求，結(jié)合集團(tuán)化辦學(xué)模式，打破年齡壁壘、學(xué)科壁壘、學(xué)校壁壘、年級壁壘，設(shè)置“素養(yǎng)+”融合式校本培訓(xùn)模塊，將基本素養(yǎng)（閱讀、寫字、朗誦）、學(xué)科素養(yǎng)（與學(xué)科結(jié)合的素養(yǎng)）、專業(yè)素養(yǎng)（心理素養(yǎng)、規(guī)劃能力、反思能力、信息素養(yǎng)）設(shè)置成三級可自由組合排列的模塊，供教師選擇。京口區(qū)根據(jù)教師個人特質(zhì)，形成不同的素養(yǎng)發(fā)展模塊，既滿足教師差異化發(fā)展，又起到整體提升的作用。

教師團(tuán)隊(duì)由不同學(xué)科的教師組成，必然會因知識、經(jīng)驗(yàn)、個性以及價值觀的差異，產(chǎn)生不同的理解、不同的觀念，矛盾與沖突在所難免。好的團(tuán)隊(duì)并不是沒有矛盾的團(tuán)隊(duì)，而是能正確對待矛盾，允許合理的沖突和對立的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)要引導(dǎo)成員互相尊重、耐心傾聽、真誠表達(dá)。團(tuán)隊(duì)要營造一種自由交換意見的氛圍，實(shí)現(xiàn)思想與思想的“碰撞”，在理解性的沖突和對立中尋找更為適合的行動策略，發(fā)揮每個人的主動性和創(chuàng)造性，最終達(dá)成研修目標(biāo)。

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要以課堂為主陣地，與教師日常教學(xué)緊密銜接。京口區(qū)為每個團(tuán)隊(duì)設(shè)置結(jié)合教學(xué)的綜合評價表，對團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)研究課題、團(tuán)隊(duì)行動、實(shí)踐反思、成果展現(xiàn)各環(huán)節(jié)進(jìn)行效能檢測，在動態(tài)的實(shí)踐過程中提高成員素養(yǎng)，培育團(tuán)隊(duì)文化，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，使團(tuán)隊(duì)在互相促進(jìn)中不斷發(fā)展。

二、融匯成長動能：管理賦權(quán)，激發(fā)活力

俗話說：“火車跑得快，全憑車頭帶?！比缃?，動車組列車既有高性能車頭，又在每個車廂安裝了高速引擎。新時代的教師團(tuán)隊(duì)就如動車組列車一樣，既需要激發(fā)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人的動能，又要激發(fā)每個成員的發(fā)展動能。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人是教師團(tuán)隊(duì)的靈魂人物，能夠以開闊的視野、扎實(shí)的技能、豐富的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向，以獨(dú)特的人格魅力協(xié)調(diào)和凝聚團(tuán)隊(duì)力量，推動團(tuán)隊(duì)不斷前進(jìn)。選擇好團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人、激發(fā)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人的動能是建設(shè)好教師團(tuán)隊(duì)的重要內(nèi)容。

2019 年，鎮(zhèn)江市京口區(qū)教師發(fā)展中心從調(diào)研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域存在基礎(chǔ)性拔尖人才分布不均、高層次拔尖人才短缺的問題，導(dǎo)致許多教師團(tuán)隊(duì)缺少優(yōu)秀的領(lǐng)銜人。同時，部分優(yōu)秀的教師因?yàn)橐恍┯残灾笜?biāo)，無法獲得團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人的身份，還有部分領(lǐng)銜人熱衷于個人發(fā)展，忽視對團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，弱化了團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人在教學(xué)一線的引領(lǐng)輻射作用，也讓團(tuán)隊(duì)中的普通教師失去了前進(jìn)的動力。鑒于此，區(qū)域給予基層學(xué)校拔尖人才建設(shè)的發(fā)展空間和管理權(quán)限。在2020年第八批區(qū)級拔尖人才選拔中，京口區(qū)按各校教師比例設(shè)置學(xué)校推薦名額，切實(shí)改變唯論文、唯學(xué)歷、唯職稱、唯獎項(xiàng)等評價傾向，不僅以研究論文、重大榮譽(yù)等為評價指標(biāo)，還以師德和課堂教學(xué)實(shí)效為主要指標(biāo)。領(lǐng)銜人由學(xué)校自主推薦，通過公開評議、公示、區(qū)域?qū)徍耍瑢⒁痪€優(yōu)秀教師納入?yún)^(qū)域骨干教師和學(xué)科帶頭人序列。2020 年，京口區(qū)各學(xué)校拔尖人才比例有所提高。通過區(qū)域和學(xué)校的共同努力，引導(dǎo)原有的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人更注重在教師團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮優(yōu)勢，同時讓一線踏實(shí)肯干、教學(xué)成果突出的教師成長為教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人，這些教師在團(tuán)隊(duì)中得到尊重，動能得到激發(fā)，不斷發(fā)揮了引領(lǐng)輻射作用。

此外，京口區(qū)給予各教師團(tuán)隊(duì)特色建設(shè)的空間，激發(fā)不同的團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身特色來發(fā)展。如2021 年京口區(qū)在名師工作室的建設(shè)中，根據(jù)團(tuán)隊(duì)特質(zhì)，設(shè)置特色工作室，鎮(zhèn)江市桃花塢幼兒園李瑩老師的“太平泥叫叫”非遺藝術(shù)工作室、鎮(zhèn)江市京河路幼兒園韋超老師的兒童游戲工作室等特色工作室正式成立。特色工作室團(tuán)隊(duì)以推動特色項(xiàng)目為目標(biāo)，建設(shè)的目標(biāo)清晰、路徑創(chuàng)新。如“太平泥叫叫”非遺藝術(shù)工作室成員來自不同的園所，他們有各自的專業(yè)特長，圍繞“太平泥叫叫”這個江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目開展不同角度的研究活動。這些空間和平臺激發(fā)了團(tuán)隊(duì)成員個體的發(fā)展?jié)撃?，該團(tuán)隊(duì)成員多次獲得省級、市級自制玩教具能手稱號，非遺作品獲2018 年全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評一等獎等獎項(xiàng)，這樣的特色團(tuán)隊(duì)也成為區(qū)域特色拔尖人才的孵化中心。

三、融通成長通道：體系推進(jìn)，協(xié)同發(fā)展

教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展是根據(jù)不同發(fā)展階段逐層推進(jìn)的。在發(fā)展的過程中，京口區(qū)將省、市、區(qū)的教師發(fā)展重點(diǎn)項(xiàng)目與教師發(fā)展階段相匹配，建設(shè)一體化的成長通道。對于江蘇省“四有”好教師團(tuán)隊(duì)、名師工作室項(xiàng)目、省級教師發(fā)展示范基地校等教師發(fā)展重點(diǎn)項(xiàng)目，區(qū)域都有與之對應(yīng)的一體化建設(shè)方案。如對應(yīng)省級、市級“四有”好教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，區(qū)域建設(shè)了以優(yōu)秀教研組、學(xué)科組、內(nèi)涵項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)、質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)為主的好教師團(tuán)隊(duì)，區(qū)域發(fā)布了《京口區(qū)學(xué)科組、教研組規(guī)范化建設(shè)的指導(dǎo)意見》，設(shè)計(jì)優(yōu)秀學(xué)科組、教研組的評選細(xì)則。在對應(yīng)的項(xiàng)目中，京口區(qū)設(shè)置一體化團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)效能和優(yōu)勢輻射等評選要求，通過區(qū)域項(xiàng)目的孵化，區(qū)級優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)通過幾年的建設(shè)走向成熟，逐漸成長為市級、省級優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。2021年6月，京口區(qū)有近10 個教育集團(tuán)和學(xué)校的學(xué)科組、教研組得到表彰，推動了區(qū)域?qū)W科團(tuán)隊(duì)的規(guī)范化建設(shè)。

京口區(qū)融通團(tuán)隊(duì)間協(xié)同發(fā)展。團(tuán)隊(duì)融合性發(fā)展成為教師發(fā)展新常態(tài)，京口區(qū)以“協(xié)同管理”為路徑，以集團(tuán)化辦學(xué)為背景，實(shí)施集團(tuán)教師協(xié)同發(fā)展機(jī)制、骨干教師協(xié)同交流機(jī)制、優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)孵化共享機(jī)制。在集團(tuán)化辦學(xué)的背景下，讓不同的教師團(tuán)隊(duì)集優(yōu)發(fā)展、集智發(fā)展、集群發(fā)展。

京口區(qū)融通團(tuán)隊(duì)中立體成長體系。京口區(qū)關(guān)注雙向需求，使團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)與教師個人職業(yè)發(fā)展的不同階段、不同需求相融合，根據(jù)雙向需求開展主題性、菜單式、系列化的線上線下研訓(xùn)。如針對區(qū)域新教師種子團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，京口區(qū)根據(jù)新教師的特點(diǎn)和需求，定制專屬課程，通過合作性強(qiáng)的團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)拓展項(xiàng)目，給予教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力和外部支持。針對區(qū)域卓越教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，京口區(qū)采用送課、送教、送指導(dǎo)等形式，將卓越教師的引領(lǐng)輻射和卓越教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)融為一體，讓不同教師的專業(yè)成長都由線性發(fā)展變?yōu)榱Ⅲw化成長。

優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的高效協(xié)同合作是教育教學(xué)工作的有效保障。但是，在時代飛速發(fā)展、人民群眾對高質(zhì)量教育的需求不斷提高的當(dāng)下，教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也需要進(jìn)一步反思和改進(jìn)。一是強(qiáng)化制度建設(shè)，建設(shè)長效機(jī)制和長程規(guī)劃。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的各項(xiàng)制度建設(shè)尚不成熟，需要不斷完善，建立促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長的長效機(jī)制和長程規(guī)劃。二是強(qiáng)化實(shí)證性研究，運(yùn)用智能平臺進(jìn)行精準(zhǔn)評價。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)往往是在復(fù)雜的項(xiàng)目化合作中進(jìn)行的，對其團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的達(dá)成、團(tuán)隊(duì)文化的發(fā)展、團(tuán)隊(duì)成員的成長無法準(zhǔn)確測量和評價。因此，要充分運(yùn)用智能管理平臺，運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；建立教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展數(shù)據(jù)庫，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃；結(jié)合實(shí)證數(shù)據(jù)，邀請專家對優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)發(fā)展方案進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的精準(zhǔn)性和科學(xué)性，不斷調(diào)整教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑，豐富教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的內(nèi)容。三是強(qiáng)化系統(tǒng)建設(shè)，形成發(fā)展合力。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展絕不是教師個體的事情，需要總體謀劃、系統(tǒng)推進(jìn)，需要人才、資金、激勵評價等形成合力，才能有效推動教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。