仇曉鵬

江蘇省盱眙縣第三中學(xué)及聯(lián)盟校堅持立德樹人，以“三全育人”為導(dǎo)向，從“主題活動教學(xué)”入手，深耕德育十余載，對主題活動型德育實踐進行了深入的思考與探索，形成了“主題活動型德育一體化課程”實踐范式，取得了豐碩的研究成果，實現(xiàn)了中學(xué)德育的轉(zhuǎn)向與超越，促進了育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、堅持以人為本，深化了德育的精神意蘊

各聯(lián)盟校在進行主題活動型德育的過程中，堅持以人為本，根據(jù)學(xué)生的成長與發(fā)展的特點，以學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中的實際需求為導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生興趣、認知水平和思想心理，在尊重學(xué)生主體地位的情況下對其進行教育，深化了德育的精神意蘊。一是依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點來開展德育工作。例如針對初一學(xué)生重點開展行為習(xí)慣和文明禮儀的養(yǎng)成教育，這個階段學(xué)生的生理和心理急劇發(fā)展且具有可塑性，正是行為習(xí)慣和文明禮儀養(yǎng)成的好時機。二是重視學(xué)生之間的差異性，依據(jù)不同個體的特點開展德育工作。例如根據(jù)學(xué)生的興趣、思維、意識等差異，設(shè)置個性化的德育目標(biāo)，布置個性化的行為作業(yè)，建立個性化的學(xué)生德育檔案，采取個性化的教學(xué)方法等。

二、堅持生活德育，提升了德育的工作實效

陶行知先生認為“生活即教育”。朱小蔓也曾說：“道德滲透在人生活的方方面面，人們不能處身于沒有生活的純粹的道德世界中?！蓖瑯?，主題活動型德育的實施也離不開生活，需要貼近現(xiàn)實生活和當(dāng)代社會。各聯(lián)盟校將德育回歸到學(xué)生的生活中，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活開展主題活動型德育。一方面把主題活動型德育的主題、內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來，設(shè)計貼近生活的主題型活動，以此來引發(fā)學(xué)生的共鳴。另一方面充分挖掘和利用淮安本土的、學(xué)生極其熟悉的地域文化名人資源，使主題活動型德育的開展更加生動、鮮活、有說服力。在進行主題活動型德育的過程中，各聯(lián)盟校以生活為依托，以知促行，以行促知，使學(xué)生通過親身實踐獲得思想或情感上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中激發(fā)內(nèi)心的真實反饋，提升了德育的工作實效。

三、堅持多元融合，開闊了德育的創(chuàng)新思路

主題活動型德育的多元化特色主要是指活動平臺、參與主體和評價機制的多樣化，創(chuàng)新了德育的思路。各聯(lián)盟校在常規(guī)的運用“課堂”進行德育活動的基礎(chǔ)上，較好地運用了“課后”和“社會”這兩大輔助平臺，讓主體課堂、行為作業(yè)和社會實踐三者有機銜接，突破了傳統(tǒng)德育的時空限制，形成了學(xué)習(xí)、作業(yè)、實踐三位一體的主題活動型德育平臺。學(xué)校拓寬了德育的參與主體，在外實現(xiàn)了學(xué)校、家庭、社會等融合的外部德育參與，在內(nèi)實現(xiàn)了以思政教師、學(xué)科教師、德育教師等為依托的內(nèi)部德育參與，打造了全員育人的隊伍大體系，實現(xiàn)了德育的全員參與。學(xué)校健全了德育的評價機制，評價主體、評價內(nèi)容和評價方式等都得到了優(yōu)化。

四、堅持動態(tài)管理，強化了德育的實踐價值

一是主題活動型德育的主題設(shè)置和內(nèi)容設(shè)置的動態(tài)化。各聯(lián)盟校以發(fā)展的眼光看待德育活動，充分考慮了新時代德育活動的基本要求，關(guān)注新時代德育活動的突出特點，據(jù)此制定和完善了符合新時代德育標(biāo)準的主題和內(nèi)容，真正做到了與時俱進。二是學(xué)生道德內(nèi)在發(fā)展的動態(tài)化。學(xué)生的道德發(fā)展是一個變化的過程，各聯(lián)盟校關(guān)注學(xué)生的成長過程，根據(jù)學(xué)生道德發(fā)展的動態(tài)過程對教育對象進行全面分析，通過過去和現(xiàn)在去預(yù)判其未來的發(fā)展趨勢。三是德育手段的動態(tài)化。各聯(lián)盟校依托現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢，讓學(xué)生沉浸式和體驗式地參與主題活動型德育，提升了德育的趣味性和實效性，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和動力。各聯(lián)盟校通過主題活動型德育的動態(tài)管理，使得德育的實踐價值充分體現(xiàn)。

五、堅持團隊建設(shè)，搭建了德育的實踐平臺

在全員育人的背景下，各聯(lián)盟校通過建立專業(yè)的團隊來推動主題活動型德育的實施。團隊中既有能進行主題活動型德育的研發(fā)成員，又有能開展專業(yè)的主題活動型德育的實踐成員，還有與學(xué)生道德發(fā)展和成長有關(guān)的其他校內(nèi)人員、家長、社會人士等。研發(fā)成員負責(zé)研制德育課程的內(nèi)容、計劃、實施、評價等；實踐成員一方面負責(zé)具體開展主題活動型德育，并在此過程中對學(xué)生起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，另一方面負責(zé)落實專業(yè)培訓(xùn)，科學(xué)保障主題活動型德育團隊的成長；其他相關(guān)人員則全程起到輔助作用，如設(shè)立家長接待日，讓家長參與學(xué)生道德實踐等。

六、堅持多元評價，助力了德育的科學(xué)發(fā)展

各聯(lián)盟校堅持表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，通過多元評價，助力主題活動型德育的科學(xué)發(fā)展。充分發(fā)揮評價的預(yù)測功能和激勵功能，一方面讓教師迅速洞察學(xué)生的思想動態(tài)和行為趨勢，及時發(fā)布預(yù)警，提前進行教育干預(yù)和引導(dǎo)，既讓學(xué)生快速看清自身道德的不足處，找出自身的軟肋和短板，形成“日新又新”的自我激勵機制；另一方面又讓學(xué)生迅速在自身與其他同學(xué)的橫向比較中，看清自己的缺陷，激發(fā)其落后于人的羞恥心和進取心，形成“見賢思齊”的他人激勵機制。在評價過程中不以某次評價結(jié)果作為評價該學(xué)生的唯一標(biāo)準，既關(guān)注評價對象平時的表現(xiàn)和狀態(tài)，洞悉評價對象內(nèi)部的發(fā)展變化，又關(guān)注評價的起點，確保評價過程的公平。