福建省惠安開成職業(yè)中專學(xué)校 潘萍霞

中職建筑施工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事建筑施工一線的技術(shù)型人才，他們要懂技術(shù)、會管理、能吃苦。掌握建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件構(gòu)造要求、熟讀建筑結(jié)構(gòu)施工圖和主要構(gòu)件構(gòu)造詳圖是建筑從業(yè)人員基本的專業(yè)技能。因而，在教學(xué)過程中堅持以技術(shù)、技能為核心，以理論與實踐結(jié)合為途徑，以職業(yè)崗位要求為考核標(biāo)準(zhǔn)來主導(dǎo)和組織教學(xué)。原有以理論教學(xué)為重點的教學(xué)模式已不能適應(yīng)人才市場需求，需加強(qiáng)實踐性教學(xué)，注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。筆者對本課程的教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到該課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的實用性

本課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑工程制圖與識圖、建筑力學(xué)和建筑材料相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，包含的知識點較多，實踐性較強(qiáng)，部分內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較大，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前就具有一定的空間想象能力、制圖和繪圖能力及必要的計算能力。如果學(xué)生對建筑制圖與識圖內(nèi)容和建筑力學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握不全面，就會加大學(xué)習(xí)的難度，所以需進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，在教學(xué)上以教會學(xué)生識讀建筑結(jié)構(gòu)施工圖和構(gòu)件構(gòu)造詳圖及掌握建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件基本構(gòu)造作為教學(xué)的重點，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和補(bǔ)充。例如在講解混凝土結(jié)構(gòu)受彎構(gòu)件時，重點講授混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)造，對構(gòu)件的承載力計算只需要講授基本的計算方法和配筋要求，刪減大量復(fù)雜的計算，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，失去學(xué)習(xí)自信心。又如結(jié)構(gòu)施工圖的識讀，根據(jù)柱、梁、板、樓梯、基礎(chǔ)和剪力墻等構(gòu)件的結(jié)構(gòu)施工圖，以建筑識圖訓(xùn)練圖冊和國家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計圖集（16G101-1、16G101-2、16G101-3）作為輔助教材，采用實際工程的施工圖作為示例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各構(gòu)件代號及相關(guān)符號，掌握其表達(dá)的含義，引導(dǎo)學(xué)生掌握施工圖識讀方法，結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對建筑工程結(jié)構(gòu)施工圖及構(gòu)件構(gòu)造詳圖進(jìn)行重點講解，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范繪圖，加強(qiáng)學(xué)生對實踐知識的掌握，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)識圖和繪圖能力，提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。

二、采用多樣化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生通過課堂活動獲取知識，得到提升。結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)課程特點，改革與豐富教學(xué)方法，多種教學(xué)方法并舉，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

（一）采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

教師在講授新的知識點前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料、探討或咨詢工地有經(jīng)驗人士，結(jié)合教材、規(guī)范、建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計圖集等，分析學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)所涉及的內(nèi)容，主動探索和解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生互相討論和交流，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并展示學(xué)習(xí)成果和進(jìn)行總結(jié)交流。教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題，結(jié)合相關(guān)知識點進(jìn)行梳理和重點講解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，大大提升課堂實效性。例如在講授鋼筋混凝土受彎構(gòu)件的承載力分析時，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合工程案例，區(qū)分適筋梁、超筋梁、少筋梁的破壞特點，收集資料和圖片進(jìn)行引證和說明，并對鋼筋混凝土受彎構(gòu)件正截面和斜截面破壞的破壞形態(tài)進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生就鋼筋混凝土受彎構(gòu)件各種類型破壞的特點進(jìn)行分析，主動熟悉工程案例，探究學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著任務(wù)有目的地做好預(yù)學(xué)準(zhǔn)備，以便在課堂中進(jìn)行交流。教師則在教學(xué)過程中就學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行討論、分析、總結(jié)和評價。通過任務(wù)驅(qū)動、任務(wù)分析、任務(wù)完成和總結(jié)評價，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與，從中獲得滿足感和成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們逐漸樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

（二）利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，實現(xiàn)多媒體教學(xué)與板書教學(xué)有機(jī)結(jié)合

建筑結(jié)構(gòu)課程涉及很多工程實際，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，無法理解，采用多媒體教學(xué)可以生動具體地創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)與展示工程結(jié)構(gòu)，即可以通過工程圖片、工程實例、工程視頻和三維模型等直觀地表達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)難以在課堂上講清的問題，幫助學(xué)生快速理解和掌握知識。如在講解梁支座上部縱筋的長度規(guī)定時，如果按傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，梁內(nèi)縱筋的構(gòu)造看起來比較抽象，在學(xué)生缺乏空間想象能力和實踐知識的情況下很難理解。這時通過三維建模，利用多媒體教學(xué)展示梁的鋼筋三維模型，進(jìn)行不同角度的演示，再切換到二維梁配筋圖進(jìn)行對比講解，讓學(xué)生學(xué)會由三維結(jié)構(gòu)向二維結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生一目了然，能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效果。在授課時選取有代表性的梁平法施工圖工程實際案例進(jìn)行講解，通過梁內(nèi)縱向鋼筋布置的三維結(jié)構(gòu)模型展示，清楚展示梁內(nèi)縱向鋼筋的布置位置，教師再對梁上部和下部通長筋、梁上部非通長鋼筋的布置和伸出長度進(jìn)行說明，指出梁上部第一排非通長鋼筋的延伸長度為梁凈跨的三分之一，第二排非通長鋼筋的延伸長度為梁凈跨的四分之一，再過渡到二維結(jié)構(gòu)鋼筋圖。通過對比講解，比較直觀，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)理念，學(xué)生也更容易理解和掌握，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識延伸，即對建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計圖集中框架梁縱向鋼筋的構(gòu)造進(jìn)行識讀，包括其鋼筋伸出長度、搭接長度和錨固長度的規(guī)定。

采用多媒體輔助教學(xué)，教師可以查找和收集相關(guān)資料，制作微課視頻及動畫，為學(xué)生提供教學(xué)資源；還可以利用建筑工程施工三維仿真軟件為學(xué)生制作虛擬的工廠環(huán)境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中如臨施工現(xiàn)場，觀摩建筑施工過程及鋼筋混凝土構(gòu)件的施工工藝，結(jié)合學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)采用多媒體演示各構(gòu)件的施工過程，清楚展示各構(gòu)件內(nèi)鋼筋的布置、搭接、綁扎和錨固情況，使學(xué)生有較深刻的理解，讓學(xué)生更明確所要學(xué)習(xí)的知識點。

但是，在教學(xué)過程中不能完全依靠多媒體教學(xué)，因為采用這種教學(xué)方式的一個特點是課堂的節(jié)奏比較快，而中職學(xué)生的接受能力較慢，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將本堂課的教學(xué)重點在板書上體現(xiàn)，做重點強(qiáng)調(diào)。學(xué)生邊做筆記邊聽，既可以防止在課堂中走神，又可以加深其對所學(xué)知識點的掌握。如在講梁平法施工圖的截面配筋圖時，如果教師只是單純地講解梁上每個斷面的配筋情況，沒有在黑板上演示截面配筋圖的繪制過程，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何通過已知工程圖上的信息一步一步識讀和繪制出來，并在課堂上對學(xué)生的繪制情況進(jìn)行引導(dǎo)和輔導(dǎo)，而是一直采用多媒體講解，學(xué)生會產(chǎn)生視覺疲勞。而且學(xué)生接受能力有限，會導(dǎo)致學(xué)生在后面的實踐繪圖中存在無從下手、不懂繪圖以及不懂處理繪圖過程中要注意的細(xì)節(jié)點、繪圖質(zhì)量結(jié)果差等問題。所以，在教學(xué)過程中既要合理應(yīng)用多媒體教學(xué)，又要重視板書教學(xué)的重要性。將多媒體教學(xué)和板書教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容起著重要的作用，也能取得較好的教學(xué)效果。

（三）有針對性地開展分組教學(xué)，落實“傳幫帶”

學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異性，特別是中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上兩極分化比較嚴(yán)重。教師要掌握班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，開展分組教學(xué)。每個小組均包含不同層次（好、中、差）的學(xué)生，鼓勵學(xué)習(xí)好的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，通過這樣的方式慢慢地帶動學(xué)生參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過這種“傳幫帶”的教學(xué)模式，帶動班上不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，提升班級的學(xué)習(xí)氛圍，從而獲得較好的教學(xué)效果。

在備課時，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，設(shè)計不同梯度、不同難度的問題和任務(wù)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上能針對各自遇到的問題進(jìn)行研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提升整體教學(xué)效果。例如在講授梁平法施工圖內(nèi)容時，梁平法平面注寫方式包括集中標(biāo)注和原位標(biāo)注，教師引導(dǎo)學(xué)生對集中標(biāo)注的內(nèi)容及制圖規(guī)則進(jìn)行討論和識讀，結(jié)合具體案例就五項必注值和一項選注值進(jìn)行分析，指出學(xué)習(xí)較差的學(xué)生需要掌握平面注寫集中標(biāo)注的概念和懂得識讀相關(guān)內(nèi)容這一基礎(chǔ)目標(biāo)；而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在掌握平面注寫集中標(biāo)注的概念和識讀相關(guān)內(nèi)容的同時，還要懂得應(yīng)用到具體的工程實例中，清楚梁內(nèi)鋼筋的構(gòu)造，如梁內(nèi)箍筋根據(jù)抗震等級不同箍筋加密區(qū)的設(shè)置范圍，梁側(cè)面縱向構(gòu)造筋和拉筋的配置，同時能熟練對梁平面注寫方式和截面注寫方式結(jié)構(gòu)配筋圖進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，掌握梁內(nèi)各種鋼筋的構(gòu)造要求。教師在課堂教學(xué)過程中設(shè)計填空、選擇、判斷等形式的問題讓學(xué)生有目的地思考，讓他們在小組討論中學(xué)會分析和解決問題，從而活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也鞏固了學(xué)生的知識。

開展分組教學(xué)要求每個學(xué)生必須完成基礎(chǔ)目標(biāo)任務(wù)，再根據(jù)自己的實際情況挑戰(zhàn)更高層次的任務(wù)，這樣既不會讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，又為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生指明深入學(xué)習(xí)的方向。開展分組教學(xué)還有利于讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)任務(wù)開展小組討論和學(xué)習(xí)，提出解決方案，再由小組代表將本組的觀點和解決方案進(jìn)行總結(jié)，小組自評、互評，從而獲取知識。通過開展分組教學(xué)的方式讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)會自我總結(jié)，教學(xué)效果相對較好。但是教師不能過分強(qiáng)調(diào)形式，還要觀察小組成員的課堂參與度和學(xué)習(xí)反饋，避免出現(xiàn)小組內(nèi)成員間的學(xué)習(xí)效果差距越來越大的問題。

（四）有選擇地開展現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合

建筑結(jié)構(gòu)是一門理論與實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中不能只注重教師理論講解，還要求學(xué)生進(jìn)行一定的實踐練習(xí)，注重發(fā)展學(xué)生自身的專業(yè)技能。建筑結(jié)構(gòu)課程構(gòu)造、規(guī)范多，構(gòu)件的鋼筋布置和節(jié)點連接等比較復(fù)雜、抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度比較大，需要借助實物、模型、工程圖片、視頻和建筑三維仿真軟件來增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的直觀性。在平時的教學(xué)中，雖然盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)知識，但還是存在學(xué)生的結(jié)構(gòu)概念形成不夠全面、知識架構(gòu)形成存在偏差的問題。所以在條件允許的情況下，基于建筑結(jié)構(gòu)需要注重理論知識與工程實際相結(jié)合，在講解基本結(jié)構(gòu)構(gòu)件的相關(guān)知識點時，可以結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)構(gòu)件進(jìn)行闡述說明，讓學(xué)生感受更直觀。在講解比較復(fù)雜、抽象的知識點時，如柱、梁、板、樓梯和基礎(chǔ)等構(gòu)件的鋼筋布置及節(jié)點構(gòu)造，在知識點講解后帶學(xué)生到實訓(xùn)地、實訓(xùn)室或樣板工地進(jìn)行現(xiàn)場觀察，讓學(xué)生觀察混凝土各構(gòu)件的鋼筋布置、節(jié)點連接和錨固構(gòu)造，讓他們對各構(gòu)件的構(gòu)造細(xì)節(jié)進(jìn)行研究。教師則結(jié)合課堂所涉及的知識點進(jìn)行現(xiàn)場解說，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，從而獲得較好的教學(xué)效果。學(xué)生根據(jù)自己在實訓(xùn)場地內(nèi)的實物觀摩，拍攝現(xiàn)場實物圖片，結(jié)合建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計圖集的構(gòu)造詳圖，就構(gòu)件內(nèi)鋼筋的布置、節(jié)點搭接和錨固構(gòu)造進(jìn)行實踐練習(xí)，包括工程圖繪制和結(jié)構(gòu)模型制作。

教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)混凝土結(jié)構(gòu)施工圖制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖后，開展實訓(xùn)教學(xué)，提供多組不同構(gòu)件的尺寸，讓學(xué)生以小組為單位展開合作，根據(jù)國家制圖規(guī)范按指定比例繪制各構(gòu)件的鋼筋布置圖，再用鐵絲制作成各種構(gòu)件的模型，完成構(gòu)件工程圖的繪制和模型的制作，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對學(xué)生知識的掌握和工程圖的繪制進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對學(xué)生的完成質(zhì)量進(jìn)行重點評價，指出不足，重點強(qiáng)調(diào)繪圖的規(guī)范性，包括線型準(zhǔn)確、線寬明確、字體規(guī)范，讓學(xué)生及時修改，必要時要對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生通過多畫多練，幫助學(xué)生看懂圖紙、理解結(jié)構(gòu)設(shè)計原理，從而能夠動手制作結(jié)構(gòu)模型。如在講解單柱獨立基礎(chǔ)底板配筋構(gòu)造時，提供多組不同底板長度的單柱獨立基礎(chǔ)尺寸，讓學(xué)生按指定的比例繪制基礎(chǔ)底板的鋼筋布置簡圖，結(jié)合國家建筑設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)圖集對獨立基礎(chǔ)底板配筋長度減短10%構(gòu)造的規(guī)定，讓學(xué)生結(jié)合自己所繪制的獨立基礎(chǔ)的尺寸進(jìn)行配筋。要求學(xué)生必須明確：（1）當(dāng)單柱獨立基礎(chǔ)底板長度＜2500mm時，底板配筋不減短；（2）當(dāng)單柱獨立基礎(chǔ)底板長度≥2500mm，分對稱和非對稱兩種情況。當(dāng)對稱布置時，除外側(cè)鋼筋外，底板配筋長度可取相應(yīng)方向底板長度的0.9倍，交錯布置；當(dāng)非對稱獨立基礎(chǔ)底板長度≥2500mm，該基礎(chǔ)某側(cè)從柱中心至基礎(chǔ)底板邊緣的距離＜1250mm時，該側(cè)鋼筋不縮減；從柱中心至基礎(chǔ)底板邊緣的距離≥1250mm時，該側(cè)鋼筋隔一根縮減一根。讓學(xué)生采取小組合作方式，由小組長負(fù)責(zé)，根據(jù)任務(wù)書的要求，結(jié)合各自的基礎(chǔ)底板尺寸進(jìn)行鋼筋下料計算，綁扎鋼筋，制作鋼筋結(jié)構(gòu)模型。小組成員分工合作，教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正指導(dǎo)，并在學(xué)生的實訓(xùn)中進(jìn)一步明確獨立基礎(chǔ)底板配筋規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)中分析總結(jié)，共同完成實訓(xùn)任務(wù)。教師組織學(xué)生展示自己的實訓(xùn)成果，組織小組互評、教師點評，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)成效。采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的實訓(xùn)方式，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在實踐中探索和掌握知識，達(dá)到理論與實踐相結(jié)合。

三、改革考核方式，實行綜合評定

對學(xué)生進(jìn)行考核是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)整教學(xué)手段、檢查教學(xué)效果和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。本課程學(xué)生的考核采用過程性考核和期末總結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，實行綜合評定。注重學(xué)生的過程性考核，對學(xué)生平時的表現(xiàn)進(jìn)行評價，在課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)言，對回答問題和課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生給予平時的加分和鼓勵，從學(xué)生的筆記、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和出勤情況對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)，同時為教師的教學(xué)提供反饋信息，幫助教師及時進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。教師根據(jù)學(xué)生的過程性考核進(jìn)行記錄，作為學(xué)生平時成績的參考依據(jù)，關(guān)注學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的積累，對學(xué)生進(jìn)行階段性考核，促進(jìn)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，及時進(jìn)行過程性評價。

結(jié)合本課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的期末總結(jié)性考核內(nèi)容包含理論和實踐兩部分，即從原來的重點考核理論知識改為理論知識與技能考核并舉，注重對學(xué)生的技能考核。理論部分通過傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行考核，以試卷的形式，考核學(xué)生對建筑結(jié)構(gòu)的基本概念和基本理論知識的掌握程度。實踐部分則可以進(jìn)行多樣化設(shè)置，如讓學(xué)生識讀和繪制結(jié)構(gòu)施工圖，采用綜合實踐考試，要求學(xué)生嚴(yán)格按照制圖規(guī)范繪制結(jié)構(gòu)施工圖，包括基礎(chǔ)圖、結(jié)構(gòu)平面布置圖、構(gòu)件詳圖，繪制構(gòu)件配筋圖和鋼筋分離圖，掌握結(jié)構(gòu)施工圖的繪制方法；又如可以設(shè)置實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在指定時間內(nèi)完成指定的實訓(xùn)任務(wù)，注重學(xué)生實訓(xùn)過程完成的準(zhǔn)確度和實訓(xùn)成果的質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能能力的培養(yǎng)，以此作為學(xué)生的期末總結(jié)性考核。而學(xué)生的最終評價采取平時過程性考核和期末總結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，平時成績占40%、期末成績占60%，對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，體現(xiàn)考核的科學(xué)性，有利于學(xué)生更好地學(xué)好理論知識和掌握專業(yè)技能，滿足就業(yè)崗位對人才的要求。

總之，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)崗位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立以學(xué)生技能、能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革思想，以新的教學(xué)理念改革課堂教學(xué)模式、豐富教學(xué)方法、改革考核方式，因材施教，使教學(xué)更具有效性。