福建省龍巖市永定區(qū)高陂中學(xué) 林華鈴

物理作為初中階段開(kāi)設(shè)的學(xué)科，其本身兼具工具性和探索性。對(duì)于剛開(kāi)始接觸物理的學(xué)生而言，在這個(gè)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。相較于其他學(xué)科，物理學(xué)科知識(shí)更注重學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于復(fù)雜抽象的物理知識(shí)，教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，從而提升初中生的物理核心素養(yǎng)。物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都是由生活中的現(xiàn)象衍生出來(lái)的，所以學(xué)好物理不僅可以提高中考成績(jī)，還可以在很大程度上解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

一、新課改背景下初中物理多元化教學(xué)方向

（一）堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生靈活的物理思考能力

新課改實(shí)施以來(lái)，初中物理教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的物理邏輯思維、自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣有著更高的要求。這就需要教師立足課本實(shí)際內(nèi)容，通過(guò)趣味式物理教學(xué)案例、課外教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，并定期開(kāi)展物理知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固，有計(jì)劃地幫助學(xué)生逐步提升自身的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)物理知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師應(yīng)為學(xué)生整理、歸納出相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖發(fā)散自己的思維。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“浮力”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以把課后物理趣味教學(xué)習(xí)題融入“浮力”小實(shí)驗(yàn)之中，鼓勵(lì)學(xué)生把單一的物理知識(shí)點(diǎn)融入生活化實(shí)踐之中，以快速提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。教師通過(guò)指引學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比式、探索性“浮力實(shí)驗(yàn)”，來(lái)幫助學(xué)生自主搜索與浮力相關(guān)的課外知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)、教師展開(kāi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的研究探討，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。

比如：“有一塊未開(kāi)封的橡皮泥、一個(gè)帶有刻度的燒杯以及一盆清水，試求橡皮泥的密度?！贬槍?duì)這一題目，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析該題目考查的具體內(nèi)容，并從問(wèn)題所求結(jié)果逆向推導(dǎo)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。本題目中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所求橡皮泥的密度，逆向思考物體密度公式，而題目中并沒(méi)有給出稱(chēng)重的儀器，則應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考。題目所給定的條件是與水、體積相關(guān)的已知條件，因而可以讓學(xué)生從浮力的角度出發(fā)，思考如何快速測(cè)出橡皮泥的體積以及浮力。而未開(kāi)封的橡皮泥放入水中之后會(huì)快速下沉，此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)水面上升的體積來(lái)得出橡皮泥的體積。但如何測(cè)出橡皮泥的浮力，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生靈活思考如何能夠讓橡皮泥漂浮在水面之上，并以課堂學(xué)習(xí)小組的形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入討論。學(xué)生通過(guò)不斷嘗試發(fā)現(xiàn)可以把橡皮泥捏成小船的形狀，讓小船順利漂浮在水面上，這樣可以根據(jù)小船的排水量求出其浮力，進(jìn)而計(jì)算橡皮泥的密度。

（二）踐行生本教育理念，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理教學(xué)課堂

生本教育理念在新課改背景下有著重要的意義，其不但能夠幫助教師順利地進(jìn)行物理概念、公式的講解教學(xué)，更有助于開(kāi)闊學(xué)生的物理知識(shí)視野。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的物理習(xí)題練習(xí)，注重公式概念的記憶背誦，但卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生作為一個(gè)主觀能動(dòng)個(gè)體的個(gè)性化特點(diǎn)發(fā)展。因而物理教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案的過(guò)程中，需要全面掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案以幫助學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)自信心。例如，教師在給學(xué)生講述“力”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生理解能力稍弱，教師便需要把教材中的案例設(shè)計(jì)為切實(shí)可行的趣味實(shí)驗(yàn)，寓學(xué)于樂(lè)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到物理知識(shí)的魅力。如教學(xué)“力的作用是相互的”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，實(shí)地體驗(yàn)相互作用力的存在。比如在滑冰場(chǎng)，讓兩個(gè)腳穿溜冰鞋的學(xué)生互推，則會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生都向后退的現(xiàn)象。此時(shí)教師適時(shí)為學(xué)生講解“力”的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的理解程度。

再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“摩擦力”這部分知識(shí)時(shí)，往往會(huì)對(duì)一部分摩擦力的方向產(chǎn)生疑惑，此時(shí)教師如果仍以課本知識(shí)點(diǎn)按部就班地給學(xué)生講解，則往往難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如很多學(xué)生在判斷自行車(chē)前后輪摩擦力方向時(shí)，往往會(huì)感到疑惑，此時(shí)教師需要結(jié)合學(xué)生的疑惑點(diǎn)，抽絲剝繭式地為學(xué)生分析如何判斷自行車(chē)前后輪摩擦力方向?；诖耍處熛茸寣W(xué)生明確自行車(chē)前后輪動(dòng)力來(lái)源。由于前輪是被動(dòng)地前進(jìn)，教師可以讓學(xué)生把前輪作為一個(gè)箱子，自行車(chē)后輪相當(dāng)于外力來(lái)推動(dòng)前輪這個(gè)“箱子”前進(jìn)，因而前輪的摩擦力方向自然與推力相反，其摩擦力方向向后。而自行車(chē)后輪前進(jìn)的動(dòng)力來(lái)源于人的做功，并通過(guò)鏈條帶動(dòng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)，此時(shí)教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，即視同后輪為人用腳與地面之間產(chǎn)生摩擦，人腳用力向后蹬，而其摩擦力方向自然向前。此時(shí)向前的摩擦力助使自行車(chē)后輪向前行進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了力的平衡，從而讓學(xué)生深刻地體會(huì)到自行車(chē)前后輪摩擦力方向的不同。

（三）聯(lián)系現(xiàn)代化科技發(fā)展內(nèi)容，激活學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

物理知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間有著十分緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)趣味式教學(xué)方案。例如，內(nèi)能的利用拉開(kāi)了第一次工業(yè)革命的序幕，而信息的傳遞則為當(dāng)前現(xiàn)代科技的快速發(fā)展提供了重要的時(shí)機(jī)。針對(duì)于此，教師設(shè)計(jì)生活化、趣味性教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于科技發(fā)展的重要作用。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)給初中物理教學(xué)提供了更多的選擇，因此現(xiàn)代化物理教學(xué)模式能進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的物理知識(shí)視野。教師可利用VR或AR技術(shù)為學(xué)生展示物理基礎(chǔ)知識(shí)在現(xiàn)代技術(shù)中的具體應(yīng)用，比如我國(guó)載人航天事業(yè)的發(fā)展中，對(duì)力學(xué)知識(shí)、壓強(qiáng)以及摩擦力的具體應(yīng)用。同時(shí)教師應(yīng)通過(guò)趣味式教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生從趣味物理實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代生活中物理知識(shí)運(yùn)用入手，激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其活學(xué)巧用的意識(shí)。

再如，教師運(yùn)用信息化教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)情境，以豐富物理課堂教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思路。如在學(xué)生學(xué)習(xí)“電動(dòng)機(jī)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用信息化教學(xué)方式給學(xué)生展示“電動(dòng)機(jī)”運(yùn)行原理、電能與動(dòng)能之間的轉(zhuǎn)換。而學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)信息化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握不同力的性質(zhì)特點(diǎn)。比如在浮力知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)結(jié)合物理課后習(xí)題、中考考點(diǎn)，設(shè)計(jì)以多媒體教學(xué)方式給學(xué)生展示浮力教學(xué)案例。如浮力、重力與摩擦力綜合應(yīng)用模式，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖式教學(xué)方法幫助學(xué)生分層式學(xué)習(xí)，進(jìn)而理清學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)深度思考、高效學(xué)習(xí)。針對(duì)復(fù)雜的物理知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)物理概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)并結(jié)合物理知識(shí)與實(shí)際生活間的聯(lián)系轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。這樣通過(guò)教師趣味的教學(xué)方案，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意識(shí)。

二、初中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

由于應(yīng)試教育思想的影響根深蒂固，再加上各種現(xiàn)實(shí)的因素，絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)時(shí)還是使用比較老舊、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅形式單一，而且對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心態(tài)。有些教師教授的重點(diǎn)還是傾向于考試的要點(diǎn)，而不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這會(huì)在一定程度上導(dǎo)致物理失去原有的趣味性，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此無(wú)論是教師教還是學(xué)生學(xué)，都會(huì)感覺(jué)十分枯燥，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，無(wú)法讓學(xué)生更充分地吸收知識(shí)?；诖耍處熞羁填I(lǐng)會(huì)“以學(xué)生為中心”的哲學(xué)，在教學(xué)方式的選取上要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分全面地吸收知識(shí)。

（二）教學(xué)過(guò)程中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐較少，實(shí)際體驗(yàn)次數(shù)不多

在日常生活中，物理現(xiàn)象無(wú)處不在。教師在教授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)很自然地聯(lián)系到生活中的實(shí)例，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，好奇心則能促使學(xué)生在課堂上認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)課。這樣可以很大程度上提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生的物理知識(shí)視野。物理知識(shí)的趣味性與探索性需要教師設(shè)計(jì)更生動(dòng)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在課堂上，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿(mǎn)著未知性和探索性，學(xué)生會(huì)不由自主地被吸引到當(dāng)堂課的情境中去，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索物理知識(shí)的奧秘。但是實(shí)際教學(xué)中，教師習(xí)慣于按照教材機(jī)械教學(xué)，這對(duì)于幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握物理知識(shí)特點(diǎn)而言有一定的難度，即學(xué)生很難把物理理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系。

（三）學(xué)生參與度不高

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，絕大多數(shù)權(quán)利掌握在教師手里，無(wú)論是學(xué)習(xí)方法還是作業(yè)安排，都是教師說(shuō)了算，學(xué)生沒(méi)有自主選擇權(quán)，這樣就會(huì)導(dǎo)致有些教學(xué)方法不適合個(gè)別學(xué)生。所以，教學(xué)方法采用的前提必須為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正意義上參與到教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生，他們無(wú)論是在知識(shí)的接受水平還是學(xué)習(xí)風(fēng)格上都會(huì)有所不同，因此教師在教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)上要進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，形成適應(yīng)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)構(gòu)。學(xué)生是教育的服務(wù)對(duì)象，一切要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心。

三、新課改背景下初中物理多元化教學(xué)方法

（一）合理設(shè)計(jì)物理實(shí)踐教學(xué)方案，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理性學(xué)習(xí)思維

初中物理知識(shí)體系與現(xiàn)實(shí)中客觀事物有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用科學(xué)、客觀的物理語(yǔ)言來(lái)描述相關(guān)的物理現(xiàn)象，以逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀理性的物理思維。例如，教師在講述“運(yùn)動(dòng)的描述”這部分內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去課外真正體會(huì)運(yùn)動(dòng)的“相對(duì)性”，進(jìn)而讓學(xué)生深刻理解“參照物”這一概念。如教師帶領(lǐng)學(xué)生坐到一輛靜止的校車(chē)上，在另一輛校車(chē)與學(xué)生所坐校車(chē)相對(duì)行駛的過(guò)程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生一種自己所乘坐的校車(chē)發(fā)生運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)覺(jué)。教師在學(xué)生初次接觸物理知識(shí)時(shí)，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供生動(dòng)、趣味的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生從生活化的視角來(lái)觀察、學(xué)習(xí)并進(jìn)行系統(tǒng)思考。這樣不但能夠讓學(xué)生逐步擺脫感性思維對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，更能有效培養(yǎng)學(xué)生理性學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之，學(xué)生在分析物理問(wèn)題的過(guò)程中，就能夠?qū)W會(huì)分層式思考問(wèn)題，并能夠仔細(xì)審題、靈活變通。

例如，教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式物理教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以結(jié)合數(shù)形結(jié)合思維，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率高低，靈活調(diào)整教學(xué)方案，以探索學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的物理教學(xué)模式。比如，在教學(xué)求物體運(yùn)動(dòng)平均速度這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生容易受到小學(xué)數(shù)學(xué)中的平均數(shù)算法的影響。如例題“已知A汽車(chē)從甲地到乙地平均速度為90km/h，而從乙地到甲地平均速度為100km/h，甲乙兩地距離270千米，求A汽車(chē)往返甲乙兩地的平均速度。”很多初中生在看到題目時(shí)，往往不假思索便直接用（100+90）÷2=95km/h求出結(jié)果，卻忽視了從物理角度出發(fā)，其考慮的是全程平均而不能直接把速度平均。此時(shí)教師可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合以及信息化教學(xué)方式為學(xué)生形象展示，更有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“速度=路程÷時(shí)間”這一公式在物理學(xué)科中的應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、靈活分析、活學(xué)活用的物理學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）巧用物理課后習(xí)題，強(qiáng)化“理實(shí)結(jié)合”教學(xué)效率

新課改背景下初中物理教學(xué)更注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，教師應(yīng)立足教材、整合課內(nèi)外物理基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生打造開(kāi)放式、互動(dòng)性物理教學(xué)方案。同時(shí)，在學(xué)生解決物理課后習(xí)題的過(guò)程中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)審題、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在學(xué)生進(jìn)行“用停表測(cè)量時(shí)間”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并以信息化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用停表，與小組成員之間密切配合，精準(zhǔn)把握自己脈搏跳動(dòng)10次所用的時(shí)間。同理，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用鐵塊做擺時(shí)，可以利用停表來(lái)與同學(xué)配合測(cè)量出“擺”擺動(dòng)一個(gè)周期所用的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考鐘表來(lái)回?cái)[動(dòng)計(jì)時(shí)的原理，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、觸類(lèi)旁通式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的描述”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以把古詩(shī)詞中的參照物詩(shī)句延伸到物理課后練習(xí)之中。如“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”詩(shī)句中，作者選擇的參照物是什么？并讓學(xué)生思考在觀看運(yùn)動(dòng)員比賽的過(guò)程中，雖然運(yùn)動(dòng)員始終處在屏幕之中，但卻能夠讓人感覺(jué)到每個(gè)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)快慢的原因。利用多媒體教學(xué)來(lái)讓學(xué)生觀看電影或電視中，導(dǎo)演是如何利用有限場(chǎng)地去創(chuàng)設(shè)演員策馬飛奔或者快速奔跑的鏡頭的，從而促使學(xué)生深度思考參照物這一概念。

（三）不斷優(yōu)化教學(xué)方法

無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科，教師都要注重教學(xué)方法，尤其是物理這一要求有較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)科。一方面，教師要貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方式，嘗試多種不同的教學(xué)方法，使學(xué)生一上課就能夠快速融入學(xué)習(xí)物理的氛圍中，進(jìn)而更加牢固地掌握知識(shí)與技能；另一方面，在新課程改革理念的要求下，教師要格外注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、能進(jìn)行自主探究，并且掌握多種學(xué)習(xí)的方法，能將理論知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。結(jié)合新課改的要求，在物理課堂的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)取向；教學(xué)方法要多樣化，不再使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，而是采用多種富有創(chuàng)新性、趣味性的課堂模式，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)物理，并且能找到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，從而能夠進(jìn)行自主探究。

（四）增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生在剛開(kāi)始接觸物理知識(shí)時(shí)，會(huì)對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)順勢(shì)把握住高效教學(xué)的機(jī)會(huì)，在知識(shí)導(dǎo)入的時(shí)候向?qū)W生引入一些新奇的物理現(xiàn)象，集中學(xué)生的注意力，讓他們觀察所展示的物理現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)所引入的物理現(xiàn)象能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感。例如在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，在保證學(xué)生人身安全的前提下，教師可以采用趣味性、互動(dòng)性較強(qiáng)的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生快速融入物理教學(xué)課堂，并通過(guò)趣味的物理現(xiàn)象激活學(xué)生創(chuàng)新思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)趣味物理教學(xué)方案，教師引導(dǎo)學(xué)生理性分析物理知識(shí)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用。

教師通過(guò)物理課堂小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能營(yíng)造生生交流、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)情境。在物理學(xué)習(xí)中，小組合作的方式十分有利于學(xué)生掌握知識(shí)。在每一次課堂教學(xué)后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，完善和彌補(bǔ)自身的不足。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流合作，共同探討問(wèn)題，得出結(jié)論。教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后與每一組同學(xué)進(jìn)行交流，對(duì)任務(wù)完成迅速且正確的小組及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于探索。這種教學(xué)方式也能使每個(gè)同學(xué)都積極地參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)不落下一個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生的教學(xué)效果。

總之，初中物理教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，掌握多種教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，開(kāi)闊視野，不斷更新教學(xué)模式。在日常物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。在新課改的背景下，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要掌握更多創(chuàng)新性的教學(xué)方法，要不斷嘗試符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生全面綜合發(fā)展，努力培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。