泉州師范學(xué)院附屬中學(xué) 王 莉

大力加強(qiáng)教育信息化建設(shè)是國(guó)家針對(duì)教育教學(xué)指出的一個(gè)新方向，也是教學(xué)改革不斷深入的重要體現(xiàn)。然而，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用遇到了很多困擾，其優(yōu)勢(shì)與價(jià)值得不到有效發(fā)揮，利用過程以及應(yīng)用效果無法與新課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致，學(xué)生英語能力與素養(yǎng)的提升受到嚴(yán)重阻礙。在這樣的背景下，教師還需要深入探索，積極借鑒優(yōu)秀的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收內(nèi)化成自身的教學(xué)技能，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打造現(xiàn)代化、高效化英語課堂。

一、初中英語教學(xué)存在的問題

英語作為初中教學(xué)體系中的重點(diǎn)學(xué)科，在課改背景下進(jìn)行了一系列的改革，教學(xué)方法、流程等相較于之前都有明顯的改善，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，加上教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想等因素的制約，仍然存在一些問題。

（一）師生之間的互動(dòng)較少

就現(xiàn)階段初中英語教學(xué)實(shí)施情況來看，師生之間的互動(dòng)比較少，除了課堂上的互動(dòng)外，課外時(shí)間基本處于“零交流”的狀態(tài)。課堂時(shí)間有限，教師的工作任務(wù)較重，需要花費(fèi)大量的時(shí)間講解知識(shí)，幾乎沒有多余的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，僅有的互動(dòng)主要體現(xiàn)在課堂問答環(huán)節(jié)，而這種形式的互動(dòng)只有教師和個(gè)別被點(diǎn)名的學(xué)生互動(dòng)，所以教師對(duì)學(xué)生的了解有限，只知道被挑選的學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)全班學(xué)生整體水平并不了解。這在一定程度上增加了教學(xué)的盲目性，而且不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)教學(xué)水平的提升有一定的阻礙。

（二）沒有深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的價(jià)值

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域，幾乎每所中學(xué)都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，大多數(shù)教師都能在多媒體教室給學(xué)生講課。然而，深入剖析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多的信息化教學(xué)停留在表面的繁榮上，教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用并不深入。常見的是英語教師在課堂上利用幻燈片展示課前整理好的詞匯、語法，將課本上的知識(shí)搬到大屏幕上，這在一定程度上節(jié)省了板書時(shí)間，但是教學(xué)本質(zhì)并沒有發(fā)生變化，仍然是教師講學(xué)生聽，學(xué)生的主體地位沒有得到彰顯，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用與否對(duì)教學(xué)效果的影響不明顯。換言之，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后課堂教學(xué)效果并沒有明顯改善，所以從某種程度上說信息化教學(xué)流于形式。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限于教材和考試

就當(dāng)前初中英語教學(xué)情況來看，很多教師都存在“考試考什么就教什么”的問題，教學(xué)內(nèi)容局限于課本上的詞匯、語法等知識(shí)以及應(yīng)試技巧。然而，英語是一門語言學(xué)科，語言與文化不可分割，而且核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。但就目前情況來看，很少有教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源共享的優(yōu)勢(shì)充分利用起來，進(jìn)行文化層面的拓展延伸，英語作為語言學(xué)科的育人價(jià)值沒有得到充分體現(xiàn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開教學(xué)活動(dòng)前，必須了解它的特征，知道它有哪些價(jià)值，這樣才能發(fā)揮其功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。實(shí)際生活中，很多教師都運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)，但是多媒體設(shè)備的價(jià)值基本只停留在“智能型黑板”的層面，換言之，在大多數(shù)初中英語課堂上，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的便利只是幫助教師節(jié)省了課堂上的板書時(shí)間，其他的功能未得到開發(fā)。實(shí)際上，互聯(lián)網(wǎng)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值很豐富。

第一，它可以用來開發(fā)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)之一就是資源共享，不管是教師還是學(xué)生，都可以用它獲得自己想要的資料。教材只提供參考作用，教師才是主導(dǎo)者，教師在工作中應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，使其更加契合實(shí)際，而互聯(lián)網(wǎng)為教師開發(fā)課程資源提供了支持。

第二，它可以增強(qiáng)互動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生互動(dòng)通常只局限于課堂，課外時(shí)間處于“零交流”狀態(tài)，這與時(shí)間、空間等因素的阻礙有關(guān)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓人與人之間的交流、互動(dòng)不再受到時(shí)間、地點(diǎn)等因素的限制。因此，有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性也會(huì)有所增強(qiáng)。

第三，它可以豐富教學(xué)形式。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師主要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示幻燈片，幻燈片上通常是教師整理的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集聲音、音樂、視頻等多種元素于一體，教師可以將英語知識(shí)以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來，這樣可以給學(xué)生創(chuàng)造更多有趣、形象的教學(xué)情境，對(duì)他們主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)有重要意義。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化初中英語教學(xué)的具體措施

（一）課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)，使學(xué)生有更高的聽課起點(diǎn)

初中英語課堂上的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于小學(xué)階段要更密集一些，對(duì)學(xué)生理解能力、消化能力有更高的要求。一般來說，每節(jié)課上都會(huì)出現(xiàn)一些新的詞匯、短語等，若是學(xué)生不提前預(yù)習(xí)功課，在課上很容易跟不上教師的思路，聽課吃力，而且教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間重復(fù)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，造成資源浪費(fèi)。雖然很多教師都強(qiáng)調(diào)了課前預(yù)習(xí)的重要性，但是部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，或是缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在課前預(yù)習(xí)時(shí)不知道如何正確學(xué)習(xí)新知識(shí)，沒有方向也沒有方法，預(yù)習(xí)流于形式，整體效果不佳。為了保障學(xué)生預(yù)習(xí)效果，教師可以以互聯(lián)網(wǎng)為“橋梁”，在課前為他們提供微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等，給學(xué)生指明方向與方法，從而提升他們的聽課起點(diǎn)，為構(gòu)建輕松、高效的英語課堂奠定基礎(chǔ)。

例 如，在 教 學(xué)Welcome to Our School這 節(jié) 課 前，教師通過釘釘、騰訊會(huì)議、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)為學(xué)生提供視頻資源，視頻主要針對(duì)這個(gè)單元的詞匯如“biology”“around”、短語如“over there”“in front of...”進(jìn)行講解，同時(shí)圍繞主題講解一些常用的語法知識(shí)。此外，提供學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要是一些基礎(chǔ)性的問題，要求學(xué)生在看完視頻后自主完成。經(jīng)過這樣的課前預(yù)習(xí)，他們初步掌握了本單元的知識(shí)以及重難點(diǎn)，有了更高的聽課起點(diǎn)，這樣他們?cè)谡n堂上就能快速進(jìn)入狀態(tài)，而且在聽課時(shí)松弛有度，既實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)”又達(dá)到了“提質(zhì)”的目的，有助于推動(dòng)“雙減”政策的落地。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為英語課堂注入新的生機(jī)

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，近些年在教育領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用，常用的教學(xué)情境有故事情境、生活情境、問題情境等，它們的介入讓課堂煥發(fā)生機(jī)，對(duì)教學(xué)效益的優(yōu)化有明顯效果。在初中英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓英語知識(shí)以更加有趣和形象的方式呈現(xiàn)出來，使教學(xué)取得更大的成就。

以Let’s Play Sports這節(jié)課為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放東京奧運(yùn)會(huì)上全紅嬋、楊倩等運(yùn)動(dòng)員奪冠的視頻，也可以播放北京冬奧會(huì)上谷愛凌奪冠的視頻等，營(yíng)造出濃郁的“運(yùn)動(dòng)”氛圍，喚醒學(xué)生對(duì)有關(guān)“運(yùn)動(dòng)”的英語詞匯、語法知識(shí)的興趣。在這樣的情緒驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在課堂上就會(huì)自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞匯，而且這有助于培養(yǎng)他們的愛國(guó)情懷，這些都是本單元的教學(xué)目標(biāo)。有這樣的課堂導(dǎo)入做開頭，整節(jié)課的教學(xué)會(huì)事半功倍。除了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以外，教師在課堂上也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，如聽說課上，播放一段節(jié)選于電影中的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生聽臺(tái)詞以及進(jìn)行角色表演，以此代替過去課堂上使用的、枯燥的聽力材料與口語交際材料，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有重要意義。

（三）引入專題視頻，聚焦知識(shí)講解突破重難點(diǎn)

以Let’s Celebrate這節(jié)課為例，它包含的知識(shí)點(diǎn)較多，其中有基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，如“tell sb. about sth.（告訴某人關(guān)于某事）”“interesting與interested的比較”等，對(duì)這些較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂上通過與學(xué)生問答的方式剖析，加強(qiáng)他們的理解。對(duì)一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，如“名詞作定語的應(yīng)用技巧”，教師可以引進(jìn)專門介紹名詞作定語的視頻，播放給學(xué)生看。以專題視頻代替口頭講解剖析重難點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，專題視頻時(shí)間短，內(nèi)容聚焦性強(qiáng)，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生不需要長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，能夠快速理解并掌握相關(guān)知識(shí)。第二，相較于口頭講解，專題視頻內(nèi)容更加生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視、聽感官，可以給他們留下更加深刻的印象。第三，用專題視頻講解重難點(diǎn)知識(shí)，教師課后可以將視頻提供給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的需求再次觀看甚至反復(fù)觀看，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又滿足了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的英語文化視野

以Food and Lifestyle這節(jié)課為例，教師在課堂上除了給學(xué)生講解這節(jié)課的詞匯、語法等知識(shí)外，還可以圍繞主題進(jìn)行內(nèi)容拓展，如引進(jìn)介紹中西方飲食文化差異的視頻資源，還可以由飲食拓展延伸到餐具、餐桌禮儀等各方面的差異。通過這些拓展性內(nèi)容，初中生深刻地認(rèn)識(shí)到中西方文化的不同，這有助于培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，也有助于增強(qiáng)他們的文化自信，即在尊重本民族文化的基礎(chǔ)上能夠辯證地看待西方外來文化。

（五）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升英語教學(xué)的針對(duì)性

課堂互動(dòng)是非常重要的，它是促進(jìn)師生情感交流的重要方式，而且有助于提升教學(xué)針對(duì)性。究其根源，只有通過有效的互動(dòng)，學(xué)生才能深入理解教師所講的知識(shí)，而教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再針對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固，既能減負(fù)又能增效。然而，在傳統(tǒng)英語課堂上，由于課時(shí)有限，教師只能與個(gè)別被點(diǎn)名的學(xué)生互動(dòng)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不了解，所以獲得的知識(shí)具有片面化特征。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入讓這一問題得到了有效解決，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)建立智慧教室，這樣就能構(gòu)建一個(gè)不受時(shí)間、空間限制的線上課堂，教師可以同步與全班學(xué)生互動(dòng)。

例如，在教授shopping這節(jié)課時(shí)，教師可以將課前準(zhǔn)備好的單詞拼寫、詞形變化、句型轉(zhuǎn)換等問題上傳到超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)上，而學(xué)生則實(shí)時(shí)接收并完成相應(yīng)的問題，在截止時(shí)間前提交答案。在學(xué)生提交答案后，教師可以實(shí)時(shí)獲得系統(tǒng)自動(dòng)分析并生成的數(shù)據(jù)報(bào)告，通過這個(gè)報(bào)告，能夠快速了解學(xué)生在哪些方面依然較薄弱，然后針對(duì)錯(cuò)誤率較高的地方進(jìn)行深度講解，幫助學(xué)生有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足，助力他們建構(gòu)完善的英語知識(shí)體系，使課堂教學(xué)取得更大的成效。

（六）輔助課后學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)

在當(dāng)前這個(gè)信息化社會(huì)，師生之間的互動(dòng)不再局限于課堂，即使在課后時(shí)間也可以通過線上實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。例如，教師可以通過微信建立英語學(xué)習(xí)群，在每天下課后將當(dāng)天的課件發(fā)送到群內(nèi)，讓有需要的學(xué)生再次觀看或反復(fù)觀看，還可以鼓勵(lì)學(xué)生課后在群內(nèi)提出自己的問題，然后組織大家一起交流、討論，讓有問題的學(xué)生能夠解決問題，而沒有問題的學(xué)生則通過討論實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步鞏固。除此之外，在當(dāng)前這個(gè)自主學(xué)習(xí)化社會(huì)，很多英語App應(yīng)運(yùn)而生，如英語趣配音、英語流利說等，這些軟件可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞、練習(xí)口語、訓(xùn)練聽力等需求，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后利用這些軟件自主學(xué)習(xí)英語，如給電影配音、唱英語歌曲等，還可以將作品分享到微信群內(nèi)一起欣賞、點(diǎn)評(píng)，這樣可以營(yíng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及英語素養(yǎng)的提升有重要意義。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用效果直接影響教育改革進(jìn)程，新時(shí)代背景下，教師應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念，深入研究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合英語教學(xué)規(guī)律制定科學(xué)的教學(xué)方案，使課堂煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的帶領(lǐng)下更好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松的狀態(tài)下高效學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者秉持著全過程貫穿的原則將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂重難點(diǎn)知識(shí)剖析、教學(xué)內(nèi)容拓展延伸等方面，取得了一定的成就，希望文章中總結(jié)的策略與相關(guān)案例能為教育信息化建設(shè)提供一些新的教學(xué)思路。