福建省長(zhǎng)汀縣河田中心學(xué)校 丘俊士

“雙減”政策的提出，要求教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持運(yùn)用合理化的教學(xué)模式，更好地滿足小學(xué)生的知識(shí)需求。閱讀可以讓學(xué)生遨游在語(yǔ)文的知識(shí)海洋，有效地提高學(xué)生的智力水平。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)在“雙減”政策的引導(dǎo)下創(chuàng)新閱讀課堂的教學(xué)方法，建立一個(gè)更具趣味性的閱讀課堂，從而增強(qiáng)課程的活力和特色，使學(xué)生掌握適合自身的閱讀學(xué)習(xí)方法。

一、“雙減”引導(dǎo)下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師趣味性閱讀教學(xué)的要求

“雙減”政策指出要在教師的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生身心健康的發(fā)展，因此，“雙減”引導(dǎo)下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師趣味性閱讀教學(xué)要求首先是教師要在教育實(shí)踐中優(yōu)化具體教學(xué)結(jié)構(gòu)，按照減負(fù)增效的原則組織趣味性閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法。其次，“雙減”政策的引導(dǎo)下要求教師改善傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)手法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)化為主動(dòng)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式降低學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。最后，根據(jù)“雙減”政策的具體內(nèi)容，教師需要調(diào)整對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)的認(rèn)知，積極探索更有趣味性的閱讀練習(xí)模式，保證學(xué)生以舒適的姿勢(shì)進(jìn)行有效的分析和深入學(xué)習(xí)，從而良好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。

二、“雙減”引導(dǎo)下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文趣味性閱讀教學(xué)的意義

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在“雙減”政策的引導(dǎo)下，教師能夠設(shè)計(jì)出合理的閱讀教學(xué)模式，不再一味地采用講述教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以記筆記和隨堂小考的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此能夠有效帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文閱讀的魅力。由此可以看出，“雙減”政策引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有著重要的意義。

另外，教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文趣味性閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。“雙減”政策的提出，要求教師的教育工作處于不斷變革中。因此，教師的閱讀教學(xué)開(kāi)展可以是豐富多樣的，如采用情境教學(xué)法、角色扮演進(jìn)行朗讀等模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷拓寬自己的眼界，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

“雙減”政策的引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文趣味性閱讀的開(kāi)展有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)在參與過(guò)程中自然而然地掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，并激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性。教師可以通過(guò)拓展閱讀故事教學(xué)等方式，幫助學(xué)生建立閱讀的信心，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高其對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、“雙減”引導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文趣味性閱讀的策略

（一）制定科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)方法

“雙減”政策的要求之一是制訂教學(xué)計(jì)劃、完善備課制度。因此，教師應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生完成課程的預(yù)習(xí)，并能夠使學(xué)生在預(yù)習(xí)中收獲知識(shí)，便于教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文趣味性閱讀創(chuàng)新教學(xué)。例如，教師在講述《小小的船》一課時(shí)，目的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步掌握文章的大概內(nèi)容，因此，教師首先需要制定預(yù)習(xí)方法。教師可以先搜集有關(guān)船類的圖片，讓學(xué)生觀看，學(xué)生在初步掌握船的種類和外觀后，能夠提高自身對(duì)本篇文章的閱讀興趣。其次，教師要為學(xué)生布置課前任務(wù)，讓學(xué)生自主朗讀本篇閱讀教材內(nèi)容，并選擇出文章中自己認(rèn)為的生字或者詞語(yǔ)等，使學(xué)生大概掌握文章內(nèi)容和需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)。之后教師再進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率，提高自身教學(xué)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)模式提高課堂學(xué)習(xí)氛圍

運(yùn)用情境教學(xué)模式提高課堂學(xué)習(xí)氛圍符合“雙減”政策引導(dǎo)下的優(yōu)化教學(xué)方式要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到閱讀文章里面更多趣味性的內(nèi)容，并能夠在情境教學(xué)模式下獲得思考的機(jī)會(huì)。通過(guò)將自身的情感更加深刻地投入課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容和含義進(jìn)行有效分析和深入研究，進(jìn)一步加深對(duì)作者內(nèi)心真情實(shí)感及其相關(guān)文化元素的理解。

例如，教師在講述部編版小學(xué)語(yǔ)文《一塊奶酪》這篇文章時(shí)，通過(guò)課前科學(xué)性地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握文章的大概內(nèi)容。因此，在課程講述時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谏钪谐赃^(guò)奶酪嗎？哪位同學(xué)能給大家介紹一下奶酪？”或者：“在日常生活中你們有沒(méi)有細(xì)心觀察過(guò)螞蟻？哪位同學(xué)可以說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)到的螞蟻的樣子或者觀察螞蟻的一次經(jīng)歷？”在學(xué)生回答問(wèn)題結(jié)束之后，教師引出本篇文章的教學(xué)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考：“課文圍繞一塊奶酪主要敘述了什么故事？螞蟻隊(duì)長(zhǎng)公布了哪種禁令？”在學(xué)生思考結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生探討“如果你是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，還會(huì)公布哪種命令？如果遇到不按規(guī)定執(zhí)行的螞蟻，你會(huì)怎么做？”等問(wèn)題。教師可以將學(xué)生分為不同小組，以小組討論的形式對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，在討論結(jié)束后，每組選出一名代表闡述組內(nèi)成員的觀點(diǎn)。

值得注意的是，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要做到不過(guò)于干擾學(xué)生想法，讓其充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)教師要多給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊美，幫助學(xué)生樹(shù)立回答問(wèn)題的自信心。在學(xué)生闡述結(jié)束后，教師再針對(duì)學(xué)生提出的不足之處提供建議，避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。通過(guò)上述情境教學(xué)模式，能夠降低傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的枯燥感，符合“雙減”政策的引導(dǎo)，并能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文趣味性閱讀教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新。

（三）豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策旨在解決學(xué)生在接受教育時(shí)面臨的學(xué)業(yè)壓力的具體問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況優(yōu)化具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，具體的閱讀模塊是標(biāo)準(zhǔn)化的。教師可以巧用角色扮演模式提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文趣味性閱讀的創(chuàng)新改革效率，并且能夠使學(xué)生對(duì)之后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)高度認(rèn)可，始終保持極大的熱情。

例如，教師在講述《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“早上起床的時(shí)候，你們是需要父母叫一次還是叫很多次才能起床？上課鈴響后，你們是急匆匆地回到教室，還是慢悠悠地走進(jìn)教室？這兩者的不同就是急性子和慢性子的區(qū)別。在日常生活中，不難發(fā)現(xiàn)周?chē)娜擞械男宰蛹?，有的性子慢。如果不是過(guò)于嚴(yán)重的情況，對(duì)生活也沒(méi)有太大影響，但是，如果一個(gè)性子很急的人和一個(gè)性子很慢的人碰到一起，又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”教師在講述到這里時(shí)，會(huì)激起學(xué)生的求知欲，由此導(dǎo)入本堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后，教師找出幾名學(xué)生讓其到講臺(tái)上分角色扮演裁縫、顧客和旁白，并且學(xué)生需要讀出急性子顧客不耐煩的語(yǔ)氣和慢性子裁縫不慌不忙的語(yǔ)氣。通過(guò)進(jìn)行角色扮演朗讀閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生能夠更加投入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性。

又如，教師在講述《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課時(shí)，首先利用班級(jí)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)動(dòng)物圖片，讓學(xué)生辨別動(dòng)物的種類和名稱。其次，在學(xué)生熟練掌握教材內(nèi)容和難點(diǎn)生字之后，教師可以找出不同的動(dòng)物卡片張貼在黑板上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中出現(xiàn)了哪幾只小動(dòng)物，幫助學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的印象。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)課本中的內(nèi)容自行擬寫(xiě)一篇開(kāi)會(huì)通知，包括時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、具體事情等要素，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)規(guī)劃的能力。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，做到事半功倍

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，教師應(yīng)特別注意有效利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)潛力。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入探究，使學(xué)生能夠本著合作互助的精神有序地完成閱讀教學(xué)的具體任務(wù)，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中明確更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一文時(shí)，需要結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行綜合解讀，制定明確的教學(xué)任務(wù)。換句話說(shuō)，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，有效地理解基本語(yǔ)言和文化背景的元素。然后，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等方面，引導(dǎo)學(xué)生在分析過(guò)程中深刻理解文章想要表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)作者的想法和感受，讓學(xué)生充分體會(huì)到毛主席的美好品質(zhì)。此外，在有效的指導(dǎo)和課程的支持下，學(xué)生還可以積極拓展相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，這有助于學(xué)生吸收更豐富、更全面的閱讀內(nèi)容知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生潛能發(fā)展的需要，優(yōu)化具體的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生壓力的同時(shí)落實(shí)“雙減”政策下課堂教學(xué)的基本要求。最后，在學(xué)生所學(xué)習(xí)閱讀文章包含的文化元素的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白文章中的寫(xiě)作技巧和風(fēng)格，并能夠進(jìn)行消化和掌握，方便自身開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作培訓(xùn)的全面參與。如建議學(xué)生先閱讀《他像一棵挺脫的樹(shù)》這篇文章，然后學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容和寫(xiě)作手法，再仿照文章中肖像描寫(xiě)自行寫(xiě)作一篇關(guān)于父母的作文，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升課后教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策的要求和重點(diǎn)之一是讓教師關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)量，然后根據(jù)簡(jiǎn)單高效的原則，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)效度。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與多元性的課后作業(yè)活動(dòng)，提升自身課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真實(shí)行“雙減”政策，建立科學(xué)合理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的理解。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握基本閱讀知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。其次，教師可以安排學(xué)生完成自身感興趣的作業(yè)內(nèi)容，如圍繞閱讀課程主題進(jìn)行調(diào)研，搜集與閱讀文章主題相關(guān)的材料，整理優(yōu)秀古詩(shī)詞資源，以拓展學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

（六）運(yùn)用信息技術(shù)，輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)

首先，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的輔助作用。它可以使學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)豐富的文化元素，培養(yǎng)系統(tǒng)化的閱讀方式和學(xué)習(xí)理念，逐步使學(xué)生形成良好的閱讀能力。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立小學(xué)語(yǔ)文閱讀微信群，教師可以在群里不定期分享優(yōu)秀的閱讀文章，方便學(xué)生隨時(shí)查閱。其次，在每堂閱讀課結(jié)束后，教師可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，做成小視頻分享到群里，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，同時(shí)能夠讓學(xué)生針對(duì)自身不足之處進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，利用這樣的教學(xué)模式使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得良好的文化知識(shí)。最后，學(xué)生能夠在微信群里不定期分享自己的讀后感。學(xué)生在閱讀完一篇優(yōu)美的文章后，有時(shí)會(huì)懼怕與教師進(jìn)行面對(duì)面交流，微信群能夠打破這種隔閡，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，從而培養(yǎng)師生之間的良好關(guān)系，為教師在“雙減”政策引導(dǎo)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文趣味性閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，“雙減”政策引導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文趣味性閱讀創(chuàng)新可以從豐富教學(xué)模式、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、結(jié)合信息技術(shù)等多方面入手，有效提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在我國(guó)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，將會(huì)出現(xiàn)更多新型教學(xué)模式和教育理念。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，將“雙減”政策良好地融入日常教學(xué)過(guò)程中，保證減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而為我國(guó)培養(yǎng)更多全方位發(fā)展的人才。