福建省連城縣文亨中心小學(xué) 蔡榕珍

一、自主探究學(xué)習(xí)的解讀

在以往的教學(xué)開展中，大多數(shù)學(xué)生是以聽和記為主展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式較為單一且機(jī)械，并且在教師的引導(dǎo)之下展開學(xué)習(xí)，不能夠凸顯學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性。而自主探究學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革發(fā)展以及素質(zhì)教育改革的必然趨勢。新課程改革提出了生本教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，指出在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要具備自己的思想，能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)行為做主，而不是備受外界因素的影響而忽略自我；學(xué)生要在自主探究學(xué)習(xí)中不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)個體可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，也是其行為、習(xí)慣以及能力養(yǎng)成的黃金時期。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)教育教學(xué)的要求，積極革新教學(xué)手段，以綜合素質(zhì)為目標(biāo)展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握正確且科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，滿足其學(xué)習(xí)欲望。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提高學(xué)生的自主性、自律性以及思維性，使其在學(xué)習(xí)中自覺地去約束自己的行為，主動去學(xué)習(xí)與探究，并將學(xué)習(xí)融入生活當(dāng)中，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以獨(dú)特的方式自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身的認(rèn)知能力，進(jìn)而為其后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)當(dāng)中，大多是通過學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主監(jiān)控和自己克服困難來完成的。而培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最大的優(yōu)點(diǎn)就在于可以讓其具有強(qiáng)烈的求知欲，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而找出最適合自身的學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)開展中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生切實(shí)保持自己認(rèn)真的心態(tài)，在上課之前就能夠進(jìn)行全面預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新問題。同時在課堂中，學(xué)生也會仔細(xì)聆聽教師的講述，并參與課堂發(fā)言，從而解決問題。在課堂練習(xí)完成以后，學(xué)生也會自覺概括本節(jié)課程的知識要點(diǎn)，從而不斷利用各種學(xué)習(xí)資源來獲取更加豐富的學(xué)習(xí)知識，從根本上提高語文學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育核心理念

小學(xué)語文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性特征，對于學(xué)生高尚品德的培養(yǎng)以及完善人格的養(yǎng)成有著關(guān)鍵的意義與價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，能夠切實(shí)促使學(xué)生具備克服困難的意志力，樹立持之以恒的學(xué)習(xí)信心，并在自主學(xué)習(xí)期間不斷磨煉毅力，為健全人格的培養(yǎng)帶來支持，進(jìn)而切實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心理念。

（三）進(jìn)一步彌補(bǔ)語文教學(xué)不足

每個學(xué)生的生長環(huán)境、家庭背景以及智力發(fā)育等條件不同，因此每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識的掌握與理解程度也就具有尤為明顯的個體差異性，語文教師在教學(xué)開展當(dāng)中很難顧及所有的學(xué)生。而采用自主探究學(xué)習(xí)策略能夠切實(shí)以學(xué)生的個體差異性為切入點(diǎn)，彰顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性，有效地實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)，幫助每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中彌補(bǔ)自身不足以及欠缺之處，為其深入性的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，通過這種手段的實(shí)施與利用，也能夠在一定程度上彌補(bǔ)小學(xué)語文教育教學(xué)當(dāng)中的不足與缺漏之處，為高校語文課堂的構(gòu)建帶來支持。

三、目前語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力存在的不足

第一，學(xué)生自身水平具有較大局限性。許多小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，其實(shí)也是進(jìn)行基本功夯實(shí)的過程。在教育學(xué)生進(jìn)行課題探索時，他們也因?yàn)樽陨硭较鄬Ρ∪酰茈y去進(jìn)行準(zhǔn)確的探究，只能通過教師甚至是通過一些資源搜索渠道。

第二，在開展主動探索課程的時候，因?yàn)榻處煹募s束力下降，有部分小學(xué)生會慢慢產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠的不良現(xiàn)象，最后造成他們的語文能力下降。

第三，從語文教師對合作學(xué)習(xí)探究方法的運(yùn)用情況來看，很多語文教師運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)方法的時候，都是在進(jìn)行已有經(jīng)驗(yàn)的照抄照搬，而沒有對這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑臁＞捅热缯f小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自我管理能力比較薄弱，所以當(dāng)教師讓他們進(jìn)行自主探究的時候，總是有一部分小學(xué)生不按照教師的要求進(jìn)行問題討論和思考，這部分小學(xué)生長期游離于探究學(xué)習(xí)的行列之外，最終也很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的不良情況。所以就現(xiàn)階段而言，小學(xué)語文教師對自主探究學(xué)習(xí)這種方式的運(yùn)用，在一定程度上還是脫離了小學(xué)生的實(shí)際，沒有針對學(xué)生的基本學(xué)情以及發(fā)展需求來展開相對應(yīng)的調(diào)整。

接下來將對這些現(xiàn)實(shí)性的問題展開進(jìn)一步的探究與分析，并利用多元化的教學(xué)手段提高課堂教學(xué)成效。

四、小學(xué)語文自主探究學(xué)習(xí)策略

（一）開展課堂活動，營造良好環(huán)境

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生年紀(jì)較小，自我控制能力較為薄弱，容易受到社會環(huán)境和客觀因素的影響，因此，為了保證學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)校應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特征，通過組織開展形式多樣的教學(xué)活動完善學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生感興趣的事件調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以此促使學(xué)生滿懷激情地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟。如教師能夠進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，把學(xué)生合理地分類，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，以協(xié)作競爭的方法探究新任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，使學(xué)生在良好的競爭環(huán)境中探討知識，在合作中得出結(jié)論，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)活動有序開展。在這個過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)、啟發(fā)以及管理作用，有效清晰與明確教育教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)能力的提升助力。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《搭石》一課的教學(xué)開展中，教師可以展示課題，提出問題：“什么是搭石？搭石有什么價(jià)值？蘊(yùn)含著怎樣的美德？”利用問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生對課文展開大致閱讀。考慮到學(xué)生之間的個體區(qū)別，教師可以讓學(xué)生小組合作，在小組中互讀，對易錯字和易錯讀音互相提醒糾正，對字音進(jìn)行規(guī)范閱讀，了解課文的主要內(nèi)容，并在這個基礎(chǔ)上討論問題，聆聽他人的想法，表達(dá)自身的看法，在小組中相互交流想法，在合作中實(shí)現(xiàn)互幫互助，得出問題的結(jié)論，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信。

（二）加強(qiáng)自學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維極為關(guān)鍵。所以教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)通過一些針對性的練習(xí)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。不管是在課堂里還是在休息的時間里，針對布置的作業(yè)，學(xué)生都需要具備自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能體會到快樂與成功。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也將樹立自主學(xué)習(xí)的勇氣，從而增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的自信，建立課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)中，教師可以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在閱讀的過程中加入思考和分析，從而建立閱讀的分析模式，讓他們在閱讀時自我掌握情緒，進(jìn)行自我反思和思考，并讓他們結(jié)合自己的生活表現(xiàn)與父母的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。當(dāng)然也可以通過小組合作閱讀思考的方式展開進(jìn)一步的交流與互動，讓小組組長將討論結(jié)果整理和匯總到課堂當(dāng)中。這樣，不但會讓學(xué)生養(yǎng)成多角度思維的良好習(xí)慣，而且會提高他們的團(tuán)體協(xié)作精神。在這個過程中，從不同學(xué)習(xí)者的不同角度展開思考，有助于擴(kuò)展每個人思考的寬度，也有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)交流與合作能力。而對于這個文本的研究，事實(shí)上語言表達(dá)的情感寫作，對某些詞匯、詞組、多音字的學(xué)習(xí)可能不合適，所以教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的范圍，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)方式。

（三）注重自主探究，調(diào)整學(xué)習(xí)方法

在針對小學(xué)生采用自主合作學(xué)習(xí)探究方式的時候，教師必須要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，而不能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的照抄照搬，這樣才能夠使這種學(xué)習(xí)方式更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提高。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)五年級上冊《將相和》這一篇文言文的時候，首先會讓小學(xué)生進(jìn)行文言文翻譯的討論；但是由于小學(xué)生的文學(xué)儲備比較少，教師單單讓小學(xué)生通過討論的形式是很難得出準(zhǔn)確翻譯的。因此語文教師在讓小學(xué)生進(jìn)行合作探究的時候，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供一定的支撐。例如，語文教師可以將課文當(dāng)中一些較為生僻的字詞羅列在黑板上，然后公布這些字詞的翻譯方法。小學(xué)生在合作翻譯與討論的時候，也可以查閱一些資料書籍，或者在小組討論遇到較大阻礙的時候，可以直接舉手向語文教師尋求幫助。除此之外，為了更好地發(fā)揮小組成員的積極性，確保每一個小學(xué)生都能夠參與討論，語文教師還可以在每一個小組當(dāng)中都指定一名監(jiān)督員，這名監(jiān)督員需要確保每一個小組成員在合作探究學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都積極參與。最終教師在進(jìn)行成果展示的時候，可以由不同小組的監(jiān)督員來進(jìn)行成員的指派，以此來加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的彼此制約，促進(jìn)小組合作探究學(xué)習(xí)這種方式的有效性得到發(fā)揮。

（四）利用微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，他們對一些直觀的、具體的、形象的東西，都充滿了好奇和探究的欲望。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，要真正提高學(xué)生的自主性和求知欲，就必須把微課的教學(xué)方法引入課堂中來，讓學(xué)生能夠更好地理解，從而激發(fā)他們的積極性。而且這種課程可以讓學(xué)生更好地接受新的知識，從而提升他們的教學(xué)效果。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》一課的教學(xué)中，教師可以引入視頻，通過絕佳的視聽成效，讓學(xué)生的注意力集中在課堂上；同時，利用先進(jìn)的科技設(shè)備，將現(xiàn)場的氛圍烘托得淋漓盡致。教師要抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對主人公的命運(yùn)進(jìn)行了解。正因?yàn)槿绱?，在課堂上學(xué)生才會變得更加積極，回答問題也更加踴躍，甚至那些從來不舉手回答問題的學(xué)生，也都紛紛舉手回答，而且他們對課文的理解，也讓教師極為驚喜，這就是微課帶來的神奇效果。

（五）設(shè)計(jì)課外活動，提高學(xué)習(xí)主動性

課堂是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的絕佳場所，但是并不意味著課堂之外就沒有語文知識的身影。對于語文學(xué)科而言，其自身具有較強(qiáng)的人文性以及綜合性，因此注定了語文知識存在的廣度與深度，而語文教學(xué)的意義也在于其可以無處不在，處處都充滿著知識與學(xué)問。所以在教學(xué)開展中，教師要設(shè)置豐富多元的語文課外活動，讓學(xué)生滿懷激情地參與到活動當(dāng)中，并在其中發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)感受到語文知識的力量，理解語文學(xué)科的魅力與奧妙所在，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動性顯著提高。

為了促進(jìn)語文教學(xué)成效的顯著提高，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往機(jī)械、刻板的教學(xué)方式，進(jìn)一步豐富教學(xué)方式與手段，主動拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)渠道與方法。例如，教師可以定期組織與開展有關(guān)親情、感恩以及友情的作文主題活動，促使學(xué)生滿懷激情地參與其中，利用自己的見聞感受展開創(chuàng)作，并評選出優(yōu)秀的文章，利用班級文化的形式進(jìn)行分享與展示。教師也可以組織班級故事比賽，讓學(xué)生將自己聽到的故事以及實(shí)際生活中發(fā)生的故事講述給大家，可以是生活趣事，可以是歷史故事，也可以是生活中溫情的小美好，進(jìn)而利用故事比賽來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

通過課外實(shí)踐活動的有效設(shè)計(jì)與開展，能夠促使學(xué)生意識到語文知識與實(shí)際生活之間的密切關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的激情與欲望，培養(yǎng)其自主探究學(xué)習(xí)能力，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)深入性的發(fā)展與進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。